论小学生英语单词拼写能力的培养
【摘要】单词拼写能力的发展要经历字母??规则??意义三个阶段.教师 需要对重要的拼写规则及拼写策略给予显性指导,并对学生的日常拼写进行长 期,系统并有计划的检测,从而有效发展学生的单词拼写能力. 【关键词】单词拼写能力,记忆要诀,
一,问题的提出
根据听说领先的原则,小学英语教材在使用之初,在三年级上学期只要求学 生能正确听,说,读教材中的单词和日常交际用语,不做写的要求,并将 26 个 字母放在三年级下学期学习.但在教学实践中,我发现学生在未学字母之前,认 读词句是他们学习中的很大障碍.很多学生看到图能说出单词,但看到单词却读 不出,也不知词义.有些学生对单词的读音和字形死记硬背,甚至用汉字给单词 注音.结果是从三年级就开始学习英语,但是到了五六年级单词的拼写仍然有困 难,这严重影响了他们学习英语的兴趣和信心. 《英语新课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的 综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能,语言知识, 情感态度,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.因此,教师的责任不 应仅仅只是教给学生一个个单词和句子,而更应是对他们能力的培养.试想,如 果学生拥有较高的单词拼读拼写能力, 那么势必会改善他们的认知策略, 增强读, 写技能,提高学习效率,发展自主学习能力,丰富语言知识.同时,如果学生掌 握了学习单词的技巧,克服了背单词的难关,就可以增强学习自信心,提高学习 积极性.
二,如何提高学生单词拼写能力
拼写单词要求学生按正确顺序写出一个单词, 表面上看是一个记忆单词的过 程,但实际上是一个获得单词的发音,词形及意义的复杂过程,涉及多个层面的 思维活动.小学生续写拼写单词时需要再常见构词规则方面获得明确,直接的指 导,同时进行有针对性的重复练习,并不是只要多读,多写,就能自然而然地正 确拼写出单词.
1,在词汇教学中引导学生研究单词的特征. 教师在教学词汇时应引导学生注意单词拼写的难点部分, 并对重要的拼写规 则给予直接,明确的指导记忆必要的重复和练习.实际上,教师不仅需要在教学 词汇时提供这些指导,进行阅读,书写等学习内容时都可以适时引导学生注意观 察,分析和思考单词的规则. 研究单词的特征主要可以从发音和词形两方面入手.在教学发音时,教师可 以引导学生注意单词由哪几个音节或因素组成, 体会每个因素在口中依次发出的 感觉,以培养学生的语音意识.对于那些多音节单词,我们可以让学生大声读出 单词的每个音节,比如 ve-ge-ta-ble,同时引导学生打着节拍读出所学单词.在 单词教学中,归纳开,闭音节的元音字母的读音规则,在教学初始阶段仅要求学 生拼读符合读音规则的单词,这样,遵循了由简到繁,递增扩展的原则,以减轻 学生的负担,让学生轻松地学会拼读,促进拼写.比如,学生学了 tap 和 tape 这两个词后,常常会混淆它们的读音和词形.而当我们教授了开音节,闭音节的 读音规则后,学生就能很清晰地区分它们的音和形.引导学生去发现单词内部字 母组合发音的一般规律和单词拼读规律.例如: 字母组合 ea,在单词中会发[i:],如:tea, peach, please; 字母组合 ee 也会发[i:]的音,如:tree, meet, need; 通过归纳, 总结, 在促进学生拼读能力的同时, 也提高了学生的拼写能力. 例如, 单词中的 ir 和 ri 学生常常会写反,friend 误写成 firend, bird 误写成 brid. 为了帮助学生区分, 记忆, 通过归纳, 比较 bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,总结出 ir 通常发[:],ri 通常发[ri]或[rai](如:right) .这样,学 生记住了读音,也就记住了单词的拼写. 单词的词形特征主要指组成单词的字母的形状及其排列的顺序. 我们需要提 醒学生注意区分容易混淆的字母,比如 P 和 d,P 和 g,d 和 b 等,以及常见的字 母组合按照怎样的顺序排列,如 eight,light(g-h-t) . 2,多用趣味性的书写练习和单词听写,让兴趣激发学生的记忆潜能.
以趣味练习为依托,达到有效巩固的目的.为了保持学生学习英语的积极性,教师设计 形式新颖的书写练习,会对学生产生很大的吸引力.教师在教学字母时,可以让学生做这样 一些练习:写出所给字母的"左邻右舍" ,把所给字母改成大写或小写,改错误等.在学生 能够熟练抄写字母后,让他们尝试抄写单词,或者再进一步抄写句子,课文等.进而让学生
