8B Unit 1 Past and present 单元反思
课堂教学最终要看的还是教学或者是学习效率。英语教学对于农村中学的学生来说,提前预习很难做 到,比如本单元现在完成时的用法,虽然学生在 Reading 中已经学过现在完成时,但是本节课的语法对于 学生来说难度还是比较大的,特别是非延续性动词在由 since 和 for 引导的现在完成时的句子中的转换,对 于他们来说,听老师非常有条理的讲解都有点云里雾里,更别说由学生去展示讲解交流了,对于这样的课 我还是不敢放手让学生去自学完成,这样必定要耗费课堂上大量的时间,我们现在的三案六环节也正处在 摸索阶段, 学生也是在慢慢的学习接受, 平时比较简单点的阅读课文和词汇课就把它当成操练学生的阵地, 有时为了学生能够都有交流展示的机会,常常会当堂课完不成任务,一次两次可以,但是如果经常不能完 成当堂课的教学任务,那么我们就很难在规定的时间内完成整个学期的教学任务。对于这些有难度的语法 课,可以不必采用三案六环节的教学形式,或者说等到学生通过其他课型的锻炼对这种课堂模式的自学质 疑的方法和交流的经验达到一定的娴熟程度的时候再实行,这样才能达到理想的效果。如果学生的基础够 强,对于这种课堂教学模式已经很熟悉的时候,运用这种方法当然可以更好的锻炼学生的学习能力。任何 一种单一的课堂模式都会引起疲倦感,我们应该把我们以往的英语教学的方法和三案六环节有效结合,形 成稳中有变的课堂。 另外,本节课还有一个地方处理得不是很好。关于非延续性动词的转换,我总结了两句话“开始离去, 借来还;出生入死,买到家”这两句话里囊括了英语中最常用的瞬间动词,结合一个故事让他们记住这些 常用的瞬间动词,比如 “家” 代表的就是两个英文单词,join, get married,他们对应的可持续的状态分别是 be in\ a member of , be married,但是由于课堂上没有放到合适的环节,以至于学生在这上面浪费的时间过 多,减少了学生练习的时间。
8B Unit 2 Travelling 单元反思
这个单元的主要目的是让学生掌握外国城市著名的旅游胜地和受欢迎的景点,熟悉人们在不同 景点所从事的各种活动。 因此,在本单元的教学设计中,我以新课程为指导,以学生为主体。本单元的教学活动设计以 课题 Travelling 为中心, 让学生在课前谈论中国的旅游景点――长城。 让学生通过谈论来体验语言, 体验生活,体验学习的过程与快乐。采用任务型教学活动的形式与任务的驱动紧密结合,使学生在 “用”中发展思维能力,创新意识和各种语言应用能力。但由于学生口语表达能力不是很强,只有 一部分同学能参与用英语进行谈论。 在教学中,我采用多媒体辅助教学来导入和呈现本节的基本词汇和句型,目的在于用师生、学 生与学生互动的方式,共同观察图片、视屏,激活学生对所学知识的已有体验,使学生对新词语的 识记经过一个由形象思维到抽象思维的转化过程,因此记忆效果更好。 其次,采用任务型教学途径,在活动中以循序渐进法、表演法来突破重点,培养学生综合语言 运用能力,这样不仅激活学生的主体意识,而且激活了英语语言,这样在活学活用知识的过程中, 学习的自信感逐步增强,从而体验到成功的喜悦。 本单元课我设计了一系列任务,从学生完成课本中的练习拓展进入导游,体现了由浅入深、 又已知到未知、由知识到能力过渡的循序渐进的教学发展过程,学生的学习方式既有自主学习,又 有合作学习,体现了“以学为主”的教学原则。 此外,本单元还通过教学活动,帮助学生树立正确的人生观,刻苦学习,树立远大的理想。 但本课教学设计仍有待完善之处,比如教学难点的突破在课堂教学中做的不够,导致一部分 同学对地名的英文名称掌握不太好,在后面的教学中应加强练习。
8B Unit3 Online travel 单元反思
