2007 年
《和田师范专科学校学报》 (汉文综合版)
Jul.2007 第 27 卷第二期
总第 46 期
论英语专业学生口语能力的提高
王云
天生不是学习英语的料子等等,严重影响了他们说好英语口语的信 心,导致一种不良的“恶性循环” :即越害怕张口说,就越不敢说, 越不想说,从而也就越不可能说好。
二、解决问题的策略
针对上述一些影响学生口语能力发展的主要因素,下面笔者拟 (苏州科技大学[天平校区]外语系 江苏苏州 2150
  09) 提出几种解决问题的应对策略:
  1.培养健康的心理素质。一个心理素质健康的人,在他人或公 [摘 要]“说”是思想、信息的口头输出与表达,是最基本的言语交 众面前不仅想说、愿说、敢说,而且说得适度,说得得体。相反, 际活动形式之一。本文首先分析了影响学生口语能力提高的几个主要因素,然后 一个心理素质不健康的人,由于羞口、胆怯、怕说错话、用错词、 就此提出了几种应对策略。 说得不得体而产生紧张情绪,就不愿说、不敢说。因此,要培养学 [关键词]口语能力;影响因素;提高策略 生的外语口语能力,首先应培养他们具有良好的心理素质。对于心 “说”是思想、信息的口头输出与表达,是最基本的言语交际 理素质不好的同学,要多鼓励他们愿说、敢说,勇于向他人表达自 活动形式之一。语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式 己的思想和通报已知的信息。鼓励他们不害羞、不胆怯、不怕说错 进行交际的能力。语言交际能力是语言知识的真实反映,是实施素 话。教师不要苛求纠正错误,更不要批评、讽刺、挖苦,以免挫伤 质教育的一个重要的方面。而相当多的大学生经过大学四年的学习 学生学习的积极性。在这种情况下,应当把重点放在语言的“流利” 后,在与外国人直接交流时,依然是听不懂,讲不出, “哑巴英语” 程度上;而对于那些心理素质比较好的同学,则应提出比较高的要 普遍存在。那么,到底是何种因素制约了学生英语口语能力的发展 求,即要求其在流利的基础上确保尽量“准确” ,以促使其取得更大 及提高呢?本文拟针对影响学生,尤其是外语专业学生口语能力提 的进步。 高的一些主要因素进行分析,并对如何提高和培养英语专业学生的
  2.确保最佳输入,提高口语水平。从语言学习的规律来看,口 口语能力从几个方面进行了一些初步的探讨,试图探索出一条行之 语能力的提高是建立在大量语言输入基础上的(吴进业等,20
  01)。 有效的教学途径。 那么,如何保证学生的最佳输入呢?我们认为,首先,应提供特定 一、影响口语能力提高的主要因素 的话题或情景。例如,学生如何在商店买东西、如何在邮局寄信、 笔者在长期教学实践中曾对学生的英语口语能力作过专门调 在图书馆借书、在饭店点菜、如何发通知、道歉、谢绝请求或邀请 查,发现影响口语能力提高的因素很多,比如学生口语发展的先天 等,学生通过对这些活动的参与,可以积累大量可理解的内容输入, 素质、学生学习外语的态度和动机、学生的年龄差异等等,但主要 有利于语言的习得;其次,应提供便于理解的手段。在这方面,好 还是以下三个因素: 的视觉材料是帮助学生理解语言的极其有效的手段,能促进学生的
  1.学生学习外语的动机。学生学习外语的动机无疑是影响外语 语言习得。除视觉材料外,附加的语言信息也有助于帮助学生理解 口语发展的重要因素。如果一个学生全然无意学习外语,即使有很 语言;最后,应适当调节活动内容的语言难度。适当调节活动内容 好的先天素质和外语环境,也不可能努力学习,从而有效地掌握外 的语言难度对保证学生的可理解输入非常重要。如果学生在活动的 语。完成任何一件事情都要有一定的动力。动力越大,成功的可能 内容中遇到过多的新词语和新的语言结构,他们就会把时间和精力 性也就越大。 用在翻译上而不是全神贯注地参加谈话。 这不利于发展口语的习得。 “目的在一切语言使用中都是至关重要的因素。不论学习哪一 因此,教师应保证活动内容中的语言难度不超过学生的现有水平或 种第二语言,没有明确的目的是难以学好的。学好这种语言给学习 保持在略高于学生现有水平之内。 者带来的好处越是实实在在,学习者学好语言的动力也就越大。 ”
