校本培训论文
初中英语新教师在校本培训中的成长
【摘要】: 摘要】:本文浅谈了我县初中英语新教师的现状,阐明了我县开展的校本培训 】: 的形式,总结了新教师在校本培训中取得的成绩和进步。根据新课程的目标,笔 者提出了争做“反思型”教师,和培养“反思型”学生的措施。 【关键词】:初中新英语教师现状 校本培训 “反思型”新教师 “反思型”学 关键词】 生 国家主席胡锦涛说: “推动教育又好又快发展,培养高素质人才,教师是关 键。没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。 静下心来教书,潜下心来 ” 育人。教师是立校之本,特别是新教师的素质,是提高教学质量的基本条件。英 语,虽然是第二语言,但和语文、数学一样重要,所以,搞好英语教学质量,大 力发展素质教育,英语教师是关键。 新课程改革对当前初中英语教师提出了更高的要求与更为严峻的挑战。 作为 一名初中英语新教师,面对今天日趋激烈的教学改革,如何全面提高自己的能力 与素质,以期实现提升教学效果,是一个值得关注和重视的问题。新英语教师的 素质,在一定程度上决定了英语能否达到应有的效果,高素质的新英语教师以及 渴求学习、积极进取的学生是提高农村英语教育质量的重要保证。 那么, 目前农村初中英语新教师在教学中的现状如何呢?笔者作为一名新教 师,发现了农村初中英语新教师在新课程改过程中出现的一些问题。 一、 初中英语新教师存在的问题

  1. 新教师任课又当班主任,工作任务重,成长缓慢 许多新教师,因为做事认真负责,精力充沛,激情四射,深得学校领导的信 任和器重,任教两个班英语的同时,也兼当班主任,所以,新教师在班级管理和 提高教学技能的天平上,严重地倾向了班级管理。在繁重的班级管理以及学校和 社会的压力下,新教师很难有精力、动力去改革教学方式、从事教学研究,这无 形之中就减慢了新教师成长的步伐。
  2. 新教师欠缺备课经验
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现在的学校,教学设备先进,计算机、多媒体基本普及。然而这里有一项 调查显示:现在的教师如果不用课件与多媒体,就很难上课;备课的时候,是 先上网下载课件,然后进行筛选,最后修改成自己的课件,就去上课。新教师 更是如此。在课堂上,新教师多媒体放得多,而黑板板书少;在备课过程中, 新教师关心自己的上课内容,而忽略了学生的听课状态。
  3. 新教师在课堂上,运用教学方法和手段的能力不强 在课堂上,教师要在教学中运用自己的知识和能力,帮助学生发展学习策 略,培养学生自主学习的能力。教师还要在教学的各个方面引导学生一起投身 于感知、体验和各作探究的活动之中。作为新教师,他们的教学方法和手段就 存在一定的“缺陷” 。比如他们会自己讲得多,给学生思考的时间少;设计的教 学活动较多,可是学生参与少;他们内容讲述多,或者自己说得多,忽略了方 法和学法的指导等方面。
  4. 新英语教师处理教材内容的能力有所欠缺,没有创新 新英语教师谈不上充分利用教材,挖掘和收集文化背景、文学艺术和风土人 情;也没有引导学生对课本中的某一话题展开查阅、讨论、研究和练习活动,让 学生得出自己的研究结论的创新意识; 更没有组织学生以课本为中心搜集或编写 补充材料,包括阅读材料、活动材料、练习材料和测试材料等的这种创造能力。
  5. 在与经验教师、专家教师对比之下,新教师尚显稚嫩 与经验教师,专家教师相比,新教师缺少系统的学科的原理,规则,和一般 教学法知识的原理知识,也缺少了学科教学的特殊案例和个别经验的案例知识, 更缺少了运用原理与案例的策略知识,特别没有注重反思。 新教师在教学过程中存在的这些问题,加大了新课程标准实施的难度。英语 新课程标准强调教学是教师、学生、内容和环境四个因素整合的一个过程。教师 根据符合新课程理念的教学指导思想和教学方法,选择合适的教学内容,合理地 安排这四个因素的一个过程。 这就要求新教师需要运用符合新课程理念的教学方 法来实施教学。在教学过程中,教学情境瞬息变化,错综复杂,新教师因此需要 具备灵活多样的英语教学方法。 灵活多样的教学方法来自哪里呢?来自不断更新的教育理念, 来自我们的不 断发展的教育实践,来自我们孜孜不倦的探索研究和学习。近年来我县开展的校
