“模块式”高中英语家庭作业的构建与探究
上海市风华中学 王敏馨
摘要: 对现行的高中英语作业模式进行问卷调查和系统分析 并针对牛津英语高 问卷调查和系统分析, 摘要: 问卷调查和系统分析 中教材的特点设计 听说读写译 各个模块的家庭作业 培养学生英语学习的自主 设计“听说读写译 各个模块的家庭作业, 设计 听说读写译”各个模块的家庭作业 自主 能力和创新意识, 力求在实践中实现 能力和创新意识 鼓励学生积极参与课后作业的设计和评估, 二期课改中英语作业设计的 二度开发”, 作业设计的“二度开发 拓展英语家庭作业的外延效应, 培养学 作业设计的 二度开发 生更为全面和学以致用的英语学习能力 学以致用的英语学习能力。 学以致用的英语学习能力
关键词: 关键词: 模块式
高中
英语作业
构建
探究
(问题的提出 一.现行英语家庭作业模式的思考: 问题的提出) 现行英语家庭作业模式的思考: 问题的提出) ( 英语家庭作业作为教学的重要环节,一直以来被视为课堂教学的延伸和补 充,是教师用来衡量课堂教学效果一种重要手段,也是学生巩固和深化知识的一 种有效方法。作业能使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。 作业能使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。 作业能使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一 然而,现行课外作业的设计却时常被一些中学英语教师所忽视 课外作业的设计却时常被一些中学英语教师所忽视, 然而,现行课外作业的设计却时常被一些中学英语教师所忽视,依然观念 陈旧,做法老套,使得学生望“业 兴畏 苦不堪言。 兴畏, 陈旧,做法老套,使得学生望 业"兴畏,苦不堪言。笔者在几年的高中英语教 学中发现,由于高考的压力,目前高中英语家庭作业配置不容乐观。 学中发现,由于高考的压力,目前高中英语家庭作业配置不容乐观。 家庭作业配置不容乐观 教育家夸美纽斯说过: “兴趣是创作一个欢乐和光明教学环境的主要途径” 。 笔者发现,当教师布置一些内容活泼、形式多样,解答方式各异,又能使同一课 教师布置一些内容活泼、形式多样,解答方式各异, 教师布置一些内容活泼 题得到多种练习的作业任务时,能够充分调动学生的学习积极性和主动性, 题得到多种练习的作业任务时,能够充分调动学生的学习积极性和主动性,及 时有效落实新课程内容,减轻课业负担,回应新课程提倡的“突出学生主体,尊 回应新课程提倡的 突出学生主体, 回应新课程提倡 重个体差异”的标准。学生的参与水平会因此有较大提高, 重个体差异”的标准。学生的参与水平会因此有较大提高,作业的质量也将会 有较大提高 明显改善。 明显改善。 新课标在教学建议中倡导教师采用“建构主义理论 的教学途径 新课标在教学建议中倡导教师采用 建构主义理论”的教学途径,避免单纯 建构主义理论 的教学途径, 传授语言知识,并且这种活动的设计不应局限于课堂教学, 传授语言知识,并且这种活动的设计不应局限于课堂教学,还要延伸到课外的 学习和生活中。课外学习由于不受时间、地点、方式等限制,因而比课堂学习 学习和生活中。 更具有灵活性。课后作业正提供了这样一个机会,它是实现培养学生自主学习 课后作业正提供了这样一个机会,它是实现培养学生自主学习 课后作业正提供了这样一个机会 能力的一个重要手段。 能力的一个重要手段。那么,如何通过家庭作业来培养高中学生自主学习能力