  3.循序渐进培养学生的口语能力。口语能力的培养要循序渐 (吴进业等,20
  01)目前之所以学英语的热潮达到前所未有的高度, 进。初学者在听对话材料时,先跟着说,即不看材料跟着模仿;后 是因为在现今国际人才竞争如此激烈的信息时代,学好英语,能够 自己说,即背诵对话材料;然后两人对着说,即练习。如果听故事 说一口流利的英语后,他们可以更好地与外界交流,可以接受更多、 材料,听了之后向小组或全班同学说,然后达到向陌生人讲。这不 更直接、更准确、更全面的信息,可以直接做外贸生意,可以有更 仅是口头语言表达能力的训练,而且也是心理素质的培养。开始说 多的出国深造的机会;而且,全球越来越趋向“地球村”方向发展, 时,先讲一两句、三四句,后做较长的发言,然后达到即兴讲话, 不掌握英语,就有可能被社会所淘汰。总之,学习英语的目标很明 脱口而出,出口成章。 确,要达到自己的目标就必须学会另一种语言,而且学好这种语言 在实际的教学过程中,初始阶段,我们可优先发展学习者语言 可以直接给自己带来更好的发展和变化。 形式的流利性;中期阶段,语言形式和语言内容并重,语言技能和 在动力背后,支撑这种动力的是各种态度:对学习本身的态度, 思维能力同行;高级阶段,运用语境教学,锻炼学生的口头交际能 对第二语言文化的态度,对其使用者的态度。持有的态度越肯定, 力(闫素萍,20
  04)。课堂上除了要求答问时,学生必“说”外,其它 学习的动力也就越大,学好的可能性也就越大。 情况要求学生“说”时,话题必须有趣。课堂上教师常说“独白”
  2.良好的语言环境。缺乏良好的语言环境也是影响学生学习口 不行; 师生老唱 “双簧” 不宜; 全班大合唱也不提倡(李观仪, 20
  00)。 语的一个主要因素。传统的教学方式影响并抑制了学生积极参与教 口头训练必须引导大家“说” 。组织形式可以多样,可采用替换式操 学活动的欲望。传统的英语教学将英语作为知识来传授,学生只是 练、看图(物)问答、看图说话、课文问答、复述课文、命题谈话 被动地接受知识。这种“填鸭式”的教学不需要学生积极主动参与, 等等。难度应从简到繁,从易到难,循序渐进。 逐渐地学生就形成了十分被动的学习心理定势。他们不习惯积极参
  4.注意口语策略能力的培养。策略能力指在交际过程中,因语 与课堂讨论。很多同学从开始学英语起,就一直适应了在应付笔头 言或语用能力有缺陷,无法达到交际目的时所采取的补救策略的能 考试中学习,从而忽略了语音、语调以及口语等方面能力和意识的 力(闫素萍,20
  04)。具体采用的策略常有:①熟记常用习语和句型。 培养,学生之间、师生之间很少直接用英语进行交流,缺乏一种良 各种语言都包含一定数量的习语和句型。这些习语和句型往往是有 好的语言环境。在这方面, “哑巴英语”就是一个很好的佐证。 特地意义的常用的句子、短语,甚至是单词。对这些习语和句型要
  3.学习者自身的心理因素。众所周知,课堂上的口语表达具有 求部分或整个句子熟记、活用而不必进行语法分析。例如,英语中 “公开性”和“直接性”两大特点。它要求信息发出者在极短的时 的 How do you do? Would you mind doing? What would you like 间内用目的语做概括陈述,同时接受全班同学和教师的评价。这一 to …? How are (is)…?等习语。如果能从言语交际中吸收并熟记 特殊的课堂形式无疑把学生自己推上表演的“舞台中心” 。心理素质 大量常用的习语和句型,将大大有助于外语口语的发展。②善于使 好的同学会用准确流利的语言把健康、丰富的思想内容传达的条分 用迂回策略。即善于灵活地使用迂回的表达法,如描写、释义等方 缕析,井然有序。而心理素质差的学生在这种情况下,则很容易产 法以应付窘境。③善于使用协商策略,即善于使用“pardon” 生“焦虑感” ,容易紧张、出错,缺乏足够的自信心。因此说起来很 “sorry”“Would you mind giving more explanations?”等,以 可能会漏洞百出,难以用英语口语表达清楚自己的思想,越是这样, 利于交谈的顺利进行。 ④善于使用连接词, “but” 如 “and” “however” 他们越是会怀疑自己学习口语的能力,认为自己的口语水平很差, “on the other hand”“correspondently”等使语义更为连贯, 151
