论小学英语听说能力 随着中国与世界的接轨,英语变的对我们越来越重要了,我们怎么才能流 利的用英语和外国人交流呢,我认为最重要的英语学习阶段是中小学,英语基础 教育对我门来说是非常重要的 ,只有把基础搞好了,才能为今后的发展打下坚 实的基础。 语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言,尤其是 小学生的英语启蒙教学。因此,英语课应该是技能课和实践课,应该把培养学生 的交际意识放在首位。 学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的 学习动机,才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力,从而大大地促进学习。 一.听是进行交际的前提 要学会一种语言,第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中,才 能收到良好的学习效果。所以,在英语课堂上,教师应最大限度地给学生以听的 训练,使其不但听见,而且听懂。在课上做到:尽量用英语组织课堂教学,同时 用自己的表情、手、臂、脚的动作,以及身边所有可用的事物来帮助学生理解所 说的话和意图。 在每节课前,都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练,并利用实物、 图片、投影、录音等直观手段,给学生以启发,使他们在视觉、听觉方面得到统 一,帮助他们理解,使他们兴致勃勃地掌握新知识。 二.说是进行交际的关键 许多专家早以认为,学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。 因为只有能听能说,才能与人交流,才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说 的英语别人能听懂, 必须首先注意语音、 语调的准确。 因此在小学英语的教学中, 随着学生对字母的认识、词汇的理解,音标教学也是必不可少的内容。但是,单 调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如 果以生动的词句形式出现,则更能体现学习的乐趣。例如:讲元音字母 a 在重读 闭音节中读[?],先给学生一些单词: at、cat、fat、hat、dad、sad、has、bag、 black 等,然后呈现出句子:The fat cat has a black bad. The fat cat is sad. 并附以图片展示句意,学生边读边击掌,兴致很高,效果不错。 其次,在英语的教学过程中,教师本着以教带学,以讲带练的主旨,给学 生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习;以表扬鼓励为主,使他们敢于大 胆开口讲英语,并且做到练习形式的多样化,如两两对话、情景表演、课堂游戏 等。学生通过自由组合充分地练习,才更有安全感、更具信心地给大家表演。全 班同学的赞扬和教师发的“真棒”卡片,更给做对话表演的同学以极大的鼓励, 增强了他们学习的信心。如果学生在说的过程中“卡壳”了,我用适当的词汇或 表情提示,使学生得以继续的进行。对学生的错误,在其发言后再予以纠正,使 学生有一个完整的思绪,也避免挫伤了他们的积极性。 例如:讲《Happy New Year!》时,时间上正好临近元旦的到来,班级里已 经有了过年的气氛,在学生掌握了课文主要句型后,通过两两对话、情景表演他 们已经可以进行交际,并且会运用到实际生活中:同学之间见面用英语问候新年 快乐。 听说,听说,顾名思意,两者是密不可分的,听得多了,说也就自然而然
了。培养小学生听说能力应注意: 一、视听模仿,加强口语训练 新教材为我们提供了很好的听说训练内容,从视听入门,通过听听、说说、 唱唱、做做,先培养语感,培养兴趣,然后进入字母教学。 新教材把第一册前两个单元作为视听说入门部分。在没有文字的情况下,采 用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段,让学生进行视 听模仿。小学生视、听觉敏锐,标准的语音、语调,特别是一段声情并茂的情景 会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听,学生会积极模仿。通过模仿、 听说,再进行一些内容相近的大量口头练习,促使学生提高听说能力。 二、尽量用英语组织教学 用英语组织教学,可以烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生的 听说能力。这一环节非常重要,是学生练习听力的良好机会,也是学生学习与模 仿的途径之一。 坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始,然后逐步加深。开始应配以动 作、表情或适当的解释说明,尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英 语气氛之中,通过英语交流,提高听说能力。 三、坚持值日生汇报制度 每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时,可用最简单的日常用语,以 后逐渐加深。可让值日生提前准备,写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量 让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、谈论家 庭,还是谈论学校、班集体,或是自己的好朋友等等,这些都是训练听说能力及 语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练,由看着材料到不看材料讲述,以 提高学生的学习兴趣和学习热情。 为完成好值日汇报的任务, 准备一下, 写一写、 说一说,也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。 四、用直观教具,为学生创造良好的听说环境 实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作 直观教具外,还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时,就可让学生作 字母卡片,以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单 词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有 利于我们进行听说训练,而且也能促使学生动脑动手,激发学生的学习兴趣,提 高课堂效率,教学效果会更好。 五、扮演角色,进行会话表演 把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、 对话、 课文编成短剧, 让学生表演, 把讲台变成舞台,学生是演员,教师是导演,或师生共同表演。尽量让学生把所 学内容, 按设定的情景结构演出来, 做到声情结合, 使学生得到大量的听说机会。 做好会话表演教师应注意四点: 1、要让学生模仿原声带中的语音、语调。 2、老师领读时声音、语调要有感情色彩,要把各个角色的性格、特点淋漓 尽致地表现出来。
