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■ 人们常说“公欲善其事,必先利其器” 。 中小学英语教师的“器”又是指什么呢?成 为一个称职的中小学英语教师需要哪些方 面的积累和准备呢?目前,我国中小学教师 队伍的整体素质还不是很令人满意,小学 英语教师队伍和中西部地区的情况尤其令 人担忧。仅从表层来看,教师的学历就普遍 不能达到新课程的要求。当然,学历教育不 是短时间就能突击解决的,学历也不一定 能直接反映教师的实际教学水平。在这种 情况下,教师的在职培训和教师的自我发 展就越发显出其重要价值。然而,纵观课改 以来多种形式的教师培训,其中存在目标 不够明确、内容和顺序安排不很合理等问 题,某些重要方面经常被忽视而导致效果 不够理想。许多中小学英语教师在自身专 业发展中还不是很清楚应该学习哪些知识, 提高哪些方面的修养。因此,讨论基本修养 的问题对中小学英语教师的自身发展,对 于提高教师培训的效率 都 是 很 有必 要 的 。 下面从语言能力、语言学基础理论、二语习 得与语言教学法、跨文化交际常识、教育学 心理学知识的运用以及师德修养等方面谈 一谈这个问题。虽然成为一个优秀的中小 学英语教师需要的素质还不止这些,这里 谈到的几点可以看作是一些最基本的前提。 一、英汉语语言技能修养 首先是基本的英语听说读写能力。英语 课程标准对小学毕业生的要求是至少达到 二级,那么小学英语教师自身的语言水平 无论如何也不可能比这 个二 级 要 求 再 低 。 课程教材研究所英语室 中山大学外国语学院
教师研修
陈 苗 力 青
论 中 小 学 英 语 教 师 的 基 本 素 养
也许有人会觉得强调这一点有些多余:小 学英语教师怎么可能达不到小学英语毕业 要求的水平呢?可是,如果真的拿课程标 准的要求来逐项考核目前在岗的英语教师, 也许结果不一定如想象得那么乐观。课改 以来,笔者了解过一些小学教师情况,目 前的小学英语教师队伍构成中,转岗和兼 课教师占相当大的比例,特别是欠发达地 区的小学英语教师队伍,无论从学历水平 还是语言能力,恐怕离对小学英语教师的 基本语言要求都还有相当大的距离。许多 教师的语音很成问题,说和写的能力也普 遍需要加强。对于刚刚开始学外语的小学 生来说,先入为主的印象对他们以后的学 习影响很大,尤其是语音语调和对外语的 基本认知。要求学生做到的,教师自己首 先能做好。现在很多英语教师的教学水平 上不去,可能不是“不会教”的问题,而 是自身的知识积累就很欠缺,是“没啥可 教”的问题。用大家熟悉的一个比喻来说, 就是教师的“桶里水不够” ,而不是“不会 倒” 。因此,在组织各种形式的培训时,对 教师进行课标理念、教学法、教学技术等 培训的同时,非常有必要采取切实可行的 措施,帮助小学英语教师把英语语言水平 提高到起码的底线。语言素养非一日之功, 教师也应该利用一切机会,逐步提高自己 的语言修养。此外需要强调的是,汉语修 养也不可忽视。虽然英语教师教的是英语, 即使有能力全英语授课,良好的汉语的表
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设,培养一批省、市、校英语骨干教师,发挥骨干教师 的专业辐射作用,引领学校英语教师团体水平提升。聘 请专家学者名师到学校传经送宝,组建校内师徒互帮结 队小组,“以老代新” ,新老教师互帮互学。加强教师 自修反思,开展教师岗位练兵比武活动,开展教师之间 相互评课说课。学校翻录磁带,复印学习资料,试行教 师集体备课集体研讨,做到资源共享,互助互进。同时 发挥网络优势,利用英语空中课堂和其他电子资源,提 供英语教师学习的平台。为了提高教师专业素质,湖北 武穴市拨款 10 万元用于中小学教师培训。
