农村小学英语单词教学的策略研究" 农村小学英语单词教学的策略研究 中 期报告
时间:2008-10-25 22:15:26 来源: 作者:
《农村小学英语单词教学的策略研究》中期报告 农村小学英语单词教学的策略研究》
执笔人 陈美琴 一、课题的提出
  1、词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料, 离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然 教学法的创导人特雷西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有 了足够的词汇量,即便对结构一无所知,也可以理解和说出大量的第二语言。第 二语言习得理论也认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础,对于初学者来 说,词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学 中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素,离开了单词的记忆,词汇无 从谈起。
  2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养 学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学 习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,培养学生初步 用英语做事情的能力。 学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、 词汇、 语法、功能和话题等五方面的内容。其中,要求能听、说、读、写大约 431 个单 词和短语;55 组句子和 38 个单句。学生能否有效记忆单词,将直接影响到四会 单词的掌握,对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
  3、新课程改革走到今天,观察英语教师的教学方法和课堂行为,我们就会 发现,在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展,教师的教育 理念和教学行为均有不同程度的提高和改善, 但也会发现在教学中还存在一些值 得研究的问题。 例如, 在涉及单词教学的设计安排中, 我们教师的观念依然陈旧, 大都机械重复,缺乏生活性和趣味性,不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生 的思维能力,反而加重了师生教与学的负担,并在教学中出现这样一种现象:教 师教得很辛苦,学生学得也很吃力,年级越高越是这样,即教学效果不理想,低 效教学的情况时有发生(低效教学的本质是被动式的学习)。而此时,教师们还
往往抱怨学生的基础差、学习不主动。
  4、现行牛津版小学英语教材,词汇量较大,从四年级起,要求学生掌握的 “四会”单词越来越多,大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词,费时多, 效果差。教材中虽然每个单元都设有“Pronunciation”这个栏目,但较为分散, 直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕, 且对音标 教学只要求渗透。音标教学的相对滞后,使得小学生掌握单词比较困难。
  5、小学生学英语,由于年龄较小,学习目的、动机往往不是很明确,部分 学生凭自己的兴趣去学,只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣,而对单词和 短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识,不善于学习和总结单词的拼读 和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。
  6、 农村小学的学生, 家长素质良莠不齐, 学生学习英语缺乏良好的语言环境, 教师规定的读书、记忆任务近三分之一的学生不能完成。 基于以上考虑,我们确立了“农村小学英语单词教学策略研究”课题。 二、课题界定
所谓“教学策略”,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方 式。有效教学策略对应于单词教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略,也可以是课堂教学上的一套教 学策略。
英语单词教学的策略研究主要包括单词的结构、 单词的发音规律、 构词方法、 单词的意义及其词义关系、英语单词的构成总要素、词义的演变等。英语单词教 学就是教师根据不同学生的特点,根据英语单词识记方面的规律,总结出一套适 合学生的英语单词学习方法,通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使 之有效运用于英语教学当中,进而达到培养学生英语自主学习能力,提高英语阅 读水平, 从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃, 最终实现现代英语教学的目的。 三、课题的理论价值及实践价值
  1.本课题研究的实践意义 (
  1)关注农村小学英语词汇教学策略的研究,提高课堂教学的有效性,能切 实提高学生的创新意识和实践能力,提升学生的综合素质,以适应未来社会发展 的需要。 (
  2)关注农村小学英语词汇教学策略的研究,激发学生对英语知识的探究欲
望,使学生愿学、想学、乐学,真切地感受到学习的价值。 (
  3)通过对农村小学英语单词教学策略的课题研究,可以促使教师认真研读 现行小学英语教材,达到“读懂、读通、读透”教材的三重境界,从而能活用教 材,重组教材,提高小学英语教师的专业素养,并最终提高小学英语教学效益。
  2.本课题研究的理论价值 试图通过组织、实施“农村小学英语单词教学策略”课题研究,进行初步的 理论概括,丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论,促进现代教育教学理论的发 展。 四、研究目标与方法 (一)研究目标: 研究目标: (
  1)通过组织、实施本课题的研究,切实提高学生的创新意识和实践能力,提 升学生的英语素养,以适应未来社会发展的需要。 (
  2)通过实践研究,转变教师、学生的教与学方式,以期形成小学英语单词教 学的有效策略。 (
  3)通过本课题研究,培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干 教师。 (二)研究方法: 研究方法:
  1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究,建立课题研究的现实基 础。
  2.文献法:通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑,并在各实 验阶段指导实验工作。
  3.行动研究法:运用行动研究法来研究“农村小学英语单词教学策略”方面 的相关研究内容,进行动态研究。
  4.经验总结法:运用经验总结法来构建“农村小学英语单词教学策略”的实 施策略,并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
  5.案例分析法:通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学 有效性的方法和策略,并探索出有价值的研究经验。 六、研究内容 (
  1)根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
