宁波市高中英语新课程培训(二)
更新理念、 更新理念、认识教材 把握要求、控制难度、 把握要求、控制难度、高效教学
周道义
2007-1-28 MY BLOG: http://blog.fhedu.net.cn/user1/fhzdy/ 思想有多远,我们就能走多远! 思想有多远,我们就能走多远!
一、高中英语课程的基本理念: 高中英语课程的基本理念
  1、重视共同基础,构建发展平台 、重视共同基础,
  2、提供多种选择,适应个性需求 、提供多种选择,
  3、优化学习方式,提高自主学习能力 、优化学习方式,
  4、关注学生情感,提高人文素养 、关注学生情感,
  5、完善评价体系,促进学生不断发展 、完善评价体系,
二、树立正确的英语教学观 树立正确的英语教学观: 英语教学观 英语教学观:是指人们对英语教学目标、教学内容、教学过程、 英语教学观 是指人们对英语教学目标、教学内容、教学过程、 是指人们对英语教学目标 教学方法、教学评价、教学对象等的基本观念和看法。 教学方法、教学评价、教学对象等的基本观念和看法。 教学活动中,要重视科学性、艺术性、人文性、趣味性、 教学活动中,要重视科学性、艺术性、人文性、趣味性、启发
性、有效性。 有效性。
三、明确高中英语课程的总目标 明确高中英语课程的总目标 高中英语课程的总目标: 高中英语课程的总目标:是使学生在义务教育阶段英语学习的基础 上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力; 形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语 言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策 略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综 合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因 素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文 化意识则是得体运用语言的保障。 根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英 语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重 提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际 的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国 主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来 发展和终身学习奠定良好的基础。 四、合理开发教学资源: 合理开发教学资源: 教学资源 教学资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条 教学资源 指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条
件。教师要充分利用现代教育技术,拓宽英语学习和运用的渠道 , 教师要充分利用现代教育技术, 利用现代教育技术 开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式, 开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高 教学效果。 开发广播电视节目、录音、录像资料、英语报刊、 (开发广播电视节目 教学效果。 开发广播电视节目、录音、录像资料、英语报刊、图书 ( 馆和网络等多种资源。 ) 馆和网络等多种资源。 五、树立“材料式”教材观:教材观是人们对教材本质及功能的认 树立“材料式”教材观: 识,它反映了教材使用者对待教材的态度和方式。教材观不仅涉及 它反映了教材使用者对待教材的态度和方式。 “教什么 ,涉及 如何教 ,它从根本上影响着教师的教学方式。包 教什么”,涉及“如何教 它从根本上影响着教师的教学方式 如何教”, 师的教学方式。 教什么 含了两个基本问题:用不用教材?如何用教材? 含了两个基本问题:用不用教材?如何用教材? 正确看待教材:教材是教师和学生据以进行教学活动的材料, 正确看待教材:教材是教师和学生据以进行教学活动的材料, 是教学的主要媒介, 是课程实施的主要组成部分。 但教材不是圣经, 是教学的主要媒介, 是课程实施的主要组成部分。 但教材不是圣经, 它无非是个文本,是个例子,我们不要做教材的奴隶,要用教材教, 它无非是个文本,是个例子,我们不要做教材的奴隶,要用教材教, 不是教教材,要创造性地使用教材、重组教材、活化教材, 不是教教材,要创造性地使用教材、重组教材、活化教材,并可尝 试一材多用,使教材真正成为一种(但不是唯一的)教学资源。 试一材多用,使教材真正成为一种(但不是唯一的)教学资源。即 从“圣经式”教材观,转变为“材料式“教材观。 圣经式”教材观,转变为“材料式“教材观。 六、教学手段的多样化: 教学手段的多样化
  1、教师应充分利用各种听觉、视觉手段,如挂图、音像等,丰富 、教师应充分利用各种听觉、视觉手段,如挂图、音像等, 教学内容和形式,促进学生课堂学习; 教学内容和形式,促进学生课堂学习;
  2、利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性 、利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式, 化学习; 化学习;
  3、利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生 、利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,
创造自主学习的条件。 创造自主学习的条件。
  4、根据学生的差异,因人施教。 、根据学生的差异,因人施教。 不要滥用媒体:防止对媒体的过分依赖, 不要滥用媒体:防止对媒体的过分依赖,英语报刊赠送的 PPT 影响我们的教学设计和思维能力。媒体可用可不用时,不用媒体。 影响我们的教学设计和思维能力。媒体可用可不用时,不用媒体。
七、设计教学要求要理智 教学要求:不要过分拔高词汇教学和语法教学要求, 教学要求:不要过分拔高词汇教学和语法教学要求,教学设计 要符合学生的认知发展规律,一切都是渐进的过程。 要符合学生的认知发展规律,一切都是渐进的过程。教学难点要逐 个解决。 个解决。 用教材教,对教材进行筛选、重组、增删和延伸。降低难度, 使大多数学生能适应。 阅读“英语学科教学指导意见” ,明确要求、控制难度、注意策略, 既要重视语言知识和语言技能,又要重视学习策略、情感态度和文 化意识。 深度。 备课时要明确教学要求、逐步推进、讲究深度。 深度 为例) (以 THE AGE OF ADULTHOOD 为例)
( 普通高中英语课程标准 八、教学评价原则:《普通高中英语课程标准》P40--
  43) 教学评价原则:《普通高中英语课程标准》 )
  1、体现学生在评价中的主体地位 、
  2、建立多元化和多样性的评价体系 、