做一些综合了字母书写,单词书写和句子书写要求的题目,如抄写"THIS
IS MY
COMPUTER" ,并将其大写字母再改成小写字母,写成一个完整的句子.通过不断地 进行综合练习,学生逐步形成技巧,能灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化. 学生自主挑选自己喜欢的单词来记忆,让兴趣来挖掘他们的记忆潜能.让学生先浏
览所有的单词,然后选取自己感兴趣的积极词汇并在限定时间内默写并更正.有 能力的同学可以多写,可以写四会单词以外的词,鼓励学生扩大词汇量;能力, 基础较差的同学可以适当减少单词,只限于四会单词中的单词.这样听写不再是 根据教师的要求,而是根据学生自己的实际情况,学生每天准备自己所要默写的 单词,不会出现因为自己准备的不是老师当天要听写的而得不到好成绩的现象. 这样的方式充分体现了学生的自主性,也更为人性化.这样做的目的是基于"兴 趣是最好的老师"这句话.这样听写不再是根据教师的要求,而是根据学生自己 的实际情况. 不会出现因为自己准备的不是老师当天要听写的而得不到好成绩的 现象. 这样的方式充分体现了学生的自主性, 也更为人性化. 学生不但不会受挫, 反而自信心会大大增强. 3,教师恰当纠错,并教会学生自查错误的方法. 学生在做听写练习或完成书写任务时常常会出现拼写错误, 教师需要分析 学生出现拼写错误的类型,进而反思在单词教学中应该注意哪些方面.比如,单 词里的每个音素都写出来了吗?写出来的音素从发音上讲能被接受吗?例如, wer(were)尽管拼错了,但是单词的每个音素都拼出来了,并且从发音上讲时 正确的.写出来的单词音节数量对吗?组成单词的字母有顺序前后颠倒的情况 吗?拼写错误大多发生在词首,词中还是词尾? 教师批改学生的听写或书写作业发现错误时,尽量不要用红笔打叉,用彩色 笔点出即可. 比如, 学生把 rabbit 拼写成 rabit 时, 教师可以在旁边标注: rab-it, 把学生写漏或写错的字母用空格标出,让他们再正确填写一遍,以强化学生对写 错和写漏字母的意识.教师计算拼写成绩时,因学生写对了 rabbit6 个字母的 5 个,对本单词而言即获得了 5/6 的成绩.这样就能有效激发学生对单词拼写错误 的有意注意,减少他们重复拼错同一个单词的几率,同时还能增强学生对单词拼 写的自信心和成就感. 除了教师评价以外,也可以请学生参与评价过程.
二,课题的界定
英语是一种拼音文字,单词本身具有双重身份,从任何一个单词身上马上可 以得到这个单词读音的信息.所以,单词面对我们的是它的拼写形式,而在它们 的背后就是单词的读音.因此,英语单词的读与写是"二合一"的,怎么写就怎
么读,怎么读就怎么写.只要懂得读音规律,就应该见词能读,见标能拼,听音 能写.这种能力对于英语学习是非常重要的,它能减轻学习者记单词的负担,能 为学生的英语学习打下可持续发展的基础. 1,关键词语的界定 (
  1) 单词拼读能力: 学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼 读生词的能力. (
  2) 单词拼写能力:学生能够按照字母组合的读音规则,根据单词的读音,快 速,准确地拼写出该词. 2,支撑性理论 (
  1) 认知理论:小学生的身心发展分为三个阶段.1~2 年级为幼儿后期和童年 前期,孩子开始有目的地观察,能够注意有趣的事物;其有意记忆和追忆 能力开始发展,但词语逻辑记忆能力很差,机械识记的比重很大.所以这 一阶段适宜采用形象性较强的游戏活动,让学生模仿和体验性地学习英 语.3~4 年级的小学生已进入童年期,其认知活动由不随意性和不自觉性 向随意性和自觉性发展,而且随着有意注意和对抽象材料的注意的发展, 其有意识记逐步增强,机械注意逐步减少,但具体的形象记忆仍占主导地 位.加之此年龄段的学生情感日益丰富,集体意识和独立评价意识日益提 高, 此时应以形象化的教学活动引导抽象的认知活动. 年级为少年期, 5~6 此时孩子会产生强烈的独立愿望,各方面能力快速提高,兴趣广泛,情感 更趋丰富,活动能力超过认识水平,思想易受暗示.因此,5~6 年级的英 语教学应以抽象认知活动为主. (
  2) 语言习得理论:
三,课题研究目的和意义
1,课题研究的目的:通过此课题的研究,探寻培养小学生单词拼读拼写能力的 课题研究的目的: 有效方法和途径,重点研究: (
