论小学英语教学中强调口语表达流畅性的意义
心理特点决定了:在提高学生英 摘 要:小学阶段的英语教学目标及学生的生理、 语口语表达能力训 练上,教师鼓励学生先张开口,流畅的表达自己的思想,再在大量的语言实践中不 断的达到准确,尤其有 着深远的意义。 本文拟就在小学英语教学阶段注重学生语言流畅性的作用以及怎 样正确处理好二者之间的 关系作以论述。 关键词: 关键词:表达;流畅性;准确性 一、小学阶段英语教学的目标和特点 目前,英语教学正面临着巨大的改革,我们要打破传统的“满堂灌”的教学方式, 而推行以交际为目的的交际教学法。要突出学生语言运用能力的培养。其中,口 语表达流畅、准确与否也是学生语言运用能力高低的主要标志之一。流畅即说话 者能够用目的语流利的表达自己的思想、观点。准确即说话者在表达自己思想、 观点的时候应该尽可能的追求语言的准确性,其中包括语法、词汇和句子结构等 的准确。 在小学英语教学中,我们应该怎样培养学生的口语表达能力呢?根据小学生的 生理和心理以及发展需求,小学阶段英语课程教学的目标是:激发学生学习英语 的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培 养学生一定的语感和良好的语音、语调,最终使他们形成初步运用英语进行简单 日常交流的能力,为进一步学习打下基础。 也就是说,小学英语教学必须从枯燥的 语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来,要通过生动活泼的课堂活动, 使学生在愉快和自信的情绪中,保持积极的学习态度,在大量的实践中形成语感, 养成良好的语言习惯,为他们中学进一步学习英语打好基础〔
  1〕。因此,小学英 语教学应具备以下特点:1?教学内容贴近生活,符合小学生兴趣的需求。教学的 语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活,例如 Myself, My family, My school 及周围环境和社会生活,这些语言教学内容的安排应由近及 远、 由小到大、 由简到繁、 逐渐展开;教学内容能引起学生的兴趣,例如韵律诗歌、 寓言故事、 会话表演、 游戏等;2?教学方法多样,生动活泼,激发学生的学习兴趣。 以话题为核心,以功能和结构为主线,以任务型活动为目标安排各单元或各课的 教学;通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动,让学生 接触足够量的语言材料,保证输入量,“习得”与“学得”结合,使学生逐步培养 起初步的语感。 3?教学组织和课堂安排灵活,以学生为主体,有利于充分调动学生的积极性;语 言功能、结构、话题、任务有机结合;4?运用激励机制,评价形式多样化,鼓励小 学生积极进取。尊重和爱护学生的学习积极性,对每个学生的成绩和点滴进步都 要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励的方式,如奖给小红花、红星、纸制奖 牌等。另外,评价形式应具有多样性和可选择性,应以形成性评价为主,以学生平 时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。小学英语 教学阶段教学目标和教学特点表明:要培养学生学习英语的积极性、 自信心,使其 具有初步的用英语进行交流的能力,为以后的学习打下良好的基础,在提高口语
表达训练上,我们注重学生语言表达的流畅性,鼓励学生先张开口,流畅的表达自 己的思想,在大量的语言实践中不断的达到更加准确有着重要的意义。 二、小学英语教学阶段,强调口语表达流畅性的意义 1?注重口语表达的流畅性,可以激发学生学习英语的兴趣小学阶段的英语教学 首先应该培养学生的英语学习兴趣。英国语言学家 David 指出:“兴趣是让你驰 向成功的智慧翅膀”。兴趣是最好的老师,是激励学生充分发挥学习潜能、提高 学习质量、获得学习成功的巨大动力。提高语言能力,要培养和激发学生的学习 动机和兴趣、增强学生参与课堂活动的意识,使学生认为学习是一种乐趣。