教学是教师教学生学的过程,还是师生交往、积极互动、共同发展的过程?传统教学中,教师是课堂的主 宰者,课堂上教学关系成为:教师讲,学生听;教师问,学生答,教师写,学生抄。要想把这种“单边活 动”转为师生的“双边活动”,则必须要有学生的参与。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方 相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交 流彼此的情感、体验和观念,从而达到共识、共享和共进,实现教学相长和共同发展。所以教学中,我们 要引导学生积极、主动地参与进来,让他们陈述自己的见解,让我们更多的聆听到他们的声音。那么如何 才会听到学生美丽的声音? 一、问题要有开放性。 课堂教学中,泛滥成灾的是“封闭性问题”。封闭性问题是需要的,它强调知识的记忆和理解,打好英语 基础需要扎实的语言训练。但这类问题答案相对单一,缺乏更多的信息交流,学生积极性不高。教学中若 长期只有封闭性问题,将会严重阻碍和束缚学生的思维能力。 开放性问题是相对于封闭性问题而言的。开放性问题不求答案唯一,而求答案丰富多彩,“开”即能拓展, “放”就会有个性,我们就能听到学生个性化的声音。开放性问题联系学生的主观见解、实际经历、生活体 验,使英语教学从“以知识为本”向“以人为本”转变,从“只见教材不见人”向“心中有本,目中有人”转变, 增强学生的体验和感悟。开放性问题让人有思维的冲动,能激发学生兴趣,激活学生思维,是深层次的参 与。有专家说:“课堂上,哪怕有一个开放性问题,这节课学生参与的层次就提高了”。只有有了思维的参 与,才会蹦出思维的火花。 二、反馈要有激励性。 教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。以往我们一直强调参与 面要广,参与人数要多,为了追求所谓的快节奏和训练学生快速思维能力,一个接一个的问题抛向学生, 很少会在某个学生这边作些停顿,老师更多的是追求一种正确的答案,至于学生到底回答了什么,怎么会 这 样 回 答 的 , 老 师 都 没 多 关 注 。 而 且 传 统 的 反 馈 基 本 为 “good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”等等,但这些无关痛痒的反馈已经激不起学 生的兴趣,“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应,你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升 和评价学生的回答。”(高慎英、刘良华) 学生回答错误时或有困难时,老师干脆而生硬的一句”no”或“sit down”会挫伤学生的积极性,但若老师能 “容忍”一下,给予知识上或情感上的鼓励,或允许他向其他同学寻求帮助,这会给他莫大的安慰。只要他 回答了,他就多了一次成功的机会。 必要时,教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答,这会让学生感到教师一直在倾听,教师不仅在 关心问题的答案,也同样关注着学生。如当学生有精彩回答时,我一定会再大声强调一下,说, “he/she says/thinks/is…”以表示赏识。 又如一次, 一个学生说: couldn’t climb the tree when i was young .” 我 ”i 马上接口补充到“but i could climb the tree when i was young.”学生听后竟然大喊“哇!”这种真实、真诚而又 平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏,极大地激励了学生回答问题的积极性。在这种师生、生 生的互动过程中,不断地传出学生美丽的声音。 [小结]:有时气氛热烈时,有太多的学生想发言,让说还是不让说?不让说吧,学生很扫兴;让说吧, 花费时间太多, 影响教学过程的完整性, 所以有时有点矛盾。 但我以为新课程下的课堂教学是开放自由的, 不必只拘泥于教学过程是否完整,教学任务是否完成,只要时间花在学生上,只要课堂充满了活力,促进 了学生的发展,教师尽可以放开手脚去尝试和探索。当然教师如果能够在高潮时结束学生的发言,并顺利 过渡到其它环节是最好不过的。