  1)培养步骤; (
  2)课堂教学中可以使用的有 效手段. 2,课题研究的意义:本课题的成功研究,可以培养学生的读写技能,有利于小 课题研究的意义: 学生的认知发展,帮助学生形成有效的认知策略,发展自主学习能力,为终 身学习奠定基础.
四,课题研究的内容,过程及成果 课题研究的内容,
根据小学生的认知特点,我在教学过程中分阶段侧重,循序渐进培养学生的 拼读拼写能力. (一)三年级阶段,在让学生模仿和开口说英语之外,应着重让学生从听,说, 三年级阶段,在让学生模仿和开口说英语之外,应着重让学生从听, 个字母, 读,写四个角度掌握英语 26 个字母,以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基 础. 1,通过分解读音,学习字母,感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法. 在教学字母时,我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素,再拼读这 些音素.例如:Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed].通过这样的学习, 学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位, 不同音素的组合可以拼读出各种 读音,这点和汉语拼音很相似.同时,学生还掌握了 26 个字母各自所含有的元 音和辅音音素,为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础. 2,字母,音素,词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律.在字母教学中, 我还采取了字母认读,词汇认读和音素渗透三者结合的方式.例如,我先教会学 生认读几个字母和含有该字母的单词,然后让学生观察字母,听单词的发音;经 过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音, 然后再呈现另一个有相同发音规律的 单词;通过比较,使学生了解哪些字母通常情况下发什么音.以下例子都是学生 自己通过对比研究,摸索出的发音规律. Aa, [ei], name, cake, plane; Bb, [b], black, book, bird; Cc, [k], cat, cake, coffee; Dd, [d], dog, pander, desk; … 3,借助汉语拼音教学的正迁移.从字形上看,英文字母和汉语拼音字 母差不多;从读音上看,英语的元音和辅音,大部分和汉语拼音字母所代 表的元音和辅音很相似.因此,如果能借用汉语拼音知识进行正迁移,就 能大大降低学生学习英语的难度. 四年级阶段,应重点让学生了解英语单词的音, 义之间的联系, (二)四年级阶段,应重点让学生了解英语单词的音,形,义之间的联系,掌 握读音规律,培养学生直接拼读生词,并能根据读音拼写的能力.同时, 握读音规律,培养学生直接拼读生词,并能根据读音拼写的能力.同时,教师
还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导. 还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导. 1,在单词教学中,归纳开,闭音节的元音字母的读音规则,在教学初始阶 段仅要求学生拼读符合读音规则的单词,这样,遵循了由简到繁,递增扩展的原 则,以减轻学生的负担,让学生轻松地学会拼读,促进拼写.比如,学生学了 tap 和 tape 这两个词后,常常会混淆它们的读音和词形.而当我教授了开音节, 闭音节的读音规则后,学生就能很清晰地区分它们的音和形. 2,从词汇中寻找字母及其组合的发音规律,自主认读.教师引导学生自主 感悟并发现英语字母的发音规律后, 可以进一步引导学生去发现单词内部字母组 合发音的一般规律和单词拼读规律.例如: 字母组合 ea,在单词中会发[i:],如:tea, peach, please; 字母组合 ee 也会发[i:]的音,如:tree, meet, need; … 通过归纳, 总结, 在促进学生拼读能力的同时, 也提高了学生的拼写能力. 例如, 单词中的 ir 和 ri 学生常常会写反,friend 误写成 firend, bird 误写成 brid. 为了帮助学
 