呢?这将是本文需要探索和回答的问题。 二.现行英语家庭作业模式问卷调查和反思 为获取高中生对于当前英语家庭作业模式和内容的意见和期望, 了解英语新 课程实施过程中课外作业的发展状况, 为构建“模块式”高中英语家庭作业打下基 础,笔者对我校高一年级九个班共382名学生进行了一次抽样调查。其调查结果 如下: 英语作业量调查 调查表 表一 英语作业量调查表(略) 调研显示:
  54.7%的学生认为当前的英语作业量是适中的,显示了学生对于英 调研显示: 的学生认为当前的英语作业量是适中的, 的学生认为当前的英语作业量是适中的 语学习重要性的认识和依旧存在的可塑性。 语学习重要性的认识和依旧存在的可塑性。然而,不容忽视的是,有
  35.8%的学 可塑性 生认为英语作业量偏多,构成了较重的学业负担。因此,作业量的合理安排和作 因此, 因此 业模式的有效设计,是减少学生学习压力和增加学生英语学习动力的最基本、 业模式的有效设计,是减少学生学习压力和增加学生英语学习动力的最基本、 基本 最首要任务。 最首要任务。 学生对英语作业课外功能的认识( 表二 学生对英语作业课外功能的认识(略) 调研显示: 调研显示:
  82.
  9%的高中学生对英语课外作业的认识是积极的,认同英语课外作 显示 认同英语课外作 业对巩固知识,提高成绩的作用 业对巩固知识,提高成绩的作用;但是,近半数学生不太赞成或是不赞成英语学 习可以培养学生的独立学习能力,不认同课外作业有利于培养学习兴趣,未意识 到课外作业有利于提高交往能力。这几项目标是英语作为交际语言的基本功效, 这几项目标是英语作为交际语言的基本功效, 这几项目标是英语作为交际语言的基本功效 访谈中我们发现, 这与学 而现行的英语作业却未能在学生中达到这些交际目标。 现行的英语作业却未能在学生中达到这些交际目标。 生英语课外作业形式单一、内容的单调有关。对学生来讲,能否通过课外作业达 对学生来讲, 对学生来讲 到提高学习质量的目的,并不完全取决于是否按时完成作业和作业完成得好坏, 到提高学习质量的目的,并不完全取决于是否按时完成作业和作业完成得好坏, 更重要的是学生是否意识到课外作业对他们发展的积极作用。 更重要的是学生是否意识到课外作业对他们发展的积极作用。 表三 英语作业内容调查表 总是如此 题目内容 人 数 所占百 分比 (%) 作业多以 51 记忆和再 现为主
  13.8 286
  77.5 32
  8.7 0 0 人 数 经常如此 所占百分 比(%) 人 数 偶尔这样 所占百分 比(%) 人 数 从不这样 所占百分 比(%)
1
作业是完 35 成教材中 的联系或 配套练习 用教辅材 0 料中的练 习当作课 外作业 布置作业 0 会考虑学 生的个性 差异

