论英语课堂教学 - 英语学习乐园

2002 年 9 月第 21 卷第 5 期
黑龙江教育学院学报 Journal of Heilongjiang College of Education
Sep. 2002 Vol. 21 No. 5
论英语课堂教学
宋　坤
( 黑龙江省贸易经济学校 , 黑龙江　佳木斯　 1540
　　00)
摘　 : 英语课堂教学是提高学生英语水平的最主要形式。英语教师要有广博的知识、良好的专要业素质和多样的教学方法 , 注意知识性和趣味性的结合。每一位英语教师必须重视每一节课 , 认真备课。这样 , 才能提高英语课堂教学效果。关键词 : 英语 ; 课堂教学 ; 知识性 ; 趣味性中图分类号 : H319 　　　文献标识码 : 　　　文章编号 : 1001 - 7836 (20
　　02) 05 - 0128 - 02 　　提高课堂教学效果是当前每个教师所关切的问题 , 结合本人的教学经验 , 认为应注意以下几点 : 一、注重知识性、趣味性的结合众所周知 , 兴趣是积极探究事物或进行某种事物、某种活动的倾向。学生的学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近倾向。它是以学生对知识的需要而发生 , 并通过学习实践活动逐步的形成和发展起来。它是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分 , 在整个学习过程中起着重要的作用。一般说来 , 促进学生的学习兴趣要注意以下几点 : 11 学习动机。学生的学习活动要有明确的学习动机 , 它对学习兴趣的形成起着积极的促进作用。因此 , 要让学生了解英语学习对今后的工作、生活的作用及其社会意义。 21 知识的巩固与加深。学习兴趣的形成有赖于知识的深度和广度。知识基础的巩固扩大、加深是学习兴趣产生的重要条件。学习兴趣的形成与知识掌握的程度是密切联系的 , 学生的知识越牢固 , 产生学习兴趣的可能性就越大。随着知识的不断加深 , 学习兴趣也不断增加。 31 师生的情感联系。教学是师生情感交流的活动过程。人们在一切活动和交往中 , 不仅表现出对事物的态度 , 同时也表现出人们对事物的情感体验。 “每个人主要是凭他的情感去独立发展和做事的” 。这是心理学理论向人们所昭示的一个基本规律。教学活动作为一种特殊的认识活动过程 , 是以教师的教和学生的学所组成的双边过程。在这一过程中 , 师生双方都是带着某种愿望和需要而参与活动的。当师生双方的情感产生共鸣时 , 教学效果就达到了预期的目标。通常情况下 , 人们片面强调教学过程的认识因素 , 而忽视了教学的主体 ?? ? 学生的情感因素。因而 , 导致教师的生硬教、学生被动学 , 课堂教学死气沉沉。在课堂教学中 , 积极的情绪是增强学生学习兴趣的重要保障。二、教师要有精深的知识和良好的专业素质教师的语言能力 , 尤其是课堂教学中使用语言的能力 , 在活动程度上决定该教师的课堂教学效果。因此 , 作为英语教师 , 应该具备标准的发音和较强的口语能力 , 具有丰富的语法、词汇、语义、语用等多方面的知识 ; 在听、说、读、写、译等方面受过全面系统的训练 , 并有较突出的专长和技能 ; 还应具有丰富的语言文化背景知识 , 以及较强的教学组织能力和教学实践能力。除此之外 , 教师还必须具有广博的综合文化素质。因为语言是文化的载体 , 它涉及到民族文化的方方面面。英语作为当今世界性语言 , 它必须涉及到当今世界科学文化的各个领域。所以 , 教师不仅要精通所学语言的本身 , 还要具备人文科学、社会科学以及自然科学知识 , 并密切关注其发展动态 , 要时时刻刻地进行学习 , 不断提高自己的业务水平。否则 , 在教学中就有可能使自己陷入困境。三、注重课堂教学方法的多样性英语课堂教学存在的主要问题是 : 教师讲的多 , 学生课堂活动少 ; 灌输知识多 , 技能训练少 ; 用传统教学法多 , 用交际教学法少。因此 , 学生实际运用英语的能力偏低。教师要从上好每一节课入手 , 精雕细刻 , 使每一节英语课都成为精品课。 11 英语课上要注意进行双边活动。要让大部分学生都参与活动和交流。教师要从学生学习的角度出发 , 以学生为中心 , 而不应该以自我为中心 , 追求一种自我表现的效果。那样 , 虽然教师的表演的
