《 教学与管理》  
20 年 5 2   09 月 0日
论 学 英学 动 的养   生 语 习机 培  中
◎ 河北 师范大学外语教 学部  张  虹 


英语学习动机概念综述 
I 一需要。其余大多数英语学习者可归结为证书动机 
学习动机是指个人学习的意图愿望、 心理需求或 I cr ct m tao )即学习者学习英语的目的是  (ei a  ov i , t e i tn i f 企图达到目 标的一种动因和内在力量, 学习动机可以 1 为了获得证书。  
推动 、 引导和维持学生进行学 习活动 , 并使活 动朝 向 一  

9 年代以来 , 0 随着对外语学 习者个性差异探讨 的 
定的学习目 标前进。   l 深入展开,人们开始关注语言学习者情感因素的研  Grnr a e d 把英语学习动机定义为努力+ 实现学习 l 尤其是我国在外语教学重心从以教师和学校为中  究,
目标 的愿望+ 对学 习语 言的积极态度 , 即英语 学习动 l 心转移到 以学生和学习为中心后 , 加强 了对学习者个 
机 由态度 、 愿望和努力三部分构成。由于侧重角度 的 『 人因素和学习过程的研究 。 如周燕分析了语言学习中 
异同, 导致对英语学习动机的多种分类, 较有影响的 l 的社会心理因素对外语学习的影响和作用 ,证实了   研 究 如 :a nr Lm e 分 为 归 附 型 动 机 l a nr G r e 和 a br d t   re G d 关于动机和学生外语学习成绩相关的观点 ,  
(nert e m t a o it a v  o vt n)和 工 具 型 动机 (nt m n : g i i i isu e t 提出了中国式的动机新模 式 : r 动机= 目标+ 努力+ 非英 
m tao )从认知心理学角度 , ovtn ; i i 动机分为内在动机 l 语社交活动。 文秋芳在调查了英语学习者动机 、 观念、   ( t s  m tao ) 和 外 在 动 机 (xi i l ir i ovtn  n nc i i i etn c 策略的变化规律与特点后 , 了动机 、 、 r s  指出 观念 策略之  m tao )根据作用 时间的长短 , ovtn ; i i 动机分 为近景动 I 间的关系具有较高的稳定性 。 李梅探讨了学习内在动 
机 和远 景动机 ; r n 动机归纳为整体动机 ( l a : Bo 把 w g b l 机与英语 教学 的关系 , 出内在动机促进英语成绩 的  o 指
m tao )情景动机 (iaoa m tao ) ovtn 、 i i sutnl ovtn 和任 务 l t i   i i 提高 ; 学生存在证书 动机 ; 激发学生学 习动机是英语  动机 (ak m t ao 。 t   o vt n)  s i i I 教学的关键。 高一虹等通过一系列的研究探讨 了中国 
二、 国内外英语学 习动机的研 究现状  1 本土情境下学 生的英语学习动机类型 、 学习动机类 型  英语学 习动机研究一直是二语 习得探讨 的热 点 l 自我认同变化的关系 、 与 动机类 型与动机强度的关 系 
问题 , 它是语言学 习者个体因素中最具能动性的因素 l 及个人 因素对动机类 型的影响 。   之一。0 2世纪5年代末,a nr a br 0 Gr e d 和Lm e对第二语言 { t   三、 培养中学生良好学习动机的教学策略 
学 习动机进行了一系列研 究 ,a b r L m e 的研究表 明: 一 t 归   要想培养学生 良好 的学 习动机 , 制定行之有效的 
附型动机是语言学习的重要因素, 具有归附型动机的 1 教学策略势在必行, 本文主要从教师、 学生、 教材三方 
学 习者 更 能 在 语 言学 习 中 取 得 成 功 。G rnr l ad e和 面着手进行论述 。  
a br L m e 的理论模式和研究方法成为此后三 四十年外 1 t   1 师  . 教
语学习动机研究的主导模式和研究典范,t ls a   “  ̄Gi m n: / k l 一个合格的外语教师, 必须具备一个普通教师  也发现具有归附型动机的学生在课堂上比其他学生 { 所必须具备的基本素质, 还必须具备一名语言教师所  更活跃积极些, 得到老师的鼓励也多一些。   l 具备的专门素质, 更应具备适应外语教学这一特殊学  2世纪8年代末以来, 0 0 英语学习动机研究进入多 ! 科的专门素质” 】 _ 。首先, ] 语言学习的特殊性使教师 
元化时代 , 动机研 究不再局限于社会环境 角度 , 动机 l 不能独 占课堂 , 出 “ 堂灌 ” 要走 满 的误区 , 出部分主  交
研究与学校教育结合成为研究的新焦点。在我国, I 对 动权, 课堂中心应多向学生倾斜, 让学生积极参与到  于学生英语学习动机的研究也日益引起研究人员和 l 各项活动中去, 明确训练 目的, 在活动中提高语言学 
外语教师的重视 。从我国学生学习英语的 目的来看 ,一 习能力 。在学生参与活动的过程 中, 大都能演绎得淋 
仅有极小部分的学习者由于其特殊的家庭背景或长 l 漓尽致 , 积极性得到提升, 变被动为主动; 而教师能够  期出国需要而具有归附型动机; -4部分可归E l 还有- ' l 深入了解学生,   掌握学生学习的薄弱环节。学生 “ 授 
到工具型动机 , 他们学 习英语是出于了解 国外信息这 l ”完毕后 , 师要 对他们 的结果给 以评 价和 总结 , 课 教  
・  
l6 ・ 3  

