民族院校大学英语分级教学改革新思路*
修订后的《大学英语课程教学要求》对民族院校大学英语分级教学提出的挑战及对策
张晓瑾 (北方民族大学外国语学院, 宁夏 银川 7500
  21)
摘要: 摘要:2004 年掀起了全国范围的大学英语教学改革,介入了多媒体网络技术支持作为 教学辅助设施,从而推动了民族院校大学英语的发展。2007 年修订后的《大学英语课程教 学要求》成为今后深化大学英语教学改革,推进大学英语教学发展的重要文件。在此新形势 下, 本文主要从民族院校深化分级教学所经历的阶段, 在语言学理论基础上分析如何进一步 深化民族院校的分级教学模式。 关键字:分级教学;基本要求; 高要求; 关键字:分级教学;基本要求;较高要求;更高要求 一.引言 笔者参加了由上海外语教育出版社在南京举办的 2007 年暑期全国大学英语教学研 修班, 会上教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员、 中国英语教学研究会副会长、 南京大学外国语学院院长王守仁教授, 向与会的教师们传达了修订后的 《大学英语课程教学 要求》 ,它对推进教育创新,推动大学英语教学改革,提高教学质量会产生深远影响。民族 院校大学英语的发展历经了 2004 年大英语教学改革之初的迷茫,探索,经过几年的实践已 分级教学一方面 经初步实现了多媒体网络技术为支撑, 以分级教学模式为依托的大胆尝试。 大大解决了师资紧缺的问题;另一方面在四年多的改革中,也初步取得了一些改革的成就。 大学英语教学改革不是目的, 而是一种提高作为高校生命线的教学质量的途径。 深化分级教 学对继续推动大学英语教学改革, 推动民族院校和民族教育发展都有着极其重要的作用, 因 此对民族院校大学英语分级教学的深化势在必行。 二.分级教学的理论基础 2007 年修订后的《大学英语课程教学要求》在教学性质和目标,教学要求、教学模式、 教学评估形式等方面都和旧的教学大纲有着一定的区别, 这是指导我国当前和今后一段时期 大学英语教学的一个重要文件。 新修订的大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要 求、 较高要求和更高要求。 这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与 实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。 较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、 类型和人才培养目标所选择的 标准而推荐的。[1]
*
作者简介:张晓瑾(1978-) ,宁夏银川人,讲师
“Stephen D. Krashen 的i+1 理论为大学英语分级教学提供了理论依据, 同时也构成了 英语专业基础阶段实行分级教学的理论基础”。
[2]
(王谋清,张天祥:20
  07)美国著名应
用语言学家Krashen 提出的语言输入假说理论 “i+1” “ i” 表示语言学习者目前的水平, 中 “ 1 ”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。这一理论说明的问题是可理解输入应 该是学习者听到或读到的可以理解的的语言材料, 学习者目前的水平应该适应与之难度稍 高的语言材料。[3]
