牛津小学英语6A教材培训 牛津小学英语6A教材培训
一、如何备好小学英语的课
? 开始备课时,教师得考虑一系列的问题: 如何计划一个课时?如何遵循教学大纲所规 定的课程标准?怎样才能成为一名优秀的课 堂教学组织者?怎样最充分地利用课本和各 种教学手段?如果教学过程中计划稍有偏离, 怎么办?如何知道课上得成功与否?怎样的 教案才算是“规范”的?等等。今天我将教 案的格式和备课要领两方面和各位老师做一 探讨。
? 一、教案的格式 ? 教案的格式可以多种多样。但好的教案 一般至少应包括以下内容: ?
  1、教学目标(Goal):即一堂课最主要的 总目标。虽然可以是相当概括的 (generalized),却道明了贯穿整堂课的 主题。如“了解打电话用语”。
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  2、教学目的(Teaching objectives): 即一堂课中要求学生掌握的详细目标。 细列这些条目,可以帮助教师明确本堂 课的教学目标;有机地安排各个教学环 节,预先判断目标是否适度,在课堂结 束时或课后评估学生的学业成就。要罗 列教学目标,明确写清要求学生做到的 是什么,不能太含糊。这里要注意其可 行性。比如下列教学目标就太含糊,教 师将无法有效地在教学活动中体现,也 无法评估其有否达成。
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  3、教材和教具:列出教材和教具看似小 事,但设计好使用策略就意味着教师明 确了上课要带什么以及课堂各个环节如 何安排。常常有教师去上课忘记带录音 机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或 学生作业本之类的东西。写上要带什么、 如何应用会有帮助。
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  4.教学步骤:这也没有统一格式。不同 课型的课堂教学步骤自然不同。即使相 同的课型,教材、学生、教学条件不一 样,教学步骤也就不一样。这一部分可 包括: ? (
  1)开场白或开场活动、游戏,作为 “热身”(warm-up)。 ? (
  2)一系列的活动及教学设计。应预先 给全班活动、小组活动、两两活动、教 师和学生的说话时间等各个环节分配好 时间。 ? (
  3)结束语。
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  5、评估(Evaluation):怎么知道教学目 标有否达成呢?如果不对一堂课的内容 进行评估,那么,教师常常是在对教学 效果进行主观臆测,而无法被客观的观 察和正确的评估所证实。
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  6、课外作业(Extra-class work):这一 说法有别于家庭作业(homework),不一 定在家里完成。不过,重要的是,课外 作业要精心设计,并向学生讲清,必要 时应将作业内容和要求写在黑板上。
二、备课要领
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  1、如何开始备课
? 在教师着手备课之前,必须吃透课程标准(大纲)及 教材,在此基础上,考虑学生的语言需求(language needs),以确定课题和教学目的,作为本节课教学的 总目标。再考虑列出1~3条本节课的终端目标,并详细 记下。接着,从既定教学目标出发,考虑以何种教学 法理论为指导,例如结构主义语言学、认知法、语法 翻译法、功能-意念法等等。然后精心挑选、设计练习, 确定要做、改、删、增的练习,列课时计划提纲,再 逐步仔细预测各种教学技巧和教学手段的应用,特别 是涉及可能修改计划、增删内容的教学步骤。在分级 目标中写清运用各种教学技巧和教学手段的目的及教 学活动。在2005年10月于苏州举行的全国第三届小学 英语观摩课中,参赛教师最常用的活动是默读、复述、 讨论、听磁带、朗读、游戏和看录像带,此外还有人 用了句型操练、角色扮演、歌曲和辩论等形式。
? 对于新教师,可要求其选择适当的课 时,写明要说的话及预计学生的回答 和反应。指导老师有责任和义务适当 安排其写这样的详案。对于所有的教 师来说,应选择性地写下教案的部分 详细内容,如活动介绍,活动导语, 规则或概括性的内容,预计易引起偏 离的地方及应采取的措施,口头测试 技巧,活动小结及课时小结等。
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在考虑各个教学步骤时,或写完整个 教案后,教师须从整体上审视这个课 时计划。这里有四点可供参考:
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变化(variety)、序列(sequencing)、 (variety) (sequencing) 节奏(pacing)和计时(timing)
