2008 年 第 3 期
农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨
钟海兰①
( ①江西师范大学教育学院
吉同权②
② 西 南 大 学 教 育 科 学 研 究 所)
[摘
要] 农村初中生英语口语学习还存在着不少问题。这其中既有学生自身的原因 , 又有教 师 和
环境的原因。本文提出了消除学生的心理障碍, 激发学生口语学习的动机, 提高教师素质, 改善教学 条件, 改进教学方法, 开展课外活动创造学生说英语的环境等解决对策。
[关 键 词 ] 农 村
初中
英语口语
学习
新一轮基础教育课程改革将英语口语教学放在了 更加突出的地位。我国的初中英语口语教学在城乡之 间 存 在 着 巨 大 的 差 距 。 《英 语 新 课 程 标 准》 特 别 强 调 要培养学生综合运用语言的能力, 英语教师应该加强 口语教学。对于很多农村初中生来说, 英语是一个相 对薄弱的科目, 英语口语学习也存在诸多问题。本文 主要是对农村初中生英语口语学习存在的问题及如何 有效地改进农村英语口语教学作了一些探索。 一、农村初中英语口语教学存在的问题 ( 一) 学生方面
很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任 教, 造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教 师。在有些学校, 英语专业毕业的教师少之又少甚至 没有, 很多英语教师是跨专业的, 甚至存在一个教师 同时上英语和其他主科的现象。
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2. 英 语 教 师 口 语 水 平 不 高
农村初中大部分英语教师口语较差, 又缺乏有效 的口语能力培训, 课堂口语用量少, 严重影响了学生 口语交际能力的培养。现行的考试制度和评价体系尚 不完善, 许多教师为了让学生听得更“明白” 学得更 , “彻底” 索性用普通话甚至方言教学, 而且整个课堂 , 全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语 言交际上则成了“哑巴” 学生掌握的是抽象的语法规 。 则, 记忆的是一大堆没有用过的词汇。最终学生做习 题的能力得到了提高, 而听、说、读的能力并没有得 到锻炼。
1. 说 英 语 的 动 机 不 强
英语口语学习既是一个认知过程, 也是一个情感 过程。英语口语学习的成败除了学习环境、自身的语 言能力以及教师的教学风格和教学水平之外, 还涉及 学生本身的情感因素。而在学生的情感因素中, 学习 动机是决定英语口语学习成败的关键。总体来看, 农 村初中生英语口语学习动机偏弱。这其中有很多原因, 如: 农村初中生对英语口语学习价值认识不够; 没有 端正自己的学习态度; 口语学习目的不明确; 教师不 重视口语教学; 没有说口语的环境等。
3. 教 学 理 念 落 后
许多农村英语教师缺乏学习教学理论的热情, 他 们一味凭自己的感性经验教学, 往往一种教学方法一 用就是几十年, 不会随着现实情况作出相应的改变。 有的教师想对自己的教学做出改变, 但由于任课偏多, 工作量大, 没有时间去钻研教学理论, 连开展必要的 集体备课、评课等教学研究活动的时间都很难得到保 证, 教研氛围可想而知。
2. 对 说 英 语 有 心 理 障 碍
首先, 很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯心 理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上的障 碍, 一张口就紧张, 一紧张就语无伦次。久而久之, 形成条件反射, 进而更加惧怕发言。其次, 相当一部 分学生由于英语基础差, 或者发音不标准, 存在着严 重的自卑感。最后, 有的学生在口语课堂上不愿采取 积极主动的态度。很多学生在课堂上趋向于随大流、 缺乏表现欲。这样一来, 课堂上大部分学生基本不开 口说英语。 ( 二) 教师方面
4. 教 师 没 有 充 分 利 用 现 有 教 学 设 备
许多教学方法的落实都必需借助一定的教学设备。 如 在 口 语 课 堂 上 , 磁 带 、 录 音 机 、 光 盘 、 VCD 等 是 最 基本的口语教学设备。这些设备一般的学校都具备, 可是有的英语老师不重视利用, 有的觉得放录音麻烦, 领到了配套教学磁带和录音机也不放给学生听。在条 件稍好的农村中学配有幻灯机或多媒体教室, 但由于 大部分英语教师没有机会参加培训, 操作这些设备显
1. 专 业 教 师 短 缺
外 语 教 学 研 究
得很困难。
部门及学校管理部门出台相应的政策, 引进大量的英语 教师, 并用合理的激励措施吸引和留住优秀的教师。 除了要吸引教师、留住教师, 还要逐步去培养优 秀的教师。培养高素质的英语教师, 应从两方面着手。 一方面教师要注重自我提高。教师要有自我提高意识, 在教学实践的基础上要不断的总结教学的得失, 理出 一套既有特色又切合实际的口语教学方式。另一方面 学校要组织教师参加培训。把对如何使用英语组织教 学和如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行 上课作为培训重点。 ( 四) 添置教学设备, 改善教学条件 由于受经济条件的限制, 农村初中英语教学条件 整体上还很落后。多数学校只给英语教师配备了一部 录音机, 许多农村初中没有一个语音室, 与教材配套 环境方面 的教学资料、图片等也没有。要提高农村中学英语口 语教学质量, 首先, 农村初中英语教学迫切需要国家 及各级政府的投入, 加强英语教学的配套设施建设, 努力改善英语教学条件。其次, 农村初中教师要合理 利用现有的教学设备, 尽量让学生多听纯正的英语。 ( 五) 改进教学方法