虹: 论中学生英语学习动机的培养 
l 不足的原因 , 确定以后 的努力方向。  
  I 为培养良 好的英语学习动机, 学生在课下应多接  I 触与自身兴趣或经历相关的内容: 阅读英文简短小说 

( 以先读 简写本或有汉语注 释的小说 , 可 同时可以借 
J 助字典 )培养语感; , 阅读英文报纸 、 杂志上感兴趣的  I 新闻、 体育、 娱乐版块等; 可以看英语电影 , 反复听取 
I 精彩对 白 , 到听懂为止 ; 其 直 听英语 歌曲也是不错 的 
I 法, 方 可边娱乐边学习 。当学生逐渐体会到 自己的学 
I 习进 步时就会强化英语学 习的动机 。  
f  
:  
3   . 教材
最后一个不容忽视 的因素就是教材 了, 材内容  教
l 是否新 颖 , 否贴近学 生生活 , 是 难易程度是 否适合 中  1 学生水平, 教材是否人性化等等都是学校选择教材时  l 应慎重考虑的因素。像教材中涉及西方文化、 现代科  : 、 技 生活常识 、 故事 ( 童话或 真实 ) 传 记 、 记等课  、 游 l , 文 学生 容易接受 , 兴趣高涨 。如教材Sn rE gs ei  nlh o i  lo  hn ,tdns B o第 一册 中U i 1  esn 3     rC iaSu e t’ ok f nt 0 Lso  8  
J h  l i G m s   e Oy c a e是最受 学生欢迎 的课文 之一 , T mp   教 
l在 , 。ur 运a题out( Chipt   y i  mes 定  i话 b  tIees  Ffe lm.  G y 师 确 奥de  a后  ̄  i oh Teap t se obalOmc h n r o tl i t a h e  
1t)让学生围绕话题分组讨论就很容易,因为多数中  c , e  

学生平时喜欢体育运动 , 通过电视 、 报纸和网络 获取 了 
f 不少有关足球和奥运会的知识, 让学生围绕这些话题  l 进行讨论 , 学生顿时觉得有话可说 , 平时开1说英语  7 1
} 的畏惧感 消失 了 , 课堂气氛立刻活跃起来。学生通过 
: 论领悟 讨
“ 林 匹 克 精 神 ” (wfrHge, 奥 S i ,i r t e h  
f tne)   r gr 的核心, So 认识到奥运会不仅是体育的竞技,   l 也是世界人民友好交往与合作发展的时机, 从而真正 
理解 了文 中的内涵 , 因此大大激发了学 生的动机 。  
l 另外像那些配备同步光盘的教材深受学生青睐,     f 学生能够欣赏到与课文相关的拓展内容, 并且能轻松 
l 使用相关链接 ,如把光盘上的内容拷 ̄M 3 p  J l p或M 4
: , 里 随时进行 自主学 习, 而不受 时空限制 。  
  f 综上所述 , 中学生英语学习动机的培养不仅仅是  I 学生自己的事情 , 教师也起着桥梁、 纽带 、 火车头的作 
用; 此外教材的选择也影响学生的动机尤其是兴趣的 
树立和维持 , 三者相辅相成 , 互为补充 。 有了 良好 的学  习动机 ,可 以使英语学习者构建 自己的学习体系 , 形 
成 自己的学习方法 , 积极 主动地进行 自主学 习 , 为  成 成功的英语学习者。  
参 考 文 献 
[ ] 束 定芳 , 1 庄智 象. 代外语 教 学理论 、 现 实践 
与 方 法 . 海 : 海 外语 教 育 出版 社 ,9 6 上 上 19 .  
( 责任 编辑
白文军 )  

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