模块五可选案例《英语课堂发生的意外》 案例分析
  1、侯艳是如何调整教学组织形式的?你如何看待侯艳将全班同学分组来竞赛的作法? 答:侯艳老师虽然课前备课很充分,但是课堂教学时却并没安预设的思路走。当侯艳老师让 同学们听录音,并小声跟唱,发现许多学生跟不上。于是她放了三遍录音,还是见不少孩子 在摇头,一脸迷惑的样子。接着她决定直接由她自己带着学生唱。孩子们的英语基础不一, 唱了好几遍了, 有部分基础比较好的同学已经学会了, 但仍有近三分之一的同学还是觉得语 速太快,有些绕不过来。见课堂上出现了意想不到的状况时,最后,她灵机一动,侯艳积极 调整了教学组织形式, 决定把全班分成小组来竞赛, 看哪个小组唱得既清晰准确又响亮整齐, 就给他们每组各加一颗“super”印章。这一做法非常及时,也非常恰当,使课堂气氛“活” 了起来,学生的注意力回到课堂上来了,最终完美的完成了教学任务。 侯艳老师将全班同学分组来竞赛的作法我非常赞赏, 这样做可以调动全体学生的积极性, 为 了全组的荣誉,既有利于优等生发挥长处,帮助学困生,同时又给了学困生动力,使他们不 会放弃。
  2、侯艳是怎样进行分组的?为了使小组合作学习切实有效,她还采取了哪些措施? 答: 侯艳老师按照基础好坏把全班 36 名同学分成六个小组, 在每个小组指定了一个小组长, 同时, 让同学临时调换座位, 属于一个组的同学坐到了一起, 并且通过转动椅子围成一个圈。 为了使小组合作学习切实有效,她还采取了以下措施: 、只有所有的组员都学会唱,小 (
  1) 组才能得到“super”的印章。 、采取按学生基础好坏的方式进行成组。由基础较好的学 (
  2) 生担任组(
  3) 、让学在唱得时候就能看到自己的组员,产生同属于一个“team”的感觉。 答:侯老师打破了原来的分组方式,根据该堂课的具体情况,按照基础好坏把全班 36 名同 学分成六个小组,在每个小组指定了一个小组长,同时,让同学临时调换座位,属于一个组 的同学坐到了一起,并且通过转动椅子围成一个圈。为了使小组合作学习切实有效,她还采 取了以下措施:规定只有所有的组员都学会唱,小组才能得到“super”的印章;而且由基 础较好的学生担任组长;属于一个组的同学坐到了一起,并且围成一个圈,因此学生在唱得 时候就能看到自己的组员,产生同属于一个“team”的感觉,让大家体验到团体的力量。而 且侯艳也没有闲着,她不停地到各组“巡视” 。每到一组,就仔细倾听学生练唱的情况,鼓 励那些基础不好的同学开口,对耐心帮助同学的“组长”予以表扬。同学们的积极性被调动了 起来,加上各个小组之间实力也相对均衡,大家比拼的劲头就更足了。
  3、 侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育是否恰当?如果你是侯艳, 会如何教育这些孩子? 答:侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育基本得当,只是我感觉时机选择的不太好,事情 发生一段时间后才进行处理, 学生不会将这些与他刚才的表现结合起来思考, 同时也给人一 种老师记仇,故意算计孩子的感觉。 如果是我,会在问题发生时进行正面的引导,先指出灰心同学的不足,再树立他的信心,明 白的告诉他一会就要听他的汇报,用老师的相信给他以动力。对于骄傲的同学,先对他进行 肯定,让他今后继续好好表现,以做好全班的引领,同时进行善意的指正。
  4、如果你在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题,你会怎么处理? 答: 我也曾在教学过程中遇到过这样的问题。 当然我也会根据具体情况适当地调整课堂组织 形式,争取有效的课堂教学。但是没有侯老师那样的出色表现,但是通过这次案例分析,我 想我会做得更好的。
  5、侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌,你是否同意她的作法? 答:我很赞同侯老师的做法。我认为虽然侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌,但她 这样调整教学组织形式就是为了更好地完成教学, 甚至于比完成教学内容对孩子的发展更有 益处。作为教师我们追求的应该是有效的教学有效地促进学生的有效学习。
  6、在你的教学中是否经常应用小组合作这种教学组织形式?你能否举例说明这种教学组织
形式适用于哪些教学活动? 答:在我的教学中,经常应用小组合作这种教学组织形式,因为我从 98 年就开始用这种教 学组织形式上美术课,适合于分工合作,协调配合,共同探究知识的内容。 例如,在讲《办家家》一课时,我创设宽松、愉悦的教学氛围在教学中始终以音乐渗透整节 课堂,通过亲切、和蔼的语言、动作、表情和学生同律动、同看录象,拉近了学生和老师之 间的距离。并建立平等的师生关系,创设了宽松愉悦的教学(如:在教学中走进学生当中、 当学生回答完问题回声的微笑、肯定的眼神、摸摸学生的头使学生有种亲切感。引导学生自 主活动、合作探究。在教学中通过开放式的活动,充分发挥学生想象力,合作活动,创作出 各样的培养动手能力与合作精神,体验学习活动的快乐,陶冶学生热爱生活的情操。
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