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  1)教学技巧上,是否有足够的变化可 以使课堂教学生动有趣?成功的外语课 上总有不同的活动,使学生思维活跃, 情绪高涨。
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  2)不同教学技巧的应用和教学的组织 有没有得到有序的、合乎逻辑的安排? 理想化的课堂教学须朝着最终目标由易 及难、循序渐进。建立在新知识之上的 教学活动必须精心安排。
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  3)整堂课的节奏设计得好吗?节奏的含义, 可以有以下三个方面:第一,活动不能太短, 也不能太长。如果课堂活动多而短,那么学生 刚刚找到某活动的“感觉”,又得“跳到”下 一个活动去了。这样不好。第二,教师应考虑 如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形 式揉合在一起。例如,一堂课上连续搞全班俩 俩全班小组俩俩全班……的活动,每个活动五 分钟,那么,这些活动是难以发挥其应有作用 的。再如,一般情况下,两项默读活动也是难 以产生良好效果的。第三,控制好节奏也有利 于各个教学活动之间的衔接。
? 例如: ? T: Okay, you‘ve just had a good chance to listen to the way Mike answers the phone when Mary is out. Now let’s do telephone calls in pairs. One of you calls, and the other answers the phone and tells the caller that the person is out. You’d better use different expressions at different times.
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  4)整节课的时间有没有安排好?这是 备课最难控制的因素之一。新教师往往 容易提早授完所备内容,而后又易矫枉 过正,不能完成课时计划。这里有两点 值得提醒。一是预先准备一些“备用” 的复习活动。如果提早授完已准备的内 容,则进行复习。二是如果来不及授完, 则准时自然地下课,第二天接着上。
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  3. 预测困难
从某种意义上讲,预测应用某些教学 技巧的难易的能力,必须从实践中获 得。它需要教师从学生的角度出发, 通过认知移情去体味学生学习的难易。 有的困难是教学活动本身所至,因此, 有的活动指令在备课时就得写清楚。 有的教师不写,而上课时不知所云, 或讲不清楚。备课时动笔书写可预先 判断指令是否明确,学生理解有否困 难。
? 另一个困难是语言方面的既适当高于学 生现有的水平,又不至于太难,这样的 语言材料应当是可取的。问题是,特别 到了小学高年级,班内学生的程度参差 不齐。适当注意到个体差异、反馈信息 及小组活动或许会起到一定的调节作用。
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  4. 学生个体差异
英语教学过程的“人文主义因素已得 到高度重视”(Ge, 19
  99)。随着教学过 程的重心由教师向学生转变,学生的 主体作用日益突出。第三届全国小学 英语观摩课的启示之一就是“外语教 学法改革的重点是‘教法’到‘学法’ 的战略转移” 。课堂教学必须充分考 虑学生的个体差异。 (引自中小学英 语教学参考)
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  5. 我们主张,备课一般应以中等程度的 学生为准,但也应适当照顾两头的学生。 可以考虑以下五个方面:(
  1)教学内容 适当包含一些较难或较易的项目,(
  2) 针对不同水平的学生问不同难度的问题, (
  3)设计的教学活动尽可能让全体同学 都参与,(
  4)小组活动中有意将两头的 学生有选择地编排在一起,而将其他水 平相当的学生编排在一起。(
  5)小组活 动或两两活动中教师走动到成绩处于两 头的学生中间参与交流。
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  5. 学生谈话与教师谈话 (Student talk and teacher talk)
备课时要充分考虑教师与学生的谈话 时间。一般的英语课上,总是教师说 得多, 学生说得少。要注意让学生有 较多的机会进行交际。
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  6. 适应课程标准