因此, 在这个阶段我们应该采用多种手段(如游戏、角色扮演、唱英文歌曲,舞蹈等)激 发学生学习英语的兴趣。 当然,在这些活动中,教师应该坚持以鼓励学生大胆张口 说的原则。告诉学生不要害怕犯错误。反之,如果一味的批评、指正只会挫伤学 生的积极性,认为英语难学等不良影响。比如,当讲到 What are you dong?这个 问句及其回答方式时,老师作为课堂的组织者,可以安排一位学生来问,其他学生 举手上讲台回答并表演其回答的内容。 其中一名学生上讲台后一边做出刷牙的动 作一边说道:“I am brushing my tooth?”这时候老师应该对学生的回答进行 表扬,因为他的表意是完全正确的,这说明他对这个问句及其回答方式已经掌握。 对于他本应该用 teeth 而用了 tooth 的问题可以在表扬之后稍加提示或者甚至可 以不提。得到了表扬,在学生心理上是一种满足,一次“成功”。长时间的下去, 一次次的成功,必定会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。 2?注重语言的流畅性, 可以增强学生使用英语的自信心,拓宽学生的思维空间,在英语教学中,我们经常 会遇见这样的问题:老师提问后,尤其是较难的问题,主动回答的学生总是很少。 究其原因往往是因为学生对于一些表达方式掌握的不牢固或者词汇的缺乏、 担心 老师批评而放弃操练语言的机会,从而放弃使用英语。学习了以元音 a, o, e, i, u 开头的单数可数名词前,应该用不定冠词 an,而不是 a 时,很多学生因为害怕说 错被批评而只表达那些他们确信正确的简单句子,如“This is a tree?”“That is a banana?”很显然,学生是担心语言中会出现错误才不愿 意、甚至不敢回答问题,这两个句子是他们在大脑中经过反复斟酌、选择,认为准 确无误才说出来的。可见,一味的追求准确会给教学带来多大的影响。因此,我们 英语教学中,我们应该鼓励学生大胆的张口说,千万不要“横眉冷对”学生表述 当中的错误。 相反,在某种程度上我们还要“鼓励学生犯错误”,鼓励学生开拓自 己的思维,积极的用英语表达自己的思想、见解。3?注重语言的流畅性,可以减 少思维翻译这个中介过程,有助于英语思维方式的形成,从而也能提高学生的听 力理解能力要学好一种语言就要学会它的思维方式,英语同样如此。在英语教学 中,由于部分教师在课堂上或是作业中过分的强调语言的准确性,学生在回答问 题或是作业中则会对自己的答案非常谨慎,当老师问道:”How many students are there in our class?”学生则思维过程却是这样:问我们班里有多少学生, 班里有 42 名学生, students 要加 s,所以回答应该是 There are forty-two students in my class?这个回答虽然是完全正确的,可是在追求答案准确性的 同时,却忽视了英 语思维方式的培养。这说明学生在使用目的语表达时,习惯于将要表达的内容用 母语想好,然后再将母语翻译成目的语。 这样,受母语思维的干扰可能会影响甚至 歪曲要表达的内容,同时也不利于英语思维方式的形成。类似于“Good good study , day day up?”这样的例子,在学生口头上和作业中都是数见不鲜的。 4?注重语言的流畅性,可以使师生之间的关系更为融洽和谐情感因素在英语教
学,特别是小学英语教学中起着重要的作用。英语学习是一种语言学习。小学生 的英语学习大部分是通过多样的课堂活动来完成的。例如,做游戏,结对子,角色 扮演等,寓教于乐让学生在轻松愉悦的环境中掌握知识。 学生是这些活动的主体, 主要参与者,教师作为导演,组织者,要积极的营造平等、融洽、和谐的情感氛围, 尽可能的排除学生学习英语的种种心理障碍,创建良好,轻松,民主的气氛,要尊 重学生,激发学生的创造力、想象力。试想一下,当全班同学都在静静的听一名学 生用流利的英语描述着他美丽的家乡时,老师还有必要大声呵斥:“不是 in the tree,是 on the tree ,树上结满了苹果应该用 on the tree,要我怎样强调才能 记住!”