  9.5
221

  59.9
113
  30.6
0
0
0
253

  68.6
116
  31.4
0
0
0
26

  7.0
92

  24.9
251

  68.0
调研显示, 绝大部分学生认同教师所布置的课外作业就是“完成课本练习或配套 练习”,并且这些作业“多以记忆复习为主”。表明多数教师对作业目的、功能认 识不清。单纯地为了学生的考试成绩,强调学生的认知领域,而忽视了非认识 单纯地为了学生的考试成绩,强调学生的认知领域, 单纯地为了学生的考试成绩 领域的发展,对学生进行知识强化训练 而忽视对学生能力的培养, 领域的发展,对学生进行知识强化训练,而忽视对学生能力的培养,使得英语 作业成为学生沉重的负担。教师习惯于用统一的作业内容来训练同一班级的学 作业成为学生沉重的负担。教师习惯于用统一的作业内容来训练同一班级的学 生,这导致每个学生的负担不均,作业针对性不强,不利于培养学生的创新精 这导致每个学生的负担不均,作业针对性不强, 个学生的负担不均 神,难以发挥学生的主体作用。 发挥学生的主体作用。 表四 学生最喜欢的英语作业模式 作业模式 趣味型(听英语歌曲,看英节 趣味型 目,英语剧表演等) 制作型(制作英语海报、 英语菜单、 警示牌等) 实践型(用英语做采访调查、 实践型 英语导游、 英语问路等) 阅读英语课外书籍 口头运用作业(朗读、表演 口头运用作业 292 285
  79.1
  77.2 4 5 306
  82.9 3 328
  88.9 2 人数 362 所占百分比(%) 喜爱程度排序
  98.1 1
2
录制课文磁带等) 完成小课题(收集、整理然后 展示成果) 英语作文(包括日记、周记) 英语作文 同步练习题(书面) 默写单词、词组,背诵课文 182 153 113
  49.3
  42.3
  30.6 7 8 9 224
  60.8 6
调查显示:
  87.
  2%的学生反映他们的课外作业基本上是书面练习,可见,新课 . % 学生反映他们的课外作业基本上是书面练习, 调查显示 程实施后,英语课外作业的类型变化不大,“一抄、二背、三练习"的格局依旧 一抄、二背、三练习 的格局依旧 一抄 主导着课外作业。 学生最喜欢“ 制作型” 主导着课外作业。调查结果显示,学生最喜欢“趣味型”、“制作型”和“实践 学生最喜欢 趣味型” 型”的作业类型;最不喜欢的是“听记、背诵”类作业。而目前的作业形式和 的作业类型;最不喜欢的是“听记、背诵” 作业。 学生的实际需要形成巨大反差 多数学生喜欢课外自主学习的方式, 但目前的作 学生的实际需要形成巨大反差, 反差 业形式却无法满足学生的这种需求,因而学生认为“英语作业是由教师布置的, 不由自己选择的”。
调研小结 经过笔者的问卷调查和个案访谈,发现现行作业模式主要存在以下
弊端:
  1.作业目标偏离,走入“应试主义”;
  2.作业内容狭窄,陷入“学科中心主义”;
  3.作业形式单一,缺乏多样化;
  4.作业效率低下,学生负担重;
  5.作业评价“一刀切",缺乏激励性。 调研中,笔者发挥了学生的主观能动性,现将学生的主要提议总结如下: 学生认为有必要重视词汇,听说,翻译,写作等各方面的作业,
  1. 学生认为有必要重视词汇,听说,翻译,写作等各方面的作业,尤其是课外 阅读和听说作业,提高英语的综合运用能力; 阅读和听说作业,提高英语的综合运用能力; 实践和趣味性作业,说明了新世纪高中学生对于英语能力应
  2. 多数学生选择了实践和趣味性作业 实践和趣味性作业 新世纪高中学生对于英语能力应 用和自身个性发展这一层面问题的重视。 用和自身个性发展这一层面问题的重视。
  3. 教师应及时转变传统的观念,更新理念,提高作业的趣味性和创新性,体现 作业的多面性和多样化。
  4、作业评价 作业评价形式应灵活多样,尽量发挥学生主观能动性。 灵活多样, 挥学生主观能动性。 作业评价 灵活多样 尽量发挥学生主观能动性 那么,如何在新的课程标准下,针对高中学生英语学习的特点,将教材和英 如何在新的课程标准下,针对高中学生英语学习的特点, 如何在新的课程标准下
3
语作业的布置“二度开发 ,突出牛津英语的教学“模块 和学生的自主学习的不 语作业的布置 二度开发”,突出牛津英语的教学 模块”和学生的自主学习的不 二度开发 模块 同层次, 同层次,将是一个崭新的课题,也是本课题要突破的研究目标。 三.“模块式 高中英语家庭作业的构建和实践 模块式”高中英语家庭作业的构建和实践 模块式 既然传统的作业模式和学生的发展需求存在着脱节,那么设计新颖的课后 作业来激发学生的学习兴趣就迫在眉睫, 而“模块式”英语家庭作业的构建就成为 教师必须考虑的问题。 模块式 课后作业是由英语教学的特点决定的。 “模块式 课后作业是由英语教学的特点决定的。 模块式”课后作业是由英语教学的特点决定的 根据高中 牛津英语教材的编排和英语教学的主要内容,笔者尝试重新设计了英语家庭作 业。 在这个过程中, 既要考虑英语学习的特点, 又要注重学生的需要个承载能力。 首先, 我们可以把高中英语课后作业分为几块: (Vocabulary book) 、 词汇本 听说本(Listening and speaking book)、翻译本 翻译本(Translation book)、写作本 写作本(Writing 听说本 翻译本 写作本 book)、订正本 订正本(Correcting book) 。这五块既有口头练习,又有笔头练习,而 订正本 模块式”英语课后作业按 且包含着对听、说、读、写四种基本语言技能的培养。“模块式 英语课后作业按 模块式 照新教材的体系,把学习的主要内容分门别类, 照新教材的体系,把学习的主要内容分门别类,可以使学生了解
 

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