○ 外语研究
2006年8月号下旬刊
牛津英语语法教学的几点尝试
崔红梅
( 华东师范大学 教育科学院课程与教学系, 上海 英语语法教学的现状 语法学习一直是英语教学的重要组成部分, 是贯穿于 基础英语教学的一条主线。 法是掌握英语的一种途径, 一 语 种辅助手段。 习语法不是目的, 而我们在教学中往往将掌 学 握语法规则当作最终目的, 从而忽略了掌握和运用语言本 身。实际上, 一般英美人在日常生活的听说读写中, 常见的 语法也就是中学英语中所列的十几个基本句型。教师在教 学时可以先把语法规则加以归纳简化, 去掉一些不需要的 语法规则, 然后花少量的时间对这些语法进行集中教学, 用 余下的时间让学生去说、 读, 在语言实践中理解规则, 运 去 用规则。 事实上, 以学生为主体的英语教学, 并不是不注重知识点 的传授, 关键是看教师如何教, 如果教师的观念新, 方法得当, 英语语法教学完全能跳出传统应试教学的模式, 充分发挥和 体现学生的主观能动性。 在探索如何进行英语语法教学方面, 我做了如下尝试: 一、 语法教学中的小组合作 建构主义认为, 知识不是通过教师传授获得的, 而是学习 者在一定的情境, 即文化背景下, 借助其他人的帮助, 利用必 要的学习资料, 通过意义建构的方式最终获得的。 关于学生语 牛津英语教 言活动的设计, 就体现了建构主义这一基本理念。 材有完整的知识体系和技能训练体系。 教学语法的目的, 是使 学生学习基本语法, 更好地进行听、 、 、 等语言实践活 说 读 写 动。 每个模块都围绕这套教科书是通过实例教学语法的。 牛津 英语教材采用话题大纲和结构?功能大纲囊结合的体系进行 编排 , 围绕一个话题来展开, 一般包括 Reading,Speaking,Talk- ing,Writing和 More practice 五 个 小 版 快 。 但 是 五 个 板 块 又 是 围 绕一个主题进行展开, 其中的语法部分是以隐形材料出现的, 并没有进行集中的讲解和操练。因此牛津英语语法教学部分 需要教师自己把握。 因此我根据教材设计了一系列的 “Ask and answer、 Listen and say、 Point and say、 and say、 the story”等小组交流性 Do Tell 任务, 活动内容尽量设计得丰富, 形式多样, 为学生的学习留 有大量的空间。这些任务的设计为学生提供了交流语言的环 境, 合作学习的机会, 形成了一个交互的思维网络, 开发了学 生交往的潜能, 达到了开拓学生创造性思维的良好效果。 这些 活动不仅能够为学生提供学习语法、 运用语法的机会 , 而且能 够减轻学生的心理压力, 使他们能更大胆地运用语言, 提高语 言运用的面与量, 在相互帮助与相互促进中实现语法学习目 标的同时, 还有助于培养他们现实生活中所必需的交际能力 和合作能力。 二、 设计与生活相关的任务 为了使语法教学更有成效 , 教师应根据学生的特点, 灵活 运用教材, 创设生动的、 与其生活相关的任务活动。 例如: 在学 习了 Travel后, 我围绕这个话题设计了以下活动来训练学生的 时态练习。 1 ) 让学生设计自己的暑期旅游计划。 2 ) 学生分小 ( ( 组讨论。 国庆前夕让学生分别制定自己的假期活动计划, 并根 据计划制成表格。 学生各持自己的假期活动时间表( 不让对方看到) , 两个
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人一组商量某个时间一起做一件事; 学生之间相互询问和协 商后, 将计划表带回家与家人讨论, 并做一些必要的修改; 用 英语短文的形式在周记本上写下 的 “十 月 黄 金 周 ” 打 算 , 第 二 天上交表格和周记, 教师批阅后作出等级评定。
Choose a good travel angency things you want to take travel- ing rules Places you want to visit. Travel是学生比较熟悉的话题, 因此学生在完成任务的过
程中不仅有话可说, 而且用英语表达也十分顺畅。 在完成了上 面的任务前, 我们先利用多媒体展示了上海和北京的名胜, 小 吃, 文化特色。学生根据自己的经验, 小组内交流了一些他们 曾经去过的地方, 然后在班级内交流。这些活动配合了主题。 三、 笔头练习变成口头练习 语法学习是绝大多数学生学习英语最头疼的事情之一。 时间花得多, 但有时越学越模糊, 如果教师改变一下教学方 法, 把一些笔头练习变成口头练习, 把远离学生的、 象陌生 抽 的教学信息换成学生熟悉的、 具体的实际生活信息, 效果会好 得多。 学生在学习直接引语变成间接引语时, 老师不要给学生 现成的句子, 更不要给他们一张张的练习题死板地机械地操 练, 而是让他们进行小组合作对话, A、 一组, C、 一组……对 B D 话内容自己确定, 例如: 星期一时 A问 B: “How are you and your family today? ” B可能会回答说: “My parents are well,but I’ not feeling well today.I have a m bad cold.” 星 期 二 时 老 师 重 新 分 组 , A、 一 组 , B、 一 组 …… A、 相 C D C 互转诉 B、 的话, B、 转诉 A、 的话。例如, A向 C转述 B的话: D D C “He told me his parents were well,but he was not feling well yesterday.He had a bad cold.” 总之, 老师在讲授语法时, 不宜太死板太抽象, 而应该因 地制宜, 因材施教, 恰当灵活地引导学生学习。 利用小组合作, 学生既学到了语法, 又训练了听说。 四、 动员学生在生活中寻找有问题的英语 语法教学的首要任务就是培养学生学习语法的兴趣, 将 语言和现实生活紧密联系起来。 在一些大城市, 英语在各个领 域中被广泛使用。只要我们注意观察, 注意引导, 鼓励学生去 挖掘身边的语法现象, 他们就能从生活中得到启发, 对英语语 法产生兴趣。 上 海 的 许 多 公 交 车 都 有 这 样 一 句 英 语 提 示 语 :“Please 这句话表面上没有语 prepare for your getting off.”下车请准备 )。 ( 法错误, 但这样的句子很明显是主观臆造出来的, 更简洁的表 述方式为: Please prepare to get off. ” 错误的根源来自于使用 “ , 者对 prepare for 的搭配 用 法 , 任 何 一 种 语 言 形 式 都 要 经 得 起 生 活实践的检验。我们应该培养学生这方面的意识。 所以, 我们应鼓励学生在生活中多接触英语, 多使用英 语, 将英语语法教学融入生活实践中, 在实践中获得共鸣。 英语课堂语法教学没有固定的模式, 只有依靠教师日常 经验的积累总结, 发挥教师的创造性, 才能达到事半功倍, 学 以致用的效果。
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