论中国媒体英语作为输入途径的优势 论中国媒体英语作为输入途径的优势
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浙江邮电职业技术学院 许丹燕 摘要: 中国媒体英语知识涵盖面广, 内容丰富, 语言时代性强, 是符合 Krashen 摘要: 输入假设的高质量输入;而且它立足于介绍中国文化,与外报外刊相比,由于 不存在文化难点,语言相对简单,更有利于中下水平的英语学习者、尤其是成 人英语习者,在原有知识经验的基础上扩充或构建新的图示,从而促进其语言 的学习、知识的吸收,并把输入和输出有效的结合起来。因此中国媒体英语是 一条有效的输入途径,有利于学生的英语学习和习得提高。 关键词: 关键词:媒体英语,建构主义,输入假设,情感特征,认知特征 当代中国,随着改革开放的进一步发展,与外交流,日益频繁。在英语为 全球通用语言的条件下,英语学习越来越受到人们的重视。许多高校为了增加 学生对英语国家文化的了解,加强其与外交流的能力,纷纷开设了外报外刊的 选修课。的确,外报外刊具有语言地道、鲜活,内容新鲜、紧跟时代,文化内 涵丰富等诸多优点,从理论上说,这是非常不错的输入选择。但在实际的教学 过程中,却遇到了外报外刊语言过难,文化背景过于丰富,大部分学生难以理 解,以至于“费时较多,而收效较少”等问题。其实在现实生活中,我们可以 看到,随着对外开发的不断深入,中国也不断地走向世界,为了更好地宣传中 国,从而让世界更好地了解中国,China Daily, The 21st century, Bejing Review, Shanghai Star 等报刊杂志大批涌现。 它们报道的内容涵盖政治经济、 科技文化、 生活娱乐等各个方面。另外,CCTV-9 全天候的英语节目、上海电视台的 News at Ten 和 City Beat,以及其他许多地方广播电台的英语新闻、访谈类节目也不 断涌现,这些都为英语学习者提供了良好的语言环境。 经过比较研究,笔者发现中国媒体英语有其特有的优势,甚至对于中、下 水平的成年英语学习者来说, 以中国媒体英语为主体的输入优于外报外刊的输 入。下面本文将从建构主义学习观、克拉申(Krashen)语言输入理论和成人 外语学习特点三个方面来具体阐述此观点。 一、中国媒体英语特点 在陈述原因之前,让我们先来分析中国媒体英语的特点。中国媒体英语立 足于本国, 主要反映国内林林总总的事务。 China Daily 为例, 以 它主要有 Nation, Document, Business, Sports, Life & People, World 等几个版面,集中报道国内外 新闻、体育赛况、本国政治经济政策及状况、本国风土人情等。再如 CCTV-
  9, 经常会有一些介绍中国传统美食、国内风景名胜、乡土民俗的节目。因此从内 容上来说,中国的媒体英语不仅紧跟时代,丰富有趣,而且具有很强的“中国 特色” ,让中国读者很有亲切感,不会遇到文化理解上的难点。再从语言上来 说,由于这些报刊、电视台及电台等的撰稿人,由优秀的英语专业人士和富有 经验的本族语者组成,因此语言不存在不地道的问题;另外与外报外刊的语言 相比,因为它们较少使用俚语等,从而降低了语言的难度,有利于水平较低的 读者阅读。 二、建构主义与中国媒体英语 建构主义观点认为,学习者不是知识的被动接受者,而是对自己知识的主
论中国媒体英语作为输入途径的优势 动构建者。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景 下,借助教师或学习伙伴等的帮助,在原有经验的基础上,通过同化 (assimilation)和顺应(accommodation)两种途径建构起来的。这里的同化和顺应 是皮亚杰(Piaget)认知理论中的一对核心概念,同化指“刺激输入的过滤或 改变” ,顺应指“内部图示的改变,以适应现实”(Piaget,19