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确打动和感染了学生 , 学生也得到了语言上的满足 , 但学生英语表达能力却得不到锻炼和提高。因此在教学中 , 要注意学生的主体地位和教师的主导作用 , 注重创造听说的语言环境 , 以提高学生的听说能力 , 增加他们接触英语的机会 , 使他们意识到英语就在身边。每次英语课都准备讲一个小故事 , 根据自己的兴趣爱好 , 选出一些通俗易懂、趣味性强的故事 , 用英语讲给学生听 , 然后让学生复述。随着学生英语水平的提高 , 可让学生用英语讨论一个话题 , 让学生自由发挥 , 提高自己的口语和听力能力。 21 英语课上要注意使用多种教学方法。在学习大纲、研究教材、理解教学基本要求与体系的同时 , 深入挖掘其思想性 , 使每一节课、每一单元所表现出来的思想性与语言教学有机的结合起来。要把握教材内容、启发学生深入理解文章深层次的思想内涵 , 深入浅出地给学生讲解。在讲解课文时 , 要注意使用教学方法 , 注意把听、说、读、写、译这五项技能贯穿其中 , 并注意相关内容的讲解 , 如与本文有关的词汇、语法以及东西方的文化差异、背景知识、作者简介等等 , 以此扩展学生的知识面。在教学中 , 要广泛利用实务、图片、图像动作等直观手段吸引学生的注意力 , 让学生的各个感官都活跃起来 , 激发他们学习英语的积极性。此外 ,
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教师还要利用学生的好奇心 , 精心组织教学 , 使学生的这种好奇持续下去 , 变成自觉行动。教学方法的多样性让学生在快乐的气氛中获得知识 , 这就要求教师在教学中创造愉快的环境、培养快乐的情绪、设计有趣的活动 , 以吸引学生积极参与 , 如运用直观教具创设情景对话、运用游戏教学、运用对比法记忆单词、运用提问式开拓思维能力、运用课外排练小品等等。在课堂教学中还可以让学生领读、组织学生讨论、排演英语短剧等。这样 , 学生的能力提高了 , 对英语学习的兴趣增强了。随着多媒体教学的广泛使用 , 尤其是丰富多彩的多媒体软件为学生个性发展提供了更为宽松、和谐、愉悦的氛围。使教师在教学活动中真正实现因人而异的教学效果。利用多媒体的图形、动画、发声等功能 , 增强了教学的趣味性。图文声三位一体直接输出的功能 , 事半功倍。这正符合素质教育的精心设计、全面构造、周到安排的要求。清晰的屏幕代替了黑板 , 字体可大可小、颜色自由变化、教学内容随时变换 , 使学生能产生强烈的求知欲。多媒体教学彻底改变了传统教学中的认知过程 , 真正实现了因人施教 , 充分调动了学生学习的主动性和积极性 , 既能收到良好的课堂教学效果 , 还能加强学生实际运用语言的能力。

感兴趣的课文、单词及短语进行讲评和练习 , 争当小老师的学生非常踊跃。这样 , 一方面锻炼了学生的表达能力和组织能力 ; 另一方面又检验了对所学知识的熟练掌握程度。我们还鼓励学生与学校及系部联合适当举办或自办一些英语活动 , 如开展情景口语会话、英语辩论赛和英语故事会等形式多样的口语实践活动 , 进一步培养和锻炼学生运用语言的实际能力。二口语导向式教学法实施的效果是显著的。 11 课堂气氛及师生角色发生了根本的变化。课堂上不再是鸦雀无声的 “一言堂”了 , 而是气氛热烈的 “群言堂” 。教师由主讲变成了课堂教学活动的组织者、学生语言活动的向导和咨询对象 , 同时又是知识信息的提供者和教学活动的参与者。学生由客体 ( 原来的被动接受者) 变为主体 ( 教学活动的积极参与者) 。 21 学生的学习态度有了积极的转变。大多数学生能够积极主动地参与到教学活动中来。由于我校
师资有限 , 英语课主要是大班上课 , 班级人数最少的也有 70 多人。所以如果单个提问学生 , 势必影响教学进度。为了能在有限的学时内学到更多的知识和带动更多的学生参与教学活动 , 应该采用集体回答问题的教学方式。然后再个别提问某些一言不发的学生 , 了解原因 , 适当地给予鼓励。 31 学生的英语语言技能有了一定的进步。由于这种新的教学法注重语言技能的培养和训练 , 因而使多数学生摆脱了对英语学习的畏惧心理 , 克服了许多语言表达障碍 , 提高了学习英语的热情。三在实际教学中也遇到了许多问题。 11 受生源情况限制 , 学生入学英语基础较差 , 要从根本上扭转 “哑巴英语”的现状实非一天一日之事 , 需要持之以恒地坚持口语教学的方向。 21 由于受四、六级考试的限制 , 要彻底转变英语教学观念 , 注重和加强学生的英语实际应用能力的培养。我们有信心把这项外语教学改革坚持下去 , 并在全院普及。
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