农村初中英语朗读能力的培养
这套新标准英语连续几届任教下来,发现学生对于朗读这一块能力有点欠 缺。初一下就开始出现两极分化现象,一部分学生越学越好,兴趣越来越大;另 一部分尽管学习很努力,但成绩不理想,渐渐失去了信心。尤其到初二这种现象 越来越严重,最后有一些学生到初三干脆完全放弃学习英语。其根本原因是学生 开不了口,即语音知识掌握得不牢固,基本技能没有形成所致。 对于中小学生来说,由于缺乏英语语言环境,尤其是我们农村中学,除了英 语课堂以外, 学生就很难有听的机会; 最后学生羞于开口讲英语, 这就是造成 “聋 哑英语”的根源。这就迫切要求大力推行英语朗读教学来提高学生听、说、读、 写综合能力重要手段,朗读在英语教学中起着重要作用。事实证明,许多基本功 不扎实,发音不到位,往往口语,听力受限,词汇量无法突破,甚至影响到阅读 和写作。 朗读对英语学习究竟有多大作用呢? 一、 朗读对英语学习究竟有多大作用呢?
  1、朗读能激发学生的英语学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”多式多样的课堂训练,如:教师领读、跟录音机 读、学生领读、小组赛读、男女生赛读等方式,也可伴随创设的情景,如:对话、 故事,演讲和短剧,使每个人独立进行分角色朗读。从而激发学生朗读兴趣与热 情,在教师和同学赞许的目光中,体验成功的喜悦,树立学习英语的自信心。
  2、朗读能提高学生听力水平 听力水平的高低也是反映学生英语朗读能力的一个特定的衡量值。大部分 听力水平差的学生,他们的语音、语调都是有偏差或者是错误的。只有经过长期 的朗读训练,在持续大量听说刺激的作用下,学生才会熟悉英语的发音习惯和特 点,才能在听力练习中做出正确的反应,提高听力水平。
  3、朗读能促使英语语感的形成 朗读是记忆的基础。朗读的过程要经过:准确地识读单词??再通过视觉 神经传到大脑神经中枢??大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。 在连贯
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的、系统的、成篇的、不间断地识记??朗读中,视觉准确捕捉单词的能力,视 觉神经准确、迅速的传导能力,人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等,均 能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识,因为课文是由词、短 语、句子等组成,涉及语音、语法、词汇等,要想较好地朗读一篇短文,必须对 它所涉及的各种语言知识有理解,反过来,反复朗读课文能帮助学生掌握所学语 言。如 It‘s time to go to school.I want to get to school early today. 若这个句子读熟了,学生就会记住句型 It’s time to do sth.(该是做某事的 时候了)和动词 want to do sth(想做某事)的用法而不用机械的去记。?中 学生正值身体生长发育期间,身体由少儿型逐步过渡转化为成人型,大声的朗读 有助于其音带、听觉、呼吸道等器官生长发育,经常的、持之以恒的英语朗读有 利于学生获得牢固的英语整体知识,更能培养其语感。朗读对口语表达有着显而 易见的功效,它能培养出一口标准的、流利的英语口语,不会朗读,肯定难以说 出好的英语。由此可见,朗读对口语的表达具有促进作用。这个过程是其他方式 无法代替的。朗读和背诵能够快速地形成语流、语感,而语感一旦形成我们就可 心避免许多不必要的语言错误。俗话说:熟读唐诗三百首不会作诗也会谄. 那么我们农村初中如何进行朗读训练呢? 二、 那么我们农村初中如何进行朗读训练呢? ( 一) 培养学生的朗读技巧
孔子说:“不愤不启,不悱不发。”对我们进行朗读教学指导很有借鉴意 义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外,更重要的还在于启发学 生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼,不如授人以渔”,教学过程中朗读技巧 训练至关重要的。 讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分,是学生学 好英语的奠基石。如果只是机械地领读,教师劳累,学生疲倦,收效甚微,而 且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法:
