如何提高农村小学生 如何提高农村小学生 “说”的能力 提高农村小学
摘 要:对于农村小学生来讲,英语教育的重点是提高他们的“说” 的能力。本文主要对如何优化在学习英语的内在环境、外在环境、考 试环境,提高农村小学生“说”能力进行探究。 关键词:小学英语 内在环境 外在环境 考试环境 关键词
《小学英语课程标准》强调通过“听、说、读、写、演、游、唱、画”等活 动激发学生的学习兴趣,帮助学生形成良好的学习习惯,形成有效的学习方法, 发展学生自主学习的能力,尤其强调“听说领先,读写跟上” 。 农村小学生只有在英语课上才会接触英语,会跟教师咿呀学语式地说几句, 还不能去计较他们的发音、语音与语调。而在英语课外,听不到任何一个学生在 学英语、说英语。长此以往,有多少小学生能说一口流利的英语呢?又有多少小 学生能用简单的口头用语进行交际呢?出现这种现象的重要原因有:一是农村小 学英语师资力量薄弱;二是学生自身的心理作用,害怕说英语,害怕说错英语, 害怕说错英语受批评;三是英语这门学科的地位还没有受到应有的重视。鉴于以 上情况,应该如何培养农村小学生“说”英语的能力呢? 一、保护“说”英语的内在环境 保护“ 儿童心理学研究表明,表扬对孩子的作用远远超过批评。在英语这个陌生又 新奇的语言面前,他们从心底渴望能够用英语表达“爸爸”“妈妈” 、 ,表达所有 他想表达的东西。 所以教师应该珍惜孩子的这份希望, 千万不要打击、 不要批评、 不要损害孩子内心说英语的热情、勇气和希望的萌芽,让他们在具备年龄优势的 时候养成敢说、爱说的好习惯。 我所教的六年级,至少有 10 个学生英语基础很差,有的甚至连 26 个字母都 读不准确,顺序也说不出。而对他们,我却没有火气,因为在课堂上,我依然能 感觉到他们对英语的兴趣,依然没有放弃学习英语的信心。他们很让我感动,作 为教师,更应该做的是以鼓励表扬为主,保护其学英语的兴趣和信心。
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  1、教师要努力创造友好和谐的交际环境。多赞扬学生取得的进步,多给学 生成功的暗示,帮助其消除畏惧英语的心理,促使其乐意学英语,从而让小学生 产生进一步学好英语的内在动力。
  2、在学生练习说英语或回答问题时,教师要注意不要过分纠错,不要使学 生难堪, 注重他们表达的意思, 对他们的努力做出肯定。 如果是个别学生的问题, 可以在肯定后给出正确示范。如:有的学生说,He(his) name is Daming 时, 老师可以回答:Oh,Good Try! Yes,His name is Daming,对 His 做适当强调或是 在课下给予纠正。如果发现班上学生普遍出错时,则可适时做出一个全班整体的 小操练。 课堂上, 老师要多说鼓励性的语言, “Good”,“Great”,“Wonderful”, 如: “Don’t wrooy”, “You are very clever”等鼓励性的语言,让学生一次又 一次地看到学好英语的希望,给孩子们的心灵提供宽松、祥和的学习英语的内在 环境。 二、创设“说”英语的外在环境 创设“ 丹麦语言学家斯帕森说过: “教学外语的首要条件看来是要尽可能在让学生 接触外语,使用外语。学外语像学游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾 沾水,学生头浸泡在水里,才感到自由自在,才能像个熟练的游泳者那样乐在其 中。 ”的确,英语环境、氛围的创设对于非英语国家学生的学习很有帮助,也很 有必要。
  1、教室??环境熏陶 首先,在黑板报上固定一片“英语天地” ,每周更新一次,把全班学生分成 八个小组,由教师帮学生收集资料(因为学生身边只有英语课本、练习册,除此 之外,一无所有),各小组精心策划、最后民主选出得票最多的那组来美化“英: 语天地” 。此过程,不仅增长了学生的英语知识,同时使学生与英语亲密接触, 潜移默化地影响着学生的情感态度。其次,把小小的“课程表”稍加美化,附上 个 性 化 的 彩 色 英 文 ; 把 课 桌 的 侧 面 贴 上 英 文 数 字 : one, two, three … … thirty-nine;在簸箕旁贴上“No littering” ,前门上贴“Welcome to our classroom”等等。
  2、身份??亲自体验
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心理学研究表明,儿童在发音、动作、习惯等方面的模仿力很强,可塑性很 大。 所以, 表演课文前, 我要求学生完全投入自己的角色中, 模仿录音中的语音、 语调跟读,完全做一个“小洋人” 。这样,学生心中有一个偶像,他会努力去模 仿,口头表达能力会在不知不觉中变得自然、流畅。通过这种亲自体验,不仅活 跃了课堂气氛,高涨了学习英语的情绪,加深了课文的理解,而且大大提高了学 生们的口语水平。