三.民族院校分级教学的现状和存在的问题 作为一所年轻的民族院校, 北方民族大学自2004年全面大胆地铺开了大学英语改革, 此 次改革主要是教学模式的改革,采取了分级教学,实现了多媒体授课方式,按照学生入校的 英语高考成绩分为高, 低班, 中, 采取大班精读课 (100-120个学生左右)大班综合课 , (100-120 个学生左右),小班视听说(50个学生左右)的分级教学的形式,在教材上高班选用的精读 教材为《全新版大学英语》I,II,III, VI级,以及视听说教材《全新版视听说》I,II级;中 班选用的精读教材为《新视野大学英语》I,II,III, VI级,和视听说教材《新视野大学英语 视听说》I,II级;低班选用的精读教材为预备级和《新视野大学英语》I级,各个级别在教 学深度和教学方法上侧重点有所区别, 充分利用了多媒体教学辅助手段。 对特殊专业学生 (如 音乐舞蹈, 设计艺术等专业) 的分级教学划分经历了两个阶段: 第一阶段是从2004学年到2006 学年,全校分级教学中的高,中,低班的划分也包括了特殊专业的学生,分级后特殊专业的 学生一小部分划分在高班和中班, 与其他专业学生一起上课, 绝大部分学生划分在低班进行 教学。第二阶段是从2007学年开始,对特殊专业单独划分分级教学班,在特殊专业学生的范 围内(包含音乐舞蹈系和设计艺术系所有学生)按照高考入学成绩划分出了特殊专业的高, 中,低班。高班选用的是《新视野大学英语视听说》I,II级,中班选用的是《新编实用大学 英语》,低班选用的是预备级教材。 针对新的教学要求的三个层次来看民族院校的分级教学的高,中,低班所面临的挑战主 要有:一方面,分级教学表面上看是分了三个层次,但实际上学校对三个层次的教学要求是 一样的,都要修完大学英语课程的16个学分完成一到四个级别的学习。以 《大学英语课程 教学要求》 中教学要求来衡量的话也只是达到了一般要求, 分级教学高班的划分并不意味着 对较高要求,更高要求的培养。另一方面,特殊专业的学生按照划分的高,中,低班学生的 英语水平来看,高班相当与其他专业中班的水平,中班相当与其他专业低班的水平。根据特 殊专业学生的实际英语水平和修订后的新的教学要求,特殊专业学生连一般要求也达不到。
从这两方面来看,民族院校所面临的是一个“中间大,两头小”的问题,也就是说总体的教 学要求可以满足一般要求, 但对较高要求和更高要求的教学环节还从未实施, 此外新教学要 求对特殊专业并未做出明确的细化的要求。 因此, 对与民族院校的挑战是在满足了学生的一 般要求的基础上, 如何对待特殊专业学生的特殊问题以及如何实施 《大学英语课程教学要求》 对教学要求中的较高要求和更高要求? 四.民族院校在新形式下深化分级教学的思路 首先,从整个分级教学的角度来看特殊专业学生的教学要求。《大学英语课程教学要求》 并没有对特殊专业的教学要求提出明确的规定, 特殊专业学生的英语水平参次不齐, 个别好 的学生很突出, 差的仅能达到初中水平。 用一般要求对特殊专业学生实施教学也不符合他们 的实际英语水平。所以对于特殊专业应本着贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化 教学的实际需要。Larsen Freeman(19
  77)提出包括源语,目标语,第一语言标记性,二语的 标记性,输入语的数量和种类,互动的数量和种类,反馈的数量和种类,二语习得的语境等 诸多因素对学习者二语习得过程发展起决定作用。[4]笔者认为,目前民族院校对特殊专业只 能以基本要求实施教学。对于特殊专业高班的学生,按照“巩固基础,注重能力”的培养思 路,对于中班和低班的学生则要遵循“奠定基础,加强应用”的教学思路。2007级特殊专业 学生首次在特殊专业范围内分为高,中,低班分层次教学,经过半年多的教与学的实践,授 课教师的反映是学生认为教材有较难,低班教学存在一定难度。对于这个问题,可以在教材 选择和教学层次上重新斟酌, 在教材上降低难度系数, 高班的学生可以选用 《新视野预备级》 , 《新视野大学英语》I,II级,并且开设视听说课,其目的是从预备级开始先巩固基础,然后 进一步提高学生的听说读写的能力。 在中班和低班的教学上, 从英语语音入手, 从语法切入, 在英语课程上突破,单独对中班,低班先进行基础阶段的补习,然后再学习大学阶段应修的 课程。很多为特殊专业授课的大学英语教师发现,学生的语音非常差,单词不会读,音标不 认识,笔者在讲授本校2006级特殊专业的低班视听说课时发现,对同一个单词,学生读出来 的和写在纸上的, 以及在听力材料中听到的并不是一样的, 大部分学生对英语学习怀着矛盾 心理,既恐惧又渴望,他们本身基础差,但又有想学英语的愿望。