小学英语课堂教学中的体态语
一、体态语概说 体态语概说 美国学者 brosnahan 在《中国与英语国家非语言交际对比》一书的绪论中 指出:人类交际一般分为书面、口头和身势三部分,由于文化教育的偏见,绝大 多数受过教育的人往往认为书面语最重要,口语次之,至于身体动作,是名列最 后的。然而,无论是从不断进化的整个人类,还是从个人角度看,这些技能的习 得次序, 出现率以及平常所提供的信息量, 都表明三者之间的重要地位正好相反。 随着改革开放的不断深入,国际交流的不断增加,非语言交际在跨文化交际中的 作用越来越引起国内语言学界的关注,不再成为一个被冷落的课题。而在非语言 交际的研究中,倍受关注的是体态语(body language)。在日常生活中,人们 常常可以不用言语,而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的,有时 甚至会“无声胜有声”,这就是体态语的妙用。 对体态语进行系统研究的要首推美国宾夕法尼亚大学的 Birdwhistell 教授, 他在 1952 年出版了《体语学导论》(Introduction to Kinesics), 正式提出了 身势学理论。Birdwhistell 对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为做 了一个量的估计, 认为语言交际最多只占整个交际行为中的 30%左右。Samovar 则更为肯定地说:“绝大多数研究专家认为:在面对面交际中,信息的社交内容 只有 35%左右是语言行为, 其它都是通过非语言行为传递的。 ”(Samovar, et, al, 19
  81)。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的:55%的体 语+38%的声调+7%的言词。 美国还有一些研究表明, 在表达感情和态度时, 语言只占交际行为的 7%,而声调和面部表情所传递的信息多达 93%。 胡文仲在《英美文化辞典》中说:“体态语是指传递交际信息的表情和动 作。”法斯特说:“体态语是以同外界交流情感的全身或部分身体的反射性或非 反射性动作。”究竟何为体态语? 人际间交流的工具和符号,可以概括的分为两类:即言语交流和非言语交 流。而构成非言语交流的方式有三种:即动态无声交流,静态无声交流和有声交 流。其中动态无声交流又称体态交流,即体态语(Body language),它又称为身
势语(kinesics)。它是包括以身体姿态(posture)、面部表情(facial expression)、眼神(eyes,oculosics)、手势(sign behaviour)和其他动作表示 意义的信息传输系统。据统计,一个人的面部能表达 25 万多个表情和动作,用 手可以做出 1000 多种不同的姿势。这类非言语行为既可与言语同时使用,又可 单独使用,它在师生交流,理解的过程中,尤其是在传递情绪、信息的过程中具 有特别重要的意义。
二、小学英语课堂教学概说 小学英语课堂教学概说 英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识 和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视 野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生 树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力 和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定 的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮 助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康 的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。基础教育阶段英语课程的 总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成是建立在学 生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础 上,这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 小学英语是一门以激发学生兴趣、培养学生积极态度、建立学生初步的自 信心,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,初步形成用英语进行简单 日常交流的能力,为进一步学习打下良好的基础为目的的一门语言学科。小学英 语课程在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心;在课程实施上要重语言环 境、频率、效率;在教学模式与方法上要重体验、实践、参与、创造;在语言教 学目标上要重语感、语音语调基础和交流能力;在教学评价上要重态度、参与、 努力程度和交流能力。 根据小学生的生理和心理以及发展需求,小学英语教学的基本模式是全身 动作反应法 (TPR) -Total Physical Response, 是美国著名的心理学家詹斯?阿
谢尔潜心研究 20 年而提出的,它是一种比较适合儿童的语言教学法,强调学生 对语言的正确理解,并通过一定的身体活动给予反馈。像幼儿学习母语的过程一 样,通过身体运动学习外语的一种方法。这种方法的主要优点是:优先发展学生 的听力;听力训练和身体动作相结合;说的练习适当推迟;用归纳法教语法。教 师要耐心、宽容,允许学生犯语言错误,要成为导演,想方设法最大限度地增加 学生接触语言的机会;学生要成为演员,注意观察,依令而行,教师可根据学生 的反应及时调整练习的节奏。这种方法也存在某些缺陷:它强调听说,但对于如 何培养读写能力的问题考虑欠少,重视培养听指令做动作和说单句的能力,但对 于作为交际活动的重要形式?对话,有所忽视,不利于培养交际能力;理论上缺 乏一定的新意和深度,可以称为一种教学技巧,和其他方法配合运用会更好,如 分别按照听、说、读、写、玩、演、视听来进行要求:Watch and listen,Listen and number,Listen and say,Look and act,Listen and chant,Look and talk, Ask and answer 等等。 Cooper(19
  88)说:“非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学 会了如何在课堂上更有效地运用体态语,师生之间的关系就会得到改善。不仅如 此, 学生的认识能力和学习效率也会提高。 Grant(19