  3、教学??耳濡目染 伦敦人学教育学院外语系教授 H.G.Widdowson 指出: “外语教师首先必须具 有强烈的语言教学意识。 ”他对外语教师的学科知识素质提出了很高的要求,即 不仅需要具备良好的语音、语调、词汇、语法知识,还应具备较强的听说读写能 力。 农村小学英语教师应该朝这个目标去努力, 多看英文频道, 多看英语杂志…… 只有教师自身不断学习, 课堂上灵活运用英语的能力才能提高, 语音才能更纯正, 学生们学到的才会更多。课堂上,我尽量不说中文,借助于手势、眼神、动作、 音调、实物、简笔画等辅助手段来组织教学。在教新单词 ball-pen 时,让学生 Close eyes and guess what's in my hand?一阵沉默之后,我连续按动圆珠笔 上的按钮,发出声音并提问:Is it a pen? Is it a pencil? 被学生否定之后, 新单词 ball-pen 就新鲜出炉了。虽然学生有时不能完全听懂教师所说的话,但 用英语组织教学,不仅能增加学生语言实践的机会,直接创设种种语言环境,而 且能培养学生用英语思维、表达的习惯。
  4、歌曲??愉快练习 用英语歌曲创设学习氛围,学唱英文歌曲,同样是语言信息的汲取,是提高 英语口语的最有效手段。在美妙的音乐声中,学生就轻松愉快地、不知不觉地学 会了歌曲,从而提高了口语表达能力。
  5、训练??形式多样 口语训练的形式有多种,无论哪一样,只要持之以恒,都能取得一定效果, 下面列举几种: 一是值日生报告。 每天上课前, 我利用五分钟的时间, 组织值日生报告活动, 让其就某个话题用英语展开介绍。学生们可以介绍自己的亲友、物品,也可以简 单介绍发生的事情。这样,就为每一个学生提供了在众人面前说英语的机会。久
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而久之,大部分学生得到了锻炼,口语能力明显提高。 二是结合挂图复述课文或对话 口头复述是在理解课文、熟悉课文的基础上结合挂图,按照自己的思维加以 整理, 对语言材料进行口头再现的过程, 这种练习口语的形式很受学生们的欢迎, 他们觉得这是展示自己口语非常好的机会。不仅如此,利用这种方式,更加深了 他们对教材的理解和对语言点的掌握,非常具有时效性。 其他形式还有开展小组辩论会、开设英语角等,这些形式可以在高年级中试 用。不同的形式有不同的优势,在安排口语训练时,要尽可能地选择最合适的方 式。
  6、教师??以身作则 作为教师,要勇于带头说英语。上课时要尽可能多地使用英语,给学生创设 一个说英语的环境,课下要常和学生用日常用语交流。这样,英语的使用频率就 高了,口头表达能力也在无形中得到了锻炼和提高。 三、增设“说”英语的考试环境 增设“ 口试成绩直接反映个学生的口头表达能力。 虽然大部分地区农村小学现行评 价标准没有开设口试项,但它的必要性不容忽视,重要性有目共赌。 口语测试可以由两种形式同步进行。
  1、在教学中,可以实行等级评价制度,把英语口语分成 A、B、C 三个等级, 让学生根据自己的实力争取到更好的成绩。这种评价机制简单、易于操作。等级 评价制度以学生实际等级水平为基准,最大限度地挖掘学生的智力和潜力,培养 学生的非智力因素,使学生的自我意识充分发展。
  2、阶段测试,终结性测试中加试口语,考查口语要安排在书面测试之前进 行,测试主要以小组表演为主。小组对话表演由学生在测试前选择话题,准备十 五分钟后表演测试。学生们也可自创对话。教师对学生的口语表达,交流能力和 有效性进行评价。教师将平时、期中和期末口语成绩综合,从而得出学年的口语 成绩。 增设口语测试,能激发学生平时练口语的热情,使学生的口语能力得到切实 提高,更重要的是口语测试弥补了书面测试的不足,体现了语言的交际功能,培 养了学生的语言运用能力。
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总之,提高农村地区小学生“说” 的能力非一日之功需要我们教师脚踏实 , 地地去实践,我们要不断改进课堂教学方法,保护好学生们“说”英语的内在环 境,尽可能多地为他们创设“说”英语的外在环境,鼓励他们多开口、多实践, 努力提高自己的口语水平。我们教师还要不断提高自身的口语水平,同时还加强 学生们听说读写的训练, 扩大语言输入量, 为口语输出提供储备, 从而真正实现, 真正实现听、说、读、写综合能力的提高。
(山东省庆云县庆云镇中学,崔国亮) 山东省庆云县庆云镇中学,崔国亮) 山东教育,当代教育科学
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