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本培训,给新教师提供了不断研究和学习的机会,成为一个快速提高新教师教学 技能的宽阔平台。 二、我县校本培训的形式 古代大文人朱熹说“问渠哪得清如许,为有源头活水来。 ”校本培训正如同 一股清泉,源源不断地灌溉着新英语教师,让其茁壮成长! 从 2008 年以来,各个学校、教育局各级领导组织开展的新英语教师校本培 训,立足于发展,以“能力”为导向,把握新英语教师发展的“最近发展区” , 追求新教师个体的发展,引导和促进新教师的不断发展,使学校真正成为不仅是 学生成长的地方也是教师发展的地方, 校本培训成为新教师专业发展的一种重要 途径。 那么近年来, 我县教育单位、 各初中学校都开展了哪些有利的校本培训呢? (一)我县实施“校本培训”的基本做法
  1. “师徒制”模式 新教师参加工作的第一年,是适应阶段。教育局将各校名师和新教师结成师 徒,向骨干教师、名师“借力” ,帮助新教师熟悉备课、上课、辅导、批改作业、 考试测验等;将教学知识转化为教学能力,在三尺讲台上“立住脚” 。
  2.校际之间的观摩、研讨与交流 我县教育局,以提高新教师的教学技能为目标,在民族中学、城北中学、东 坑中学和沙湾中学开展英语公开课,观摩课;帮助新教师提高课堂教学能力。
  3.外出学习 鼓励新教师出校、出县听课、学习。让更多新教师有机会互相学习,互相切 磋,共同提高教学研究水平。
  4.集团之间开展英语集体备课 我县英语教研组在 2009 年,轰轰烈烈地开展了集体备课活动,组织教师研 究教材。在备课过程中,扎实新教师处理重点、难点等课堂教学基本功;提高分 析和了解学生、管理学生的基本能力,帮助新教师“站稳脚” 。
  5.落实案例分析和课后反思 新教师教师每节课后,要反思整理教学全过程,要教案后写教后记,并鼓励 在此基础上重新设计教案。 寻找教学遗憾, 分析原因, 撰写案例分析和课后反思, 形成自己的教育思考,成为“反思型”新教师。 (二)同时,我校针对提高新英语教师教学能力,也开展了校本培训:如新
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教师汇报课、外出学习后上“取经汇报课”等活动,来拓宽新教师视野,让新教 师在实战中受训,以充分发挥外出学习的辐射作用。 三、校本培训中,新英语教师所取得的成绩
  1.校本培训让一些年轻教师跟随学校骨干教师和优秀的专家型教师一对一 结对学习。这些年轻教师一般和指导教师一起工作,他们一方面从指导教师那里 获得一定的教育教学理论知识, 更重要的是能从他们那里获得大量的实践教育教 学知识撰写教学反思等内容。
  2.校本培训过程中,让新教师充利用资源,一起对教学录象进行讨论、说 课、评课、说教学理念或思想。帮助新教师形成自己的教学想法和见解。
  3.校本培训中的案例分析和课后反思,极大地帮助新教师经常性地自我回 顾与自我小结,形成自己新的教育思想并改进教育的实践,保留好的与改进不足 的具体方法。通过反思性教学,可以促使受训的新教师对自身教学实践经验进行 反思,从而获得实践性知识的扩展和教科研水平的提高,同时也有助于增强受训 新教师的批判反思能力,能使新师提高驾驭课堂教学的能力,有时会取得意想不 到的效果。 四、在校本培训中,新英语教师成为“反思型”新英语教师 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。新课程非常强 调教师的教学反思,那么我们怎么做一个“反思型教师”呢? 按教学的进程, 我们可将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 第一,教学前进行反思。 设计教学方案时,可自我提问: “学生已有哪些生活经验和知识储备”“怎 , 样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案” , “学生在接受新知 识时会出现哪些情况”“出现这些情况后如何处理”等,这种反思能使教学成为 , 一种自觉的实践。 