  71)在非语言行为分析(An ” Analysis of Nonverbal Activity)中有这样一句话:“课堂教学的效果
  82%是 通过教师的表情、举止等非语言手段实现的,只有
  18%的信息是通过语言行为 达到的。”顾名思义,全身动作反应法即体态语在小学英语课堂教学上的良好体 现方式之一。在小学英语课堂教学中,运用全身动作反应法能为学生创造良好的 教学语境,传达更丰富的语言信息,让学生感受到真实的语言意义,并依赖这些 身体语言判断对方的真实意图,体会不可言传的交际内容,实现真正意义上的语 言交流。
三、体态语在小学英语课堂教学中的运用及意义 (一)能替代母语,有助于第二语言的信息输入 随着英语教学的不断改革, 教师在教学过程中都采用了英语授课的方式以达 到英语语言交际的功能,与此同时,学生在课堂上也要求使用英语。初学英语的 学生接触英语的时间比较短,词汇量不够大,教师用一连串的英语来解释一个单
词或词组,学生不但听不懂,反而会使他们失去对英语学习的兴趣。但是小学三 年级至六年级的学生正处在 9 岁至 12 岁的少年时期,这个年龄段的孩子具有好 奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心 能激起他们对外语的兴趣;喜欢引起别人的注意,重视老师的表扬,不怕犯错, 很少有羞怯感;他们的身体各部分器官还在发育,尚未定形,发音器官较成人的 灵活, 因此模仿外语的语音语调远比成年人容易; 他们的记忆力好, 形象思维好, 但缺乏理性思维,逻辑思维能力不强;爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动,坐不住, 坐不久,这一切都是小学生身心发展的特点。所以在教学中教师就应根据小学生 的身心特点运用体态语使语言形象化,充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等 多种身体器官,通过视、听、说、唱等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来解 决母语到英语的“心译”过程。如:在教授表示身体部位的各名词时,教师可以 指着自己的眼、鼻、嘴、耳、头等部位对学生进行启发,不用任何讲解,学生也 完全知道 eye、nose、mouth、ear、head 等词的意义,再通过游戏 touch your eye(s),touch your nose(s),touch your mouth(s)等对学生进行巩固操练。 这样,即使是接受能力差的学生也能很好地掌握这些词。对于此类游戏,笔者屡 试不鲜,每次都收到了显著的效果。 (二)能吸引学生注意力,有利于组织、优化教学 教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的认识过程。 小学生的注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩;不善于调节和控制自己的注 意力;无意注意占优势,注意力不稳定,容易分心,所以单靠有意注意支撑学习 会使学生疲倦,难以持久,教师必须根据学生的注意特点充分发挥无意注意的作 用。美国心理学家罗伯特?布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过:“体态语对教 师帮助学生保持较长时间的注意,以便完成任务而言,不失为一种强有力的措 施。” 在讲课过程中,教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏,配以 指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离,可 以悄悄地把学生的注意力吸引过来,从而起到组织优化教学的作用。低年级的学 生刚入学不久,刚开始接触英语,所以课堂上许多用语如 Stand up! Sit down! Come here! Go back to your seat!等,不能马上被学生所吸收。学生通过教师
手势的暗示性作用,如:Stand up! 可以双手手心稍向上提;Sit down! 双手手 心稍稍向下; Come here! 可掌心朝教师本人并向学生招手; back to your seat! Go 一只手掌心向上指着学生的位置。又如:需要安静时,将一食指放在双唇前并说 “嘘”;需要学生听录音时,手指耳朵并点点录音机;需要学生两人一组操练时 (固定搭配),可伸出两手指作旋转状……简简单单的一个手势就能使学生的困 惑一扫而光。 (三)能发展学生的想象思维,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛 教师的体态语也可以说是一个演员的演技,演得生动、形象,富有表现力, 那就等于给学生创设了想象的空间。例如,教师可以给学生设计这样一个体态语 游戏??看动作,猜词语(look and guess)。这个词语可以是名词也可以是动 词,教师在台上根据所学的单词表演一个动作或发出相关的声音,然后让学生自 由地猜,教师可以用“really?”或“maybe.”来回答他们,通过开发学生的发 散性思维从而训练他们的想像力;在叙述 It’s a angry dog.时,可以将两手 耷拉在两耳旁边,同时摇头,并露出愤怒的神情,学生从教师的表情中就可以想 像到:How angry the dog is!这样不仅滚动式地回忆了大量的单词,也丰富了 学生的想象力。学生的想象力是活跃的,结果也各有千秋。有的想象合理但缺乏 创意;有的新颖但不合理;有的既合理又新颖。对于不同的想象,教师都不该持 否定的态度。因此,教师在每节课上课之前,要调整好自己的心态、情绪,面带 微笑、情绪饱满地进入教室,真诚地问候学生,每堂课要自始至终尽量多地进行 鼓励, 运用体态语、 以成就感带动他们学习, 鼓动他们加入到各个教学活动中来, 让他们插上想像的翅膀在知识的海洋自由翱翔。 (四)能够传达更为丰富真切的知识信息,扩大教师信息的发射量,增强学 生有用信息的接受量 前苏联著名教育家赞可夫说:“对一个有观察力的教师来说,学生欢乐、惊 奇、疑惑、受窘和其他内心活动最细致的表现,都逃不过他的眼睛。”从教育心 理学上讲,多种形式的信息同时作用于学生的大脑,可以刺激大脑两半球同时活 动,使抽象思维与形象思维得到和谐的统一,这样产生的多种神经联系使理解更 为深刻,记忆更为牢固。由于体态语的抽象程度比较低,往往较为形象,所以能 更生动地表现人的内心活动,更直接地刺激学生的视觉器官。教学实践证明,要
扩大学生对教师发出的有用信息接受量,就必须增加对学生的感官刺激,以保持 学
 

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