  69)也就是说, 。 同化是学习者吸收外部信息,并结合到已有的认知结构中,是对外部知识和内 在已有结构的整合,是量的扩充;而顺应是学习者在外部知识和内在结构发生 冲突、无法整合的情况下,建立新的认知结构的过程,因此是质的改变。学习 (雷永生等, 19
  87) 就是 “同化和顺应之平衡→打破平衡→再平衡……的发展” , 在如此循环中认知结构不断得到丰富、 提高和发展的过程。 基于这样的学习观, 我们要树立起以学生为主体的建构主义教学观。也就是说:第一,我们要以学 生为主体,尊重学生原有的经验,并在此基础上对他们进行积极引导,使其在 原有经验的基础上增长出新的知识经验――教师要从知识的传授者转变为学 生意义建构环境的创设者和促进者;第二,我们要为学生提供大量有意义的输 入,既帮助他们进行量的积累,又在一定条件下促进其质的飞跃,不断实现同 化和顺应之间的平衡;第三,强调学生的积极参与意识,从而使学习主体在教 师和学习伙伴的帮助下,更快地构建起新的认知结构。 根据中国媒体英语的特点, 我们可以发现它符合建构主义教学观对输入的 要求。首先,中国媒体英语是具有很强中国文化特色,能最大限度的与学生的 原有知识经验相结合。成年学习者自身以具备了丰富的经验,对中国政治经济 文化等各个方面都已由很深的了解。对他们而言,阅读时只有语言困难,并不 存在文化理解上的困难,反而他们对文化的深入了解能帮助他们理解语言,更 好更快的实现外部知识的吸收,完成同化这一步。然后在量的积累的基础上, 最终达成质的飞跃。而外报外刊由于文化和语言上都是学习者的难点,学习者 就很难在原有知识经验的基础上,吸收新的外部知识来构建起新的认知结构。 再次,由于语言反映的是我们非常熟悉的事物,因此学习者会有更强的参与意 识。所以从这个角度来看,中国媒体英语对中下水平英语学习者,尤其是成年 学习者来说,优于外报外刊。 克拉申( 三、克拉申(Krashen)的语言输入理论和中国媒体英语 ) 克拉申在其输入假设(The Input Hypothesis)i+1 指出,学习者只有接受 大量可以理解的输入,习得才能产生;我们从 i 开始,向 i+1 移动,其中 i 代 表我们现有的语言水平, “1”为新输入的内容。通过不断的理解 i+
  1,我们的 习得不断的向更高水平发展。 (Krashen,19
  69)另外,克拉申还指出,目的语 的输入要满足以下几条质量标准,即可理解性(comprehensible) ,相关性 (relevant) ,真实性(authentic) ,趣味性(interesting) ,知识性(knowledge -oriented)和充足性(adequate) 。 下面就让我们用这几条标准来一一衡量评价中国媒体英语。首先,中国媒 体英语是可以理解的。如前面提到的,学习者在语言上的难点可以通过熟悉的 上下语境来猜测,能更好地满足 i+1 的输入模式,因此可以说,可理解性很 强。 像外报外刊, 由于语言和文化的双重难点, 可理解性很弱, 输入效果不佳, 从而导致了“费时不见效”的结果。其次,中国媒体英语的相关性很高。相关 性是指“输入的语言材料应符合学习者的需要”(范谊,19
  98)对于大多数学 。 习者来说,学习需要主要是交流的需要。中国媒体英语内容丰富,覆盖面广,
论中国媒体英语作为输入途径的优势 上至国家政策,下到食品娱乐,满足学习者的交流需要完全没有问题。第三, 中国媒体英语很具真实性。这里的真实性有两方面的含义:一、语言符合语法 习惯和思维习惯;二、语言紧跟时代发展,具有时代性和情景性。虽然中国媒 体英语主要是描述中国的事务,用语言反映中国文化,但由于由本族语者撰写 文稿或严格把关,并不会是按照英语语法和中国人的思维模式创造的语言材 料。至于时代性更是不言而喻。至于情景性,也许会有“因为大都是描写的中 国环境中的英语,所以情景性值得怀疑”这样的否定,但这其中也存在着文化 的融和问题。