对低班学生就应该从基础 语音抓起,同时巩固基础阶段的语法,这两方面都是为中、低班的学生顺利进行大学英语课 程学习做准备。中班学生完成了前期的基础巩固阶段后,就可以进入到《新视野预备级》英 语课程的系统学习中。低班的教材选择本着贯彻分类指导、因材施教的原则,可以考虑与其 特殊专业方向挂钩, 借鉴特殊专业的课程来编写针对低班教学特点的专门教材, 比如说在教 学素材上选择与特殊专业密切相关的音乐,舞蹈,设计,绘画等方面的知识,以最大限度的
激发学生对英语的兴趣。这样的出发点也是本着以人为本,以学生为中心,以学生的发展为 目的。最终完成大学阶段英语学习的基本要求,修完基本要求的16个学分。 其次,修订后的《课程要求》在教学要求的较高要求上强调了学生听说能力的培养,要求 学生能用英语就一般性话题进行比较流利的会话,能基本表达个人意见、情感、观点等,能 基本陈述事实、理由和描述事件,表达清楚,语音、语调基本正确。另外要重视的一点就是 现在大学英语四,六级考试改革之后的一个变化是四级达到550分以上(包含550分),六级 达到520以上(包含520分)的考生要参加英语口语考试。从较高要求的教学要求出发,较高 要求的重点要落在加强学生的听说能力上。 我们对较高要求的培养计划必须要立足目前的教 学整体水平和实际情况重新实施新的教学要求。 本校自2004年大学英语教学改革以来的四级 通过率分别是: 2004界大学英语四级合格率
  33.1%, 2005届合格率
  36.4%, 2006届合格率
  39.7%。 从这三年的数据可以看出, 大学英语教学在教学模式改革上推动了学校的大学英语水平, 四 级合格率平稳上升。 但是通过了四级的学生并没有相应的更高水平的班级和配套教材, 因此 继续英语学习仅靠学生的自主性学习而缺少来自教师方面的引导和建议是没什么效果可言 的。Little (19
  91) 指出,有些学生在没有老师的指导下能够发展自主学习能力,但是很 多的学生并不能够;另外,在自主学习能力发展过程中,老师的干涉和控制也是必要的。[5] 对此, 笔者对2006级136名学生做了抽样问卷, 从收回的126份有效问卷中反馈数据可以看到, 对于问卷中“你是否希望通过四级后继续学习大学英语五,六级课程?”有76%的同学选择 “希望继续学习“,对于问卷中“大学英语课程结束后,你会继续学习英语吗?”有78%的 同学选择了“会”。通过这两组数据,我们能够看到学生对于继续英语学习的热情还是很高 的,但在目前的现实环境下学生的学习效果是无法得以保证的。问卷中“希望开设和课程和 希望从中的到的收获”的反馈信息显示:学生对于提高英语口语和听力的比例达到了61%和 70%,学生希望继续学习开设的课程分别是:英美电影与文化,英语口语,实用英语写作, 商务英语等。 从以上数据我们能看到学生对于听说和写作能力提高的要求以及对跨文化交际 意识的需求。 在此, 笔者建议对通过了四级的同学继续开设大学英语五, 六级大学英语课程, 要求通过了四级考试的学生必须进入较高要求的学习环节, 通过了六级的同学可以免修大学 英语课程而进入更高要求的提高素质的学习环节。 这样才能保证学生在完成一般要求后有了 继续学习的目标和推动力。在较高要求的教学中,以精读课为依托,有针对性的对此部分同 学的听说能力进行系统的培训,鼓励该部分同学深入学习,为通过大学英语六级奠定基础。 一方面,在五,六级的大学英语课程学习上加强词汇,阅读,写作的训练,巩固学生读和写 的基本技能。另一方面,把原有的每两周一次的视听说课增设为每周一次,加大对听,说能
力的培养力度;在视听说教学形式上可以采用多样化的内容,把英语对话,英语报告,英语 小品, 英语辩论, 英语短剧等教学内容分阶段的溶入到实际教学中以提高学生的听说能力。 。 综合以
 

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