相关内容

论小学生英语单词拼写能力的培养

   论小学生英语单词拼写能力的培养 【摘要】单词拼写能力的发展要经历字母??规则??意义三个阶段.教师 需要对重要的拼写规则及拼写策略给予显性指导,并对学生的日常拼写进行长 期,系统并有计划的检测,从而有效发展学生的单词拼写能力. 【关键词】单词拼写能力,记忆要诀, 一,问题的提出 根据听说领先的原则,小学英语教材在使用之初,在三年级上学期只要求学 生能正确听,说,读教材中的单词和日常交际用语,不做写的要求,并将 26 个 字母放在三年级下学期学习.但在教学实践中,我发现学生在未学字母之前,认 ...

培养小学生英语单词拼读能力的三种方法

   培养小学生英语单词拼读能力的三种方法 2009-07-31 07:14 在渗透中培养小学生的生词拼读能力 《英语课程标准》在二级目标中提出:了解简单的拼读规律;能根据拼读规律,读出 简单的单词。西南师大外语学院张正东教授提出,如果小学英语教学达不到课程标准的要 求,可以不视为失败;但如果小学毕业生不会拼读生词,则应被视为完全失败。笔者在与 多位初中教师的交谈中发现,他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯,是否 能够根据规则拼读单词和记忆单词。因此,我认为在小学英语教学中教师应注重对学 ...

高职学生英语自学能力的培养

   ;专教到肇研究 {一+~…+一~。!二一一一,一 i: 中国成人教育2006年9月 _..JL 【=, 同 职学生英语自学能力的培养 。蓝炜儿 [摘要]随着社会经济的发展,对高职院校毕业人才英语水平的要求也越来越高。为了适应社会发展的需要,高职院 校不但要提高自身的英语教学水平,而且要注重对学生英语自学能力的培养,以提高学生的英语学习效果。文章介绍了高 职学生英语学习的现状,在分析自主学习的概念、内容和必要性的基础上,提出了培养高职学生英语自学能力的方法。 [关键词]高职学生;自主学习;培养 ...

浅谈初中学生英语自学能力的培养

   浅谈初中学生英语自学能力的培养语文组 数学组 英语组 科学组 社政组 音体美劳组 | 首页 | 学校概况 | 学校频道 | 学校师资 | 资源下载 | 网站留言 | 设为首页 联系站长 加入收藏 | 学校频道首页 ...

浅谈中学生英语写作能力的培养与提高

   浅谈中学生英语写作能力的培养与提高 书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重,而许多学生在此方面丢分甚 多,以致影响最后总分,因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形 式是要求学生根据所给信息(information)和思想(idea)来作文,亦称为"情景 作文"或"提示作文",而学生对于语言要素综合应用的能力较弱,写出的东西往 往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。作为一名英语教师,就必须经常提醒 学生注意这一问题,有意 ...

中学生英语语言能力的培养

   试论中学生英语学习能力的培养 摘要:中学生的英语学习能力是一种潜在的能力,培养学生的英语学习能力 是一项长期的、双边的活动。这种能力的培养主要取决于学生的学习兴趣、学习 方法、学习目的。本文探讨了如何培养中学生的英语学习能力。 关键词:中学生;英语学习;能力;培养 随着英语课程改革的不断推进, 培养学生自主学习能力已成为中小学英语教 学改革的一大热点。 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿) 》明确提出把“发 展学生自主学习能力”作为英语课程的重要目标,指出教师要有意识地让学生在 学习和运用 ...