8B Unit 4 A charity show 单元反思
首先,从集体备课着手,了解和挖掘教材涉及的相关知识,有学习意识、挖掘意识,能有源源不断的知 识供给,做到心中有数。共同探讨,优势互补,更有益于教师把握教学的重点难点,教学层次的分明,避 轻就重,提高课堂效益。有的学校重视审视一个阶段学生在学习本教材所反馈出来的问题,全组老师有相 当强的全局意识,在上课前便能对所会出现的问题有一个预设和处理方案。 其次,从课堂教学方面斟琢,让学生始终保持学习的主体地位,是每一位英语教师共有的理念。把主 动权交给学生,根据学生的情况把教材做到层层铺设,直至达到教学效果。在其间,要使学生全身心地投 入,保持学生紧张地思维活动就必须少笔记和现成答案。很多老师,尤其是来自生源较为薄弱的学校,对 于课堂教学中生词的诠释以及文章的复述这些环节发表了自己的看法,困惑和初步解决的方案。 “以情景 带生词” “以音节记单词”成为大部分老师的常用手段。课堂教学虽然有其固有的模式,但生搬硬套也是 没有效果的,所以很多老师都提出“课堂教学要自然过渡” ,降低教学内容的坡度,减轻学生学习的难度, 使教师教得愉快,学生学得轻松。过渡如舟似桥,它把章节之间,新旧知识之间、此问题和彼问题巧妙得 联系在一起,由浅入深,由易到难,使整堂课紧凑流畅。 再次,课后辅导工作有如售后服务,非常重要。学生的作业是检测教师教学效果得重要标准。教师在 布置作业时也要精选题目,体现“层次性” “连续性” “实用性”和处理作业“及时性” 。层次性体现在作 业的布置和批改不可“一刀切” 。如学生在写作文的时候,后进生写五个简单句,意思通顺即可,中等生 写七个句子加一个复合句且注意联贯,优等生写十个句子要有三个复合句且用词正确、语言流畅、条理清 楚。 延续性是课堂教学的有益补充和有机延伸。 实用性是让学生在贴近生活的题材上发挥自己的语言水平, 让学生体会语言的魅力和感受成功的喜悦。对于布置的作业如果不批改等于没有布置,还会降低教师的威 信。对于大面积的错误必须在课堂上再次呈现和纠正,对于个体性的问题,要进行个别辅导即可。所以再 作业的批改上和课后辅导上,针对性和及时性显得尤为重要。
8B Unit 5 International charities 单元反思
课上得很顺,一切都如同预想中一样地发生、发展着,在每个环节中都能游刃有余,没有遇到大的阻 碍。可当我为这节课的成功暗自庆幸的时候,却总有些意犹未尽的感觉,毛病究竟出在哪里呢? 正当百思不得其解的时候,检查本节作业让我收获了一个惊喜??喜剧《 Charity》 。谈到作业??课 文改写,有两点值得说明:首先,受课堂时间和课堂容量的限制,课上没有设置太多的书写练习,而是把 大部分时间都留给了短文改写各种可能的尝试、 语言知识的体验及口头训练上。 其次, 短文改写留到课后, 有利于学生把上课时的思路整理出来,既可以锻炼其书面表达的逻辑性和书写的准确性,也可以让学生的 语言学习形成一个整体思维。那么只要学生能够把课文改写部分按照课文的要求去做,不出现语法和逻辑 上的错误等就算完成任务了。然而,有些同学并未就此止步,他们把《Charity》这一话题还原成了两个当 事人之间当时的直接对话,并设有旁白和画外音来说明当时的情况和两个人的心理等,成了一个非常实用 的喜剧剧本。更有极少数的同学建议结合课文内容进行课文的复现:当时吵架的情景再现(对话;“直接 引语”)→作者自述(课文;短文;间接引语)→别人采访作者或小李(对话;由当事人转述:间接引语) →第三人之间谈论。看来,对本节课的学习主题在学生中真地产生了很大触动,纵观本节教学全过程,能 使之成这样一个活的教学版本,真得很精彩。难道这不正是我所需要的吗? 值得思考的问题 针对“每个单元还附有 Ch
 

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