  1、在领读短句时,开始几遍可以放慢速度,待学生初步熟悉后,可逐步加速, 增加学生跟读难度,用不同的语调朗读同一句子,表示不同的情感和语气, 如升调、降调,使整个课堂气氛充满生机与活力。
  2、领读长句时,化整为零,集零为整。将一个长句分为若干个意群,该停顿的 地方停顿,待各意群读熟了以后再读整个句子。
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另外,针对不同年级的中学生,可以采用不同的鼓励和激励方式,如初一可 以将英语朗读较准确,胆子较大的同学树为“小老师”,让其领读,尤其在早 读、晚读时,其他同学看到自己同学都可当自己的“小老师”了,激起奋力追 赶的冲动,朗读时特别认真,效果很不错,学习英语的积极性也大有提高。这 样久而久之,必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣,必定会提高 他们英语学习的成绩,形成良性循环,有利于英语教学。 (二)创设情景,渲染朗读氛围 创设情景, 构建主义基本观认为,学习不是向学生传递知识和学生被动接受消息,而 是学生在特定的情景中主动构建知识的过程。因此,教师要尽量创设真实和自 然的语言情景,让学生在情景中朗读。在上 7B Module2 Sping Festival 模块 时,就可以在教室里放一些对联、红包、玩具焰火等,来渲染节日的气氛,让 学生体会到在节日来临时的那份喜悦,学生就能更好地理解和带着感情去读。 还有的需要设身处地地进入角色,比如讲到医生看病的内容,就需要学生把自 己想象成医生和病人,想象自己感冒时头疼又咳嗽的难受劲,才能读出病人的 声音和语气,有了看病时问症的经历,才能读出医生的果断。还有的需要运用 肢体语言来配合朗读,比如“Nice to meet you." "Here you are." "This is way,please." 等就需要配合手势、 动作等, 便于读者记忆语句和发挥朗读水平。 (三)初一侧重于读音练习
  1、先听,后读,然后再朗读 初一上我没有太注意学生朗读,到第二学期发现很多同学早自修已没什么 读书声了,我觉得要激发他们的兴趣,首先从听、读开始。所以每天傍晚活动课 抽几分钟听课文、单词。上过内容的跟读,课堂上也多听、多读。经过一段时间 后,我采用分组朗读比赛的方式。刚开始允许学生课前分好角色准备,比赛时看 哪一组朗读得标准。错误率最低的组为获胜组,我打了表格进行记录,十次获胜 的组,该组每人都有品德分加(与班主任工作联系起来)。同学们个个不知有多 么的认真去纠正读音,并且也非常认真地听同学的朗读,生怕错过一个错词没抓 到。同学朗读的积极性一下子提高了不少,早自修的读书声也大起来了,听录音 也认真起来了,背诵也快起来了,学习英语的兴趣也提高了。 一段时间后,不再让同学提前分角色准备了,要求全篇准备,教师上课随
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抽某个学生朗读哪些,也采用小组比赛的方式,同学要准备的更多,也更全了。 到了同学们基本都能读准了,增加难度,比赛时要比两样:一比准确率, 二比速度也就是熟练程度,教师按秒表,同学听准确率,哪一组又准确,时间又 短为获胜组,同学们更加积极了,这样又练习到熟练程度,拖音现象也得到极大 的改观。
  2、先理解、后朗读 对于所选择的朗读内容一定要先理解,只有理解了才能真正读出感情,学 生也才能在读音、语调、语气重音、停顿、连续、失去爆破等方面注意。 (四)初二起朗读训练的重点 应逐渐转移到语调、节奏、韵律、语流即流畅程度上。这种朗读有利于语感 的形成,加深对文章内容的理解,有助于听、说能力的发展。 这两个阶段的朗读教学仍然要强调学生多听一些地道的英语录音材料, 当然 方式很多,如朗读和背诵课文、散文、短篇故事,又如讲英语小故事,再如演出 小剧等。 (五)另外,教师高超的示范朗读所作的内行的指导可以使学生从中受到很大启 示和鼓舞,他们必然会作出更大的努力,坚持不懈的练好朗读。 总之,朗读训练,使学生的视觉、听觉、触觉等联通,促进学生展开想象和 联想,锻练了他们的思维品质,自然增进学生的理解和记忆。在朗读教学中,教 师把主动权交给学生, 教师在关键之处点拨, 重点之处强调, 思路阻塞之处疏通, 要尽量让学生去读、去听、去仿、去体会,真正做到在朗读中理解,在理解中朗 读。获得牢固的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成语感,提高并发展综 合语言运用能力。这样,我在英语教学中获得了很多意外的收获,学生的英语成 绩以及学习的积极性都比较高。
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