老师“严谨治学” 的精神是值得钦佩的,然而,这样严厉的,不适时的批评带来的结果只能让学生对 老师“畏而远之”,对英语学习“望而却步”,只能导致课堂气氛死气沉沉。三、 口语表达流畅性与准确性的关系在小学英语教学阶段,我们提倡教师要注重学生 口语表达的流畅性,鼓励学生“说英语”,并不意味着我们对学生的错误“听之 任之,任其发展”。 我们强调口语表达流畅性不但不会破坏其准确性,相反却有助 于准确性的提高。浓厚的语言学习兴趣和自信心,会激励学生在大量的语言实践 中不断总结自己的错误,最后达到流畅与准确的完美统一。而一味的追求语言准 确性,在很大程度上扼杀了学生的学习兴趣、学习潜能和学习动力。因此,在此阶 段,教师 一定要正确处理好口语表达流畅性与准确性的关系,提高学生的语言运用能力。 1?强调口语表达的流畅性并不会破坏它的准确性,相反还会促进准确性的提高 儿童心理学家认为,儿童倾向于在自然环境中学习语言。 在语言学习活动中,儿童 处在一种极其开放、 灵活变通的状态。 教师要为学生提供大量的正确的语言输入, 学生在接受所输入的正确信息中,主动自然的抽出语法规则,正确的理解、 模仿所 输入的正确语言,并在潜意识中主动的改正错误,而不是通过教师的讲解,出于 “对”与“错”的理性思考来学习语言〔
  2〕。在英语教学中,教师要科学对待学 生的口语表达错误,正确处理好语言流畅性与准确性的关系。学生对英语语言的 兴趣会使他们产生强烈的实践语言的愿望。 儿童模仿力强,记忆力好,通过大量的 模仿录音、 欣赏简单的少儿英语音像资料,感受纯正地道的英语,以及课堂上一次 次“成功的喜悦”,学生的口语表达水平将会得到很大的提高。随着知识的不断 积累,以及老师委婉、适时的提示,学生会在大量的语言实践中不断的总结、纠正 自己的错误。所以,他们口语表达中的语法、时态错误,、用词不当等现象,也会 逐渐消失,最终达到流畅与准确的完美统一。 2?没有语言错误,语言的流畅性将无从谈起,语言错误也是错误,具有一般错误 的共性,即也在必纠之列。儿童的习得母语的过程可以给予我们深刻的启示 ???语言错误乃是掌握语言的必经阶段〔
  3〕。相对于拒绝犯语言错误、课内 外保持沉默的状态而言,语言错误可以说是朝着掌握语言的目标前进的标志。在 某种程度上可以这样认为:没有语言错误,就不可能达到语言的准确性因此,在小 学英语教学阶段,要培养学生的英语学习兴趣,激发学生的积极性,增强学生学习 英语的自信心,就应该对其语言错误采取宽容的态度,注重其语言表达的流畅性。 3?学生本身是完成语言错误向正确转化的主要因素 对学生的语言错误采取宽容的态度,绝不等于对学生的语言错误“听之任之,任 其发展”〔
  4〕。正确与错误是一个矛盾的统一体。在英语教学中,我们的最终目 的是要促成错误向正确转化。 但是,事物发展变化的根本原因是其内因,而并非外 因。 老师对学生语言错误反复的纠正是促成错误向正确转化的外部条件,即外因,
外因只能通过内因才能发挥作用。这就是为什么老师一再纠正的语言错误,而学 生却仍然“屡纠屡犯”的原因吧。学生是学习的主体,要将这些语言错误向正确 转化,还得靠学生自己去理解、掌握。实践证明,学生只有在大量的语言实践中, 学生才能形成正确的语言习惯,掌握正确的语言表达方式,提高语言的综合能力。 语言是人们用来交流的工具。语言的流畅性是进行交际的前提,否则就达不到交 流的目的。 然而,在强调语言流畅性的同时也不能忽视语言的准确性,语言的流畅 性如果失去了准确性的支持,那也将毫无意义。 在小学英语教学阶段,强调语言的 流畅性,对学生的语言错误采取“宽容”态度,让学生在大量的语言实践中不断 纠正语言错误,从而提高口语交际能力,尤其有着深远的意义。 参考文献: 〔
  1〕〔
  2〕小学英语教学大纲?中小学外语教学〔J〕?2000, (
  9)? 〔
  3〕 杨连端?我国低龄儿童学习外语的理论探讨 〔M〕 ?基础教育外语教学研究, 2002, (
  3)? 〔
  4〕 赵丕行?外语教学中对待学生错误的科学态度 〔J〕 ?中小学外语教学, 2004, (
  11)?
 

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