农村初中英语教学论文: 农村初中英语教学论文:农村初中英语 实施分层教学的探讨
【摘 要】 农村教育是整个基础教育的重要组成部分之 : 一,而英语又是农村教育的重要组成部分。作为一名英语教 师深感肩上的责任重大,任务艰巨。我校是一所农村初中, 班额较大,学生的英语水平参差不齐,学习积极性不高。尤 其是新课程背景下的英语教学,其词汇量大大增加,难度大 大提高。因此,如何充分调动每一位学生的学习积极性?如 何让不同层次的学生都有机会体会成功呢?笔者通过在英 语教学上实施分层教学,在一定程度上解决了农村教育的一 些难题,取得了良好成效。
【关键词】 :农村教育
英语
分层教学
分层教学是针对学生在智力、 非智力因素发展中的个体 差异,有的放矢,区别对待,从不同学生的差异中寻求教学 的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、分层教学的缘由
(一)班额大。
由于我校是一所规模较大的农村初中, 加之师资和教室 紧张,所以只能压缩班数,最终导致每个班的班额十分大, 笔者所教班级人数最少也达 82 人,最多的高达 98 人。
(二)学生水平参差不齐。
由于“普九”之后,凡是小学毕业生都可以升入初中, 所以造成学生的水平差异很大,加之身处农村,这些学生在 小学基本上都没有接触过英语,可以说对英语是一片空白。
(三)尊重个体差异,做到因材施教。
正是由于学生之间的水平和能力差异很大, 如何让每一 位学生找到自己的用武之地,避免过去那种“一刀切”的做 法,分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程
(一)学生分层。
所谓学生分层,就是根据班级学生对英语科的学习能 力、学习效果、兴趣等方面进行比较,把全班学生分成 A、 B、C 三个层次。
A 层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的 优等生。 层则是那些成绩一般, B 思路不是很活跃的中等生。 C 层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对 分类的结果原则上不在全班公布,自己做到心中有数就可以 了,以防止优生自满、学困生自卑,从而保护学困生的自尊 心。同时,这个分类是动态的,并不是永恒不变的。笔者采 用了能上能下的竞争机制,根据学生的综合评定可随时变 更,随时注意学生层次的变化,鼓励低层次学生向高层次发 展,一旦有同学上升为高一层,都给予及时的鼓励和表扬; 而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法,希望他 们不要灰心失望,加倍努力,力争下次上升到高一层次。让 A 层次的优生感到有压力而不是停滞不前;B 层次的中等生 看到希望,只要努力就可以迈入 A 层生的行列;C 层次的学 困生觉得只要通过努力,逐渐缩小差距,有希望向 B 层次甚 至 A 层次迈进。通过这样的分层,最大限度地调动了所有学 生的学习积极性,从而形成了你追我赶的竞争局面。
(二)教学目标分层。
为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特 点,应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A 层次学生 在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的 培养和良好的学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等 方面都得到较大提高。 层次学生重点以掌握教材内容为主, B 力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、 读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础 知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发 潜能。
对各单元的单词、 词组、 课文以及练习进行了目标分解。 在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内 容出示不同的教学目标,对于 A 层的优等生,每节课要求熟 练地理解和掌握所学的全部内容,能综合运用新旧知识,灵 活地进行会话、复述课文,创造性地解决一些非常规问题。 对 B 层的学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语 法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能熟练进 行日常会话。对 C 层的学生,只要求他们识记最常用的单词
和习惯用语,对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进 行最常见的日常会话,单词听写只要能写出一半就可以过关 了。分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第 一,要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要体 现学生的个体差异, 以好学生吃得饱、 差学生吃得了为宗旨; 第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应在 他们最近的发展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平; 第三,不可以要求学生只停留在识记、了解层面上,对 C 类 学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
(三)课堂教学内容分层。
课堂教学分层次不是复式教学, 它是在集体教学的框架 里,以中上水平的学生为教学重点,带动学困生,提高优等 生。在具体教学过程中,应注意以下几点:

  1、由浅入深,循序渐进。
学生的学习过程是一个从低级到高级, 从简单到复杂的 不断建构认知结构的过程。教学中,教师要遵循学生的认知 规律,并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步
呈现,采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进, 逐步提高。 例如在上初二上册 Lesson l8 课时, 有一个讨论题 Do you think it“good for animals to stay in cages?前一单元刚 好是上比较级和最高级,所以课前笔者就将这个问题设置为 Which do you think is better, in the cages or in the forest? 上课时笔者就先复习比较级,通过提问一系列较简单的比较 级, 再引入 Which do you think is better, in the cages or in the forest?这个问题,就能使 B 组和 C 组同学不至于措手不及, 通过 Which do you think better, in the cages or in the forest?” “ 问题, 组同学能够回答 I think in-forest better.而 A 组同学可 C 以继续问他们 Why?这样就可以让学生你一句我一句的来 说,将本课推向高潮。

  2、设置阶梯,分层提问。
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力, 培养学生的 思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维 一步一步引向深入,由低层次向高层次发展。在设计提问时 分三个层次:第一级是记忆级水平;第二级是理解级水平;第 三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫,形成阶梯,以 有利于中、下学生回答。如在上初二下册 Lesson 90 课时,
笔者就分层提了这样一些问题:When Was Bill Gates born? (C 组 )What was his favorite subject ? (B 组 )When did
he get married? (B 组)What can we learn from him? (A 组) What did Bill Gates do for the world? (A 组)What do you think of Bill Gates? (A 组)通过这些与教材内容、学生层次相 配套的问题使不同层次的学生既有可学性,又有驱动性,从 而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。转贴于 中国 论文下载中 (四)作业分层。
由于每个学生英语水平的差异, 决定了教师分层布置作 业的必要性,目的只有一个,那就是让每一个学生都能得到 提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样,那就会出 现 A 层次的学生“吃不饱” 层次的学生“吃不了” ;B ;而 C 层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业,不少老 师常叹:每天批改几十人的作业本,有时连吃饭的时间都没 有。如果再遇到一些学困生的作业,那就更是一肚子气。讲 了无数次的问题,照错不误;翻译过的重点语段,有些学生 照样找不到方向。
要解决上述问题,在布置作业时采用作业分层的方法,
便能使问题迎刃而解。平时,根据 A、B、C 三个层次学生 的实际,在布置作业时都各有侧重点。对于 A 层生要求做到 “一免四重” ,即免做一些常规的抄写作业,重词汇、重听 说、重阅读、重作文,这样他们做起来也很具挑战性,更适 合他们的“口味” ,使得优生更优。对于 B 层生,主要是要 求他们尽量掌握好当天所学的知识,适当练习听力和写作以 及一些少量的扩展练习。C 层生,则要求他们重“双基” ,对 当天单词、词组力争“过手” ,所以布置的作业主要是以一 些简单的抄写为主,这样也助于他们强化记忆所学知识,达 到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后,我都会 根据学生情况分层布置作业。 对在 80 分以上的 A 层次学生, 只需把错了的题改正;而
  60~80 分的 B 层次学生则除了改 错以外,还要把阅读题重做一遍;最后的 C 层次学生除了改 错以外,还要把选择题、填空题等基础题重做一遍,以便进 一步加深印象。
(五)考核分层。
在期末的考核中,采用分层考核。从平时的课堂表现、 作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际, 按照不同标准考核,而且还将记入期末考试总分。在填通知
书时,按照英语总分=平时成绩(占 20%)+期末成绩(占 80%)的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时 的测验和任务完成,尤其使一些 B、C 层生看到了希望,避 免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端,大大地 调动了学生的积极性和热情度。除此之外,我还在学生中开 展“结对帮扶”的办法,即在实行分层的原则下,开展互帮 互助活动,通过此活动的开展,一方面减轻了教师的工作负 担,另一方面也增强了学生间的团结互助精神,培养了学生 的工作能力,增强了学习英语的信心,提高了学习的兴趣, 大大地提高了学生的英语成绩。
分层教学真正地体现了因材施教的理念,克服了过去 “一刀切”的传统教学模式,能很好地调动学生学习英语的 积极性和主动性,同时也体现了尊重个体差异的思想,让每 一个学生都能达到自己的理想和目标,都拥有属于自己的成 功和喜悦。
参考文献:
[1]张思中.张思中外语教学法概述.人民教育[J].19
  99.(
  2)
[2]姜杰,宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案 [J].中国职业技术教育,20
  03,(
  6)转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
 

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