第二,教学中进行反思。 及时、自动地在行动过程中反思,备课时,尽管教师会预备好各种不同的学 习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划 时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等,这时,教师要根据学生的反馈 信息,反思“为什么会出现这样的问题,我如何调整教学计划,采取怎样有效的 策略与措施” ,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运
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行,这种反思能使教学高质高效地进行; 第三,教学后的反思。 有批判地在行动结束后进行反思,结合各方面的教学信息反馈,对自己前一 节或几节课教学行为及效果的分析与思考。分析判断在教学中所确定的教学目 标,选择的教学内容,采用的教学形式,及在教学过程中的具体指导策略是否适 宜。这种反思能使教学经验理论化。 “课堂教学是一门遗憾的艺术” ,而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗 憾。教师可以通过自我反省,收集各种教学“病历” ,然后归类分析,找出典型 “病历” ,并对“病理”进行分析,重点讨论影响教学有效性的各种教学观念, 最后提出解决问题的对策。 五、如何培养“反思型”学生 课程强调以学生为主体,以全面、主动的发展为目的,关注每一个学生的情 感、态度、价值观和一般能力的发展,突出数学思维能力的培养,增进理解和应 用。反思性学习是将学习作为一种活动来进行理解和分析,是在教师的引导或帮 助下,由学生主体把要学的知识去发展或再创造的过程;可使学生的学习活动成 为有目标、有策略的主体行为;可使学习成为探索性、研究性的活动,有利于学 生在学习活动中获得个人体验,提高个人的创造力。所以反思性学习方式是学生 得到发展的重要环节。那么如何培养“反思型学生”呢?
  1、帮助学生培养反思习惯。 让学生坚持经常反思,我们教师在反思的同时就要坚持经常引导学生这样 做。引导学生反思生活中的任何事,如:在教学交流过程中,教师可采用“因果 设问、比较设问、变化设问、正误设问、转化设问”等方法来引导反思,营造探 求、 反思的交流氛围。 使学生在交流中学会反思与推理, 以使达到理性交流层次。 除了学习方面,还要经常引导学生在生活中,对自已做的某件事情、及对某物的 认识等进行反思。注意从三维的角度来引导学生进行反思,从而使其尽快形成反 思的习惯。
  2、指导学生掌握反思的方法。 课堂教学是开展反思性学习的主渠道。 在课堂教学中有意识的引导学生从多 方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思,可以是对自身的认识进行反 思,如,对日常生活中的事物及课堂中的内容,都可引导学生多问一些为什么?
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也可以是联系他人的实践,引发对自已的行为的比较反省,我们可以多引导学生 进行同类比较,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界;也可以是对生活中的 一种现象,或是周围的一种思潮的分析评价。 此外学生的反思还何以是阶段性的,如:一节课尾声时,让学生进行一下反 思,想想自已这节课都有什么收获?还有哪些疑问?当天睡前,反思一下今天自 已的感受;或是一周反思一下自已的进步和不足等等。
  3、帮助提高反思效果 在经常引导学生反思时,如每次只是这样简单地做一 做,学生很快就会有厌烦情绪,这就需要我们在每次引导学生这样做的时候,给 与其大量的鼓励、启示和评价,让学生体会到自已这样做的好处,使他
 

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