3、 随着情节的发展, 要有逼真表情和贴切的动作, 使学生有身临其境之感。 4、要做些头饰之类的简单道具;尽量使学生在表演时更有真实感。 进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。 为此,我们要根据学生语言水平和年龄特点,建立课外活动小组并加强对课外活 动的辅导。象学唱英语歌曲,讲英语故事,朗读比赛,表演话剧,小游戏;猜谜 等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣,并能使学生开阔 视野,增长知识。 五、改革测试方法,增加听力、口试检测 除平时对学生加强听说训练外,还应对学生的听说能力有一个科学的、行 之有效的测试方法。考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段,那么增 加听力、口试检测并且合理安排好分数比例,可以进一步强化学生的听说意识, 提高听说水平。英语口试的类型可分为形成性口语测试和终结性口语测试两大 类。
  1、 形成性口语测试操作方法。 形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价,对学生的口语能力的提高 起着激励和导向的作用。 教师可以通过每节英语课始 5 分钟左右的值日生汇报和 一至两组对话表演等形式来实施测试。 值日生汇报的内容有天气情况、 班级常规、 英语歌曲、 话题简述等。 对话表演主要围绕某一情景进行对话, 由学生课前准备, 课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和 指导,使学生参与评价的全过程,变被测为自测,把学生从被动的地位转向主动 地位,体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中,学生口语 测试的心理负担减轻了,口语能力提高了,口语测试其本身也变成了一种学生之 间的人际交往和再学习的过程。
  2、 终结性口语测试操作方法。 终结性口语测试由于时间紧,测试面广,通常可以采用分散考评的方法。 分散考评指考评时间上的分散,考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一 次性的测试分散到每节课进行, 确定每节英语课测评的项目, 然后逐个进行测试。 内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类,如可分为打招呼、问候、 谈论某物、谈论某人、购物、问路等。让学生通过机械练习、复用练习、活用练 习及交际练习等形式来复习,这样,复习效率大大提高,从某种程度上来说也是 切实有效地对学生进行“减负” 。 英语口试不仅是教师对学生的评估,更是学生的一次学习和实践的机会, 也是培养学生合作精神,提高学生语言运用能力的过程。随着语言教学的改革和 进步,口语测试作为一个完整的语言测试体系中不可或缺的一部分,会进一步得 到加强,这对英语口语教学,甚至对整个一代人英语水平的提高,起着不可估量 的作用。 交际是语言教学的本质,学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知 和交流。语言学家汤姆斯(d.hymes)认为:语言能力不仅是指能否造出合乎语法 句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形 式,也是交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于 教材,一切活动源于教材而高于教材,即做到活用教材,培养学生的口语表达能 力。
一、 说话氛围,激发说话欲望 英语对小学生而言是新鲜事物,小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要 教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,消除学生怕说错,怕说不好的顾虑, 保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成 功的一步。 首先,在给他们上第一课时,不忙着上新课,也不向他们讲述学习英语的 重要性,而是向学生出示了许多生活中的英语:chocolate(巧克力) cd(光 、 碟) jeep(吉普车) wc(厕所) sofa(沙发)学生积极举手发言,体 、 、 、 验成功感,没想到自己没学过英语,居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉 学英语是件非常容易的事,从而增强了他们说好英语的信心和决心,激发了他们 说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语,有这样一首儿歌: 朋友见面说什么?hello,hello 是您好。 朋友告别说什么?再见再见是 byeby 感谢别人说什么?thank you thank you 是谢谢。 对不起请说 i’m sorry.sorry sorry 是对不起。 熟人见面 how are you?回答请说 fine,thank you 第一次见面 how do you do ?回答还是 how do you do ? 礼貌用语要切就记,小朋友争做好儿童。 另外,平时和学生相处,应注意尽量用英语,为学生创造说话机会。这样, 不仅巩固了书本上所学的内容, 许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的 口头禅,恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且,久而久之小朋友 之间那些粗话、脏话变少了,取而代之的是更文明,更礼貌的用语。 二、利用游戏活动,发展口语能力 小学生活泼好动,爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动, 让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。 在课堂教 学中开展游戏活动,绝大多数学生回忘掉自我,全身心投入到游戏中去,他们会 在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感,从而自然大方地讲英语,逐渐提高语言 组织的能力。例如,在教句型 what colour do you want??i want 时,我 设计了 who is lucky ?的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘,然后各组派一 名代表选取一种颜色,转动转盘,看指针会停在哪个颜色上,最后给猜队的那个 组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中,双方的通用语言只能是英语,对 于犯规的要予以一定的处罚。这样,学生们积极投入,思维敏捷,极大程度地训 练了学生的口语,真正做到了“学中玩,玩中学” ,学生加深了对句子的理解。 综上所述,加强听说能力的培
 

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