前中生英语口语能力的培养的

   谈初中生英语口语能力的培养 莲华中学 林静芬 摘要: 本文就英语口语能力的培养问题,根据教学实践中学生口语交流的有关 情况,有针对性地提出四种训练方法,同时提供了三种巩固提高的办法,训练、 培养学生的口语能力。 关键词: 口语,训练方法。 现在中学英语教学仍存在这样一种现象:教师带着教材走进教室,在课堂上 滔滔不绝地向学生讲授语法知识,然后进行大量的题型训练,以应付考试。结果 学生学的是“哑巴英语” “文盲英语” “夹生英语”,掌握了很多语法知识,英语 、 、 却不敢讲,也讲不好。英语是一门 ...

_小学英语中高年级读写能力的培养_

   “小学英语中高年级读写能力的培养” 阶段性工作总结 大同小学英语组 我校是 2006 年 3 月开始实施长沙市课题“提高小学生英语读写能力研究” , 并担任其子课题“小学英语中高年级读写能力的培养”的研究工作。开展三年以 来, 在长沙市小学英语教研员刘建青老师, 芙蓉区英语教研员卢梓忠老师指导下, 我校领导的大力支持下和我校全体英语教师的努力下,课题试验工作开展顺利, 取得了一定的成绩。目前,我校参加试验的学生有四?五年级学生,参加试验的 教师 4 名,已积累了一些经验。我们曾在 2007 ...

初高中衔接期学生英语写作能力的培养

   2007 年 9 月 第 36 卷 专辑 陕西师范大学学报 ( 哲学社会科学版) Journal of Shaanxi Normal University ( Philosophy and Social Sciences Edition) Sep . ,2007 Vol. 36 Sup . 初高中衔接期学生英语 写作能力的培养 李小丽 ( 陕西师范大学 外国语学院 , 陕西 西安 710062 ; 西安华山中学 , 陕西 西安 710043) 摘   : 高中外语教学中如何提高学生的写作能力 ...

高考英语单词拼写

   高考英语单词拼写精练 50 题 can’ 1、I can’t wait so you had better give me an (立刻)reply. 立刻) (勿 now,” 2、 “Sorry, I must be off now,” he said and then left out 忙 ). 3、I could not get a satisfactory (解释). 解释) (入口处). 入口处) (允许). 允许) the 4、Do come please. I will wai ...

热门内容

八年级英语下册Unit4Period 3

   Period 3 (3a-4) I am working hard I am jumping and dancing What did she say? She said she was working hard. she was jumping and dancing. I go to the beach every Sunday. What did he/she say? I eat bread every morning. he went to the beach every Sund ...

2010.6大学英语四级考试全真模拟卷A

   本资料由英语四级考试网 www.cet4v.com 整理提供 1 大学英语四级考试全真预测试卷 Model Test One Part I Writing(30 minutes) ( ) Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Choosing an Occupation. You should write at least 120 words foll ...

2008年高考试题??英语听力(天津卷)

   第四部分:听力 第一节 (共 5 小题,每小题 1.5 分,满分 7.5 分) 听下面 5 段对话,每段对话后有一个小题,从题中所给的 A,B, C 三个选项中选出最佳选项,并标在试卷的相应位置,听完每段对话 后,你将有 10 秒钟时间来回答有关小题和阅读下一小题.每段对话 仅读一遍. 例:How much is the shirt? A. £19.15 答案是 B. 67. What does the man mean? A. He doesn't have any notes. B. H ...

七年级英语Finding_your_way教案3

   教学反思与随笔 Unit3 Finding your way The first lesson (Comic Strip& Welcome to the unit) Teaching aims and demands:. Use words to point out directions and use “ How do you get there”. Teaching contents: New words: follow, north, north-west, south-wes ...

冀教版 小学英语(3起)三年级下 (2010年12月第4版)有声版1-4课

   非常抱歉,该文档存在转换错误,不能在本机显示。建议您重新选择其它文档 ...