在本课题研究过程中, 我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合 学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材,但依托于现 行小学英语教材,可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容,或需动手 实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担,着力 培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。 (
  2)小学英语单词教学的有效性策略研究。 英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。 如果学生只是一味跟着教师反复朗 读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接 影响英语教学的效益。 学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体 验学习过程;教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促 进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨 有效练习的途径, 寻找根治重复低效的英语单词记忆方法, 力争使课堂教学有效、 高效,为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和 学生更好的互动,提高英语教学有效性。 (
  3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究。 英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实 践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运 用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、 主动思维和大胆实践、 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前,学生在英语单词记忆的过程 中机械练习的现象还是较为普遍的,忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究, 即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是 单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练,而是一个学生 亲自参与的充满丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。当然,由 于学生年龄特点及学习心理等因素的影响, 不同年龄段学生学习英语的方式是有 一定区别的,为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课 程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容,将努力探索不同学段的孩子记 忆英语单词的有效学习方式, 以让学生真正成为学习活动的主人, 而不是成为 “简 单机械地操练工”,教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的 讲授者。

  4)提高小学生单词拼读能力的研究。 英语课程要求学生在了解简单的拼读规律,能根据读音拼写单词和短语,并 能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究,旨 在通过教学结构,教学方法等方面的研究和探索,以迎合小学生性格心理特征为 起点,致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培 养小学生记忆英语单词的能力, 帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教 学目标。 分析和研究英语教学过程单词有效, 快速记忆的可行性和主要实施方法, 以及单词教学对教师能力素质的要求。 力求从根本上为提升小学英语教学质量探 索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。 (
  5)单词教学活动设计及实施的评价。 《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出:“英语课程 的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通 过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立 自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展; 使教师获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使 学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和 完善。”。因此,在本课题研究的过程中,将力促教师们对单词教学活动设计的 过程进行反思与评价, 引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计 的有效性、价值性,从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体 系。 七、课题研究的阶段性成果 (一)创设了和谐、宽松的学习氛围 创设了和谐、 通过课题研究,教师转变了教学观念,在教学过程中重视了教材的分析,重 视了语言积累运用的过程,并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶,真 正实现了教为主导,学为主体,个性发展和全面发展相结合,使学生从“学会” 到“会学”,教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和 学习服务者。在此学生的认识得到了升华,学生的思维得到了激活,学生充分发 挥了自己的主体性,充分展示了自己的才华,使自己的潜能得到了充分的开发, 整个教学过程真正体现了以“教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核
心”的教学思想,为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。 (二)提高了学生拼读、识记单词的能力 提高了学生拼读、 通过教学中的潜移默化,学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音” 的习惯和能力,这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时,教 师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音, 如 果再加上比赛的形式,学生会感觉饶有趣味,而辨音和拼词的能力又在这个过程 中得到了培养和加强。每次听写单词,教师可先引导学生说出每个音,再根据音 写出对应的每个字母及字母组合,这样正确率通常都会比
 

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