5. 聘请外教,创设氛围。湖北省一些重点中学由 于经济状况较好,学校从提高办学质量出发,聘请了 一些外籍英语教师从事中小学英语教学工作。一般而 言,外籍教师口语纯正标准,能够营造英语学习气氛, 便于当地英语教师同外籍教师口语交流,提高英语教 师的口语表达能力。同时,外籍教师敬业精神强,工 作认真负责,其教学方法不同于国内传统的英语教学 方式,情景教学和活动教学开展得好,值得我国英语 教师学习和借鉴。

教师教育
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四、二语习得与教学法修养 如果说前面的三点主要是帮助中小学英语教师把握 英语教学“教什么”的问题,那么第二语言习得知识和 教学法修养则是为了帮助教师解决“怎么教更好”的问 题。要成为一个比较合格的英语教师,除了自身的语言 文化修养之外,教师还需要了解熟悉第二语言学习的基 本理论和一般规律,了解历史上影响较大的一些外语教 学法流派,包括语音教学、词汇教学和句法结构教学的 常用方法以及培养听、说、读、写能力的常用技巧。要 了解这些教学流派产生和发展的历史背景,理论基础和 当时特定的语言教学需要,这样便于理解把握各种语言 教学流派的长处和局限性。在吸收借鉴的时候也更有依 据。在此基础上,教师才能再结合教学实践,摸索出自 己的一套教学方法,形成一些有效的教学技巧。有了这 些理论指导,在确定教学内容和教学目标时就会有更多 的根据,安排教学步骤设计教学活动时也会更灵活多样。 需要注意的是,二语习得理论和目前常提到的教学 法如听说法、交际教学法、任务法等,多数都是从西方 引介到国内英语教学中来的,这就有一个理论与实践的 结合和本土化的问题。实际上,根本不会存在普遍适用 的“最先进的教学法”或者什么“外语教学的最优模 式” 。无论什么教学法都会有它的适用环境和对象,也都 会有其局限性。对于教学法理论,特别是国外的理论, 要学习要引进,更要思考要辨别。谈到教学法的改进, 人们很容易自觉不自觉地陷入“赶时髦”的怪圈,比如 认为新的教学法就是先进的,就是好的;认为传统的就 是过时的,就是落后的。这是一种很不理性的认识。理 性的态度应该是在了解熟悉各种理论方法的基础上,具 体分析当地的教学实际,包括教师本自身的条件、教学 环境、课时、教材、学生的接受能力和需求等,对各种 方法进行筛选和合理吸收,并在实践中不断探索尝试、 不断调整,逐步形成自己的教学策略和风格。 五、教育学与心理学修养 教学工作的性质决定了教师不可能一厢情愿地安排 和实施自己的教学计划。要达成教学目标,教师的努力 最终还必须通过学生来实现,只有学生“爱学”又“会 学” ,教师的“教”才有效。这就要求教师掌握一定的 教育学心理学的知识和技能,这样就等于掌握了一种与 学生沟通的有效工具。比如要让学生“爱学” ,教师可 以根据学生的年龄特征从多个侧面入手,让学生喜欢英 语老师、激发动机和内驱力、引起注意、培养和保持兴 趣、正确运用批评与表扬、保护学生自尊心、根据学生 的不同个性特征因材施教等等。再如,要解决让学生 “会学”的问题,教师需要针对学生认知发展水平进行 学习策略的指导,合理分配注意、利用遗忘规律安排复
达能力也应该是英语教师必不可少的素养。况且,从目 前情况看,要求小学英语全英语授课,在多数地区还不 现实。 二、普通语言学理论修养 这是更进一步的要求。语言学基本理论的修养可以 帮助教师在更大的背景上理解和认识英语语言,增强教 学中的自觉性。使教师教学不但知道该怎么做,还知道 为什么那么做。当然,要求中小学英语教师全面系统地 掌握语言学理论是不现实的,也没有必要,但至少应该 帮助他们了解一些最基本的和对教学有直接帮助的语言 学和应用语言学常识。比如语言的本质和属性,语言的 发展与变化,世界语言的简单类型分类和亲属分类,语 言结构的普遍性和特殊性,语言的对比,语言的精确与 模糊,语言和言语,语境对言语意义的影响,语用学常 识,以及语言的内部结构 ( 包括语音学知识,词汇学知 识,语义学知识,句法学知识和语篇结构知识 等。