  3、注重形成性评价对学生发展的作用 、
  4、终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 、
  5、注重评价结果对教学效果的反馈作用 、
  6、评价应体现必修课和选修课的不同特点 、
  7、注重实效,合理恰当地使用评价手段 、注重实效,
  8、各级别的评价要以课程目标为依据 、 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多 样化。 样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效 果。为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放、宽松的评价氛 为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放、 围,鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价,实现评价 鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价, 主体的多元化。 提倡形成性评价与终结性评价相结合, 既关注结果, 主体的多元化。 提倡形成性评价与终结性评价相结合, 既关注结果, 又关注过程,以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合, 又关注过程,以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合,以 定性评价为主;他评与自评相结合,以自评为主;综合性评价和单 定性评价为主;他评与自评相结合,以自评为主;综合性评价和单 项评价相结合,以综合性评价为主。 项评价相结合,以综合性评价为主。
考试评价:要求不能太高。词汇要求、语法要求及阅读理解要 考试评价:要求不能太高。词汇要求、语法要求及阅读理解要 评价 求等要逐步提高。高一的难度不能与高三一样。 求等要逐步提高。高一的难度不能与高三一样。要求过高会使学生 不能与高三一样 失去兴趣和信心。 失去兴趣和信心。
九、教材编写原则: 教材编写原则 第一、 第一、 时代性原则 第二、 第二、 基础性与选择性相结合的原则 第三、 第三、 发展性和拓展性原则 第四、 第四、 科学性原则 第五、 第五、 思想性原则 十、三级课程: 三级课程 以学生的发展为出发点、为归宿,考虑学生发展的差异、 以学生的发展为出发点、为归宿,考虑学生发展的差异、地区的 差异,采用三级课程:国家课程、地方课程、校本课程。 差异,采用三级课程:国家课程、地方课程、校本课程。 十一、优秀教材的特点: 刘道义 刘道义) 十一、优秀教材的特点:(刘道义
  1、发展性:符合学生身心健康发展和未来发展的需要。 、发展性:符合学生身心健康发展和未来发展的需要。 和未来发展的需要
  2、思想性:渗透思想情感教育,提高学生的素质 、思想性:渗透思想情感教育,
  3、系统性:符合我国学生的认知规律,有利于构建知识系统 、系统性:符合我国学生的认知规律,
  4、科学性:语言、内容、信息、知识准确无误、学科融合 、科学性:语言、内容、信息、知识准确无误、
  5、趣味性:内容、活动、表现形式、装帧设计有利于激发兴趣 、趣味性:内容、活动、表现形式、
  6、先进性:有时代感、真实感和前瞻性 先进性:有时代感、 7、实践性:有利于培养学生的实践能力,学用结合,符合教学 实践性:有利于培养学生的实践能力,学用结合, 实际 8、评价性:体现学生在评价中的主体地位 评价性: 9、创造性:具有创新精神和突出的特点 创造性:

  10、拓展性:具有弹性和灵活性,教材系列配套 ――――――― 十二、正确认识教材: 十二、正确认识教材: 材的作用, (
  1)正确认识教材的作用,合理使用教材 )正确认识教材的作用 树立“用教材去教而不是教教材 思想 树立 用教材去教而不是教教材”思想;认识教材对教学的重要 用教材去教而不是教教材 思想; 意义和教材的局限性; 意义和教材的局限性;创造性地使用教材 (
  2)正确认识教材与课程标准之间的关系 ) 把教材作为可塑性的媒介, 把教材作为可塑性的媒介,教材是实现课程标准的重要手段之 一,但是教材不等于课程标准,教材也不拘泥于课程标准。 但是教材不等于课程标准,教材也不拘泥于课程标准。 (
  3)正确认识教材与考试的关系 ) 教材的内容不等于考试的内容。 终结性考试主要考查学生的的综合 教材的内容不等于考试的内容。 语言运用能力,平时的评价可以以教材中的某些内容为基础。 语言运用能力,平时的评价可以以教材中的某些内容为基础。
教材使用建议 教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材 的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。 (
  1). 对教材内容进行适当的补充和删减 (
  2). 替换教学内容和活动 (
  3). 扩展教学内容或活动步骤 (
  4). 调整教学顺序 (
  5). 调整教学方法 (
  6). 总结教材使用情况
新教材体现了《英语课程标准》中课程目标的五个方面。 新教材体现了《英语课程标准》中课程目标的五个方面。教 材中直接或间接渗透了情感态度、 材中直接或间接渗透了情感态度、文化意识和学习策略等方
面的内容;在语言知识和语言技能方面也有创新之处。 面的内容;在语言知识和语言技能方面也有创新之处。 新教材与过去的教材有明显的变化, 新教材与过去的教材有明显的变化,比如 Learning Tips 人教版)等部分都占有明显的位置 位置。 (人教版)等部分都占有明显的位置。在语言知识和语言技 能方面的设计有创新。 能方面的设计有创新。在版块式
 

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