当英语国家的人处于中国这样的环境下时,他也会入乡随俗,在 行为和语言上做出适当的调整。因此从这个角度来说,中国媒体英语的情景性 是不能全盘否定的。而且事实上,中国媒体英语的基本场景为中国社会,描述 着学习者日常的所见所闻、所思所感,这样的场境与课堂上的许多假设在英美 国家生活学习的场景相比,是更真实的语言环境。最后,中国媒体英语知识性 很强,同时又充满趣味,读者可以各取所需,数量和质量都能得到保证。通过 这一一对应分析,我们可以说中国媒体英语符合克拉申输入假设,是较为理想 的输入材料。 四、成人英语学习特点和中国媒体英语 最后从成人英语学习者的特点来看评价中国媒体英语教学。如前所言,中 国媒体英语教学更适合中、下水平的成人学习者,这是由成人英语学习者的特 点所决定的。首先我们来定义什么是成人学习者(Adult learner& Mature learner) 。在不同的地区,对成人学习的定义也是不同的。在爱尔兰,成人学 习者规定年龄为 23 岁以上,在北美为 25 岁,而英国为 21 岁以上。 (Diana. K. Kelly,20
  04) 。但在语言学习方面,成人语言学习者的定义有很大的不同,它 主要是相对于儿童语言习得这一概念提出的。因此成人英语学习者主要是指 “青春期开始(约 12 岁)的学习者” (范谊,19
  98) ,他们与习得语言的儿童 在情感认知等方面都有巨大的差异。首先从情感方面来说,成人英语学习者的 动机更加明显、强烈,更有意志力,但同时自我意识也更强,自尊心更容易受 到伤害,另外他们还容易受到情感过滤(affective filter)的困扰,即情感上存 在依赖母语,排斥目的语的心理。再从认知的特征来说,成人英语学习者的语 言学习与认知发展相分离??成人英语学习者已用母语建立起了认知结构, 对 世界的感知、辨认、判断、推理等能力都已经发展完善,但语言上的发展严重 滞后,语言世界与认知世界严重分离。 运用中国媒体英语教学, 无论从情感角度还是认知角度都能有效帮助成人 英语学习者。这可以从以下 3 个方面来理解:
  1、中国媒体英语教学更能内化成人英语学习者的学习动机。Gardner & Lambert,成人英语学习者的动机主要有两种:融合型(integrative motivation) 和工具型(instrumental motivation)(Gardner & Lambert,19
  72)处于国内环 。 境的很大一部分语言学习者,他们学英语的目的更集中工作需要和教育需要: 通过四、六级,得到一份好工作;能和工作中的外商或外宾进行简单的交流, 满足工作需要,工具性很强,非常急功近利。但要真正提高英语,学习者需要 把外在的动机转化为内在的动机,即内在的兴趣。从这个角度来说,以介绍宣 扬本国文化为基础的中国媒体英语,内容贴近中国的实际生活,更有助于学习 者互相之间进行日常生活中的交流,如用英语向同事介绍最新的股市走向,与 朋友闲聊体育赛事,与同学分享发生在周围的新闻等,建立起用英语讲述、评
论中国媒体英语作为输入途径的优势 论身边事的习惯,从而更好地培养使用英语的兴趣。
  2、中国媒体英语教学能帮助学习者产生更为积极的情绪。由于成人学习 者的自我意识、自尊心都相对较强,因此他们更容易因形象、面子等因素产生 害怕、退避、焦虑等不良心理。另外,如上面所提到,他们更容易受到情感过 滤的困扰。情感过滤也就意味着情感认同程度低。一般来说,情感认同和学习 成就感成正相关。因此从这些心理因素出发,成年学习者需要一个安全、成功 率高的环境。而中国媒体英语的内容、文化背景是学习者非常熟悉的,再加上 中国媒体的英语报道一般还会有相应的中文报道, 这样的熟悉环境能帮助他们 降低焦虑程度,并使他们更容易获得理解和交流上的成功,产生积极的心理情 绪。
  3、中国媒体英语教
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