虽 ) 然这些知识不属于中小学英语教学的直接内容,但是对 这些问题是不是有一些基本的认识和了解会直接影响到 教师对英语语言和对英语教学的认识,因此也会直接影 响到教师对学生学习的指导和课堂教学的整体效果。然 而,眼下适合中小学英语教师自修语言学的文献资料很 不容易找到,如果能组织编写一些内容通俗、形式简明 的语言学和应用语言学读本,对提高中小学英语教师培 训效果应该会有帮助。 三、跨文化交际知识与文化修养 语言从来就不可能离开文化,离开了文化的语言教 学往往既不能深入又没效率。教英语当然离不开英语文 化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语 进行交际的能力,而培养这种能力,单靠语音、词汇、 语法、句子是远远不够的,还要学习了解语言形式之外 的更丰富的文化内容。跨文化交际知识、语用意识、文 化敏感性是英语教学由“死”到“活”的桥梁。我们知 道,任何两种语言中看似对等的东西实际上很少有完全 对等的。举最简单的例子,比如一个词什么意思,一句 话什么时候能说什么时候不能说,对谁能说对谁不能说, 这里面都大有讲究。不是英语的 brother 就是汉语的“弟 弟” ,英语的 Good morning!就是汉语的“早上好! 。因 ” 此,英语教师应该具备跨文化意识,并且在教学中时时 向学生渗透这种意识。这样不但可以激发学生的学习兴 趣,使英语课堂教学更有效,而且有利于培养学生的文 化敏感,为以后的英语学习奠定良好的基础,同时还有 利于提高学生的综合素质。这里也需要特别指出,英语 教学中的文化不仅包括英美文化,更应该包括中国的文 化,无论从教师的自身修养,还是从英语教学的需要来 说,基本的中国文化修养都是中小学英语教师的必修课。
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习、形象思维的运用、多感官的刺激等等。这些都依赖 教育心理学、儿童发展心理学、学习心理学和语言心理 学的知识。比如儿童发展心理学知识有助于教师了解各 年龄阶段儿童的心理特征,包括记忆、注意、兴趣、爱 好、动机水平、意志品质、创新能力、伙伴关系、个性 特征与家长的关系等。这些又是指导中小学英语教学中 一些具体问题的重要根据。比如小学语音教学中教不教 音标,什么时候以怎么样的方式教,什么时候开始要求 写,语法讲不讲,讲到什么程度等等具体问题,都需要 有教育学心理学的依据。 教育学心理学素养不仅在微观的技术层面为教师的 教学行为提供支持,同时也对教师的教学思想和教学原 则有深层的影响。它实际上是上面所谈到的教学方法和 技巧的理论基础,帮助解决“为什么这么教”的问题。 另外,与其他学科的教师一样,中小学英语教师在教书 之外同样肩负着育人的重任,如果没有一定的教育学和 心理学修养,恐怕很难胜任这一工作。而且,这一修养 也有利于教师更客观地了解自己,提高反思能力,有利 于“教学相长”和教师自身的“终身学习”和发展。 六、人格魅力与师德修养 以上谈了教师的“能教”和“会教”的问题,最后谈 “德”的问题。“德者,才之帅也” 。没有师德,教师的 “能教”和“会教”之“才”便没有了“帅” ,教师的其他 修养也就因此失去了灵魂。教师劳动的一个重要特征是 他对被教育者施加的任何影响都不可避免地伴随着某种 情感因素,师生的交流是灵魂与灵魂的交流,“真教育 是心心相应的活动,唯独从心里发出来,才能打到心的 深处” ( 陶行知 。作为一种精神生产,教师的劳动对学 ) 生的影响往往是自然的,不易察觉的。教师的品德和智 慧、教师的综合文化素养具有巨大的教育价值。师德修
 

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