课程标准的编写,一般考虑了学习者 因素(即年龄、受教育情况、学习目 的等)和教学因素(即教学条件如资 金、设备、班级大小等、教育指导理 论、教材、学科地位等)。了解这些 有利于教师在教学中从实际出发,从 学习者而不是教师的角度去考虑问题。
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  7. 讲课笔记
备课有详案、简案之分,一份详案也许有五、 六页乃至十几页。带入课堂的讲课笔记应当 是什么样的呢?如拿了“成堆的”详案去上 课,眼不离稿,则上课就不大可能充满活力。 这样做显然是不合适的。许多教师只用一页 篇幅罗列一下授课提纲和部分讲课内容。有 的则喜欢用卡片,像图书索引卡一样。这样 做既不至于会陷入“念稿子”的境地,也不 会担心会忘了下一步该做什么。
牛津小学英语6A教材分析
? ? 一、教材简介 牛津小学英语,根据“课程标准”中二级要求进行编 写,以“话题功能结构任务”相结合的原则, 力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实 的情景中紧密联系,融为一体;本教材提倡“任务型” 的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体 验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感 受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成 积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 ? 本教材共有8个单元组成,其中第一~第三,第六~第 七单元为新授单元,主要有A、B、C、D、E、F、G 和H等八个板块构成;第四和第八单元为复习单元, 由四个部分组成。以下主要分析新授单元各板块。
? A Listen, read and say 情景对话教学。 ? 本板块除了仍然有对话理解的背景材料外,对话篇 幅明显增长,难度也增加,主要出现的语法有一般现 在时(第三人称单数作主语)、现在进行时、一般过去 时;情态动词、there be结构等等。通过该板块的教 学,着重训练学生的朗读能力和会话能力。 ? 对策:
  1、注意教学内容的衔接,温故知新。 ?
  2、在教学中,教师要尽量创设交际活动的情景, 增强语言实践的真实感。 ?
  3、采用“先听说、后读写,先整体、后局部”的 方法,引导和鼓励学生积极、主动地参加语言实践活 动。 ?
  4、突出重点,加强感受,适当讲解语法现象。 ?
  5、注意平时教学中的知识渗透和积累。 ?
  6、根据学生特点分阶段,分层次达标。
? B Look, read and learn 词汇教学。 ? 主要按话题归类和图词结合的方式呈现新 的词语,有名词、动词、短语或他们的混合形 式及过去式。在这些词语中,有的在前面已经 出现过,但有的是第一次出现;有的只要求 “三会”,有的却要求四会掌握。 ? 对策:
  1、要尽可能用学生已知的情景引出 新的词语。 ?
  2、注意与句型教学有机结合,使学生能在 2 情景中学习和运用词汇。 ?
  3、不能盲目提高要求,应承认学生认知水 平的差异性。 ? (A,B,C,D有机渗透;掌握好三会、四会词, 不要将所有单词四会。)
? C Look and say / Ask and answer 句型的口语训练教 学。 ? 本板块以图为主,提供了主要句型,旨在通过比较 真实的语言情境滚动的方法操练本单元和已学过的内 容。学习句型的目的是为了掌握句子结构, 以便在适 当的交际情景中运用这些句型去表达思想,因此句型 应放在情景中操练,力求使学生通过操练学到现实生 活中有交际价值的语言。 ? 对策:
  1、教师在教学中,要尽量减少机械操练, 创设较真实的情景,培养学生综合运用语言交流的能 力。 ?
  2、以小组活动为主,鼓励学生积极参与,对于不 同层次的学生都要给予肯定。 ?
  3、发现问题,要及时纠正,并进行语法现象的归 纳和总结。
? D Listen and write 听写/ Ask and answer 口语/ Listen, tick and circle 听做/ Look, read and write 看读写 ? 本板块为语篇的听力理解和对话的阅读理 解训练,着重培养学生理解和书写的能力。 ? 对策:
  1、充分挖掘课本所提供的材料,为 学生营造较为宽松的环境,进行由浅入深的训 练。 ?
  2、要把握好听的时机,为有困难的学生提 供多听的机会。 ?
  3、要利用讲评为学生提供再次练习的机会 (找一些有代表性的同学板书答案、分析错 误)。
? E Read and match 阅读/ Read and judge 阅 读、判断/ Listen and circle 听、判断/ read and write 读写 ? 本板块是课文学习的延伸,通过阅读、观 察,培养学生的理解和判断能力, ? 养成良好
 

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