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总第 46 期
从违反合作原则看会话含义的产生
袁秀丽 张建军
(烟台职业学院基础部 山东烟台 2640
  00) [摘 要]语用学的一个主要理论是格赖斯的会话含义理论。根据格赖
斯的理论,人们在日常会话中,为了达到交际的目的,总是遵循一套相互合作的 基本准则,即合作原则。然而,在实际交际过程中,人们又常常有意违反合作原 则,产生会话含义。学习和掌握用会话含义理论分析话语,有利于提高鉴赏能力。
例 1 中, 当朋友问到他和妻子打架的结果时, 惧内的丈夫说 “她 四肢着地向他爬来”乍一看好象是妻子向他求饶。实际上丈夫只提 供了一部分信息,违背了数量准则第一条次准则。为了掩盖他惧内 的表现,他故意没有提到自己被妻子打倒在床底不敢出来的事实。 当最后丈夫补足信息时,朋友才恍然大悟,原来他妻子爬向他是为 了把他从床底拖出来。落差如此之大,令人忍俊不禁。 下面是某位哲学专业毕业的学生请求导师写的一封推荐他从事 某哲学工作的信,在信中,导师这样写道,

  2:Dear Sir: Mr A’s command of English is excellent and his attendance at tutorials has been regular. Your Etc.
[关键词]合作原则;会话含义;语用学 一、话含义理论与合作原则
合作原则是美国语言哲学家 H P Grice 1967 年在哈佛大学威廉. 詹姆斯系列讲座中提出的。格赖斯注意到,交际双方的谈话都朝着 某个特定的目标前进,都是限制在一定的范围内而非答非所问,不 着边际,也就是说双方必须相互合作并遵循一些基本准则,即合作 原则(Cooperative Principle) 。当然合作原则并不要求每时每地 都遵循。如果说话人有意违反了合作原则,听话人就要根据当时的 语境,越过字面意义,推断出其隐含意义,即会话含义 (Conversational Implicature) 。
  1.格赖斯认为合作原则应包括以下四条准则:
  1.1 数量准则(Maxim of Quantity) :所说的话应包括当前交 谈目的所需的信息;所说的话不应超出需要的信息。
  1.2 质量准则(Maxim of Quality) :尽可能使自己所说的话是 真实的;不要说自知是虚假的话;不要说缺乏足够证据之言。
  1.3 关系准则(Maxim of Relation) :说话要有关联,不要说 与谈话无关的话。
  1.4 方式准则(Maxim of Manner) :避免晦涩;避免歧义;简 练;条理清晰。 格赖斯的合作原则被认为是谈话顺利进行的基础,如果谈话者 都能遵循上述准则,那他们便可进行高效率的、合理的语言交际。 但这并不意味着人们在交际中就一定恪守这些准则,恰恰相反,人 们有时会有意无意地违反这些准则。若无意违反上述准则,则会闹 出笑话或引起误解。若有意违反上述准则,如有意撒谎,有意不直 接回答或回答一些与问答无关的话,则有时为了产生幽默,或为了 道出说话者的言外之意。因此如果会话一方违反了合作原则,则他 可能是故意这样做的,听话者就要根据当时的语境,推断出说话者 的隐含意义。下面我们结合实例来分析。
在这封信中,老师故意违反数量准则,提供的信息量不足。他 只是赞扬了 A 的英语水平出色,考勤良好。但又未提及 A 的
 

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