5. 教 学 方 法 不 当
英语口语教学有其特殊性。注重英语的交际性, 需要教师和学生的共同参与。口语课的好坏与教师的 教学方法紧密相关。如教师什么时候纠正学生的错误 是一个很值得探讨的问题。有的教师认为在口语课上 的一个重要特点是“挑错” “纠正” 并认为这是严 、 , 格要求学生的表现, 其实口语教师最主要的任务是帮 助、鼓励学生开展口语活动, 用各种方法达到学生口 语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待, 不能“有错必纠” 在口语课上有的教师没有耐心聆听 。 基础差的学生说英语, 随意打断学生说英语, 这极易 挫伤学生说英语的积极性, 会让更多的学生不敢开口 说英语。 ( 三) 农村初中英语教学条件差。目前, 部分学校有录 音 机 、 VCD 机 、 电 视 机 等 电 化 教 学 设 备 , 只 有 极 少 数 学校建有语音室和电教平台, 与教材相关的配套材料 缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔, 最 多加一台录音机。教学条件简陋, 加上农村学生接触 课外英语的机会甚少, 在这种环境下要说一口流利的 英语是不大现实的。 二、农村初中生英语口语学习困难的解决对策 ( 一) 消除学生的心理障碍 师生间的情感关系是师生关系一个极为重要的方 面, 它对教学过程、教学效果以及师生关系的全面发 展都产生重要作用, 是教学过程中的重要变量之一。 良好的师生关系可以消除学生的心理障碍。学生对他 们喜爱的老师, 总会伴随着某种信赖感, 这种信赖感 可以给予教师的教学以潜在的魅力, 即“亲其师, 信 其道” 它可以排除各种障碍, 产生积极的反应, 从而 , 实现以情促知、以知增情、情知交融。在这样的课堂 教学中, 学生想开口、敢开口, 能够营造一个良好的 英语口语表达氛围。 ( 二) 激发学生口语学习的动机 动机是激励人们去行动的内部动因和力量, 它包 括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。 对学生来说, 学习动机在学习中发挥着重大作用。英 语口语学习的好差与学生的学习动机有极大的关系。 学生如果缺乏对说英语的兴趣、求知欲、好奇心等动 机因素, 就难以形成经常说英语的习惯。因此教师要 引导学生树立正确的目标, 采用灵活的教学方法, 通 过新颖的内容, 消除差生焦虑情绪, 提高他们的成就 动机水平, 培养他们说英语的兴趣, 使他们感觉到说 英语是一种享受, 最终产生强烈地说英语的动机。 ( 三) 壮实教师队伍, 培养高素质口语教师 英语教师在农村相对短缺, 加上有些优秀英语教 师因为工资待遇低, 生活和工作条件差, 流失到沿海 发达地区。要想搞好农村英语口语教学, 壮大农村英 语教师队伍是首要解决的问题, 这需要当地教育主管
1. 努 力 创 设 说 英 语 的 氛 围 , 增 加 学 生 的 听 说 量 。
英语教师应该尽可能为学生创造英语学习环境。如在 课堂教学中, 应尽可能使用英语教学, 最初运用比较 简单的英语口语, 随着词汇量的增加, 口语的容量可 以逐渐的增大。
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2. 面 向 全 体 学 生 , 尊 重 学 生 。 教 师 要 尽 量 让 每 一
位学生都敢于“张开嘴巴” 英语教师应针对不同层次 。 的学生安排难度不同的任务, 让每一位学生都能开口 说; 同时老师应密切关注学生的情感体验, 在适当的 时候给予学生帮助, 在学生缺乏信心时给学生一个微 笑, 向学生投去鼓励的目光。 ( 六) 开展课外活动创造学生说英语的环境 课外活动是课堂教学的有益补充, 为了巩固和增 强学生学习的效果, 教师应设计和组织内容丰富、形 式多样的课外活动。如口语大赛、看英语电影等, 给 他们更多的运用英语进行实践的机会, 为学生说英语 提供一个更广阔的天地。
参考文献:
[1] 罗 运 春 . 论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用 [J] .
农 村 教 育 研 究 , 2006 , 科 技 , 2006 , 月 刊 , 2006 , 学 报 , 2003 , ( 7) ( 6) ( 3) ( 3)

[ 2] 任 伟 卿 . 农 村 英 语 学 习 与 农 村 教 育 [ J] . 中 国 农 村 小 康 . . . [ 3] 闻 群 英 . 初 中 英 语 口 语 教 学 的 开 口 秀 攻 略 [ J] . 教 学 [4] 胡 建 成 . 农 村 英 语 教 学 面 临 的 困 难 及 思 考 [J] . 池 州 师 专
( 责 任 编 辑 : 周 恩 武)
 

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