农村小学英语兴趣教学法研究
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信 息载体之一, 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。 许多国家在基础教育发展战略 中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位。小学英语课 程的普及推动了素质教育的进程。 根据小学生的生理和心理特点以及发展需求, 小学阶段英 语教学的任务主要是激发学生学习英语的兴趣, 是以激发学生的学习兴趣为前提的, 通过听、 说、读、唱、玩、演等方式,着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力,使之获得 语言知识技能,形成初级语感、语音、语调,培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学 英语教学的成功,就应当把握好其特点,遵循其原则。培养他们学习的积极态度,使他们建 立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音,语调基础,使他们形成初 步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学好英语奠定初步基础。 农村小学的特点 农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村,与城里小孩相比会有一定的差别。因 而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查,主要可分为以下几个原因:
  1、农村孩子比较胆小,羞于说英语。农村小学的学生土生土长,从小受周围特定环 境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,缺少自信心 理,又害怕会说错被老师批评,并且易落于机械的条文背诵的俗套,因而羞于说英语也不太 敢说英语。
  2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学,在农村小学中还存在使用传统的英语教 学方法的情况,而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法,不仅使课堂气氛沉闷,学生处于被 动接受状态,而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征,也无法满足他们的学习 兴趣,以致于学生产生厌倦心理,不愿意继续学习英语。
  3、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上,学生能听到英语教师较流利的口语,但学生 每周一般只能接触三到四次,每次仅半小时左右,其他任课老师则都是用汉语教学,并且有 些学生甚至在英语教师上课说英语时, 起哄或吵闹, 这又影响了其他学生英语的习得。 而且, 目前社会上尤其是农村,用英语交流的环境很少,甚至可说是没有。因此,学生听英语、说 英语、练英语的机会很少,他们缺少一个学习英语的语言环境。
  4、家庭教育与环境的负面影响,家长们或许都意识到了学习英语的重要性,但是很多 家长认为学习英语是初中的事,小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了,更何 况一年级的孩子才六、七岁,他们在学汉语拼音时还有很大的困难,再来个英语,不是要分 不清楚了吗?因此, 当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时, 在取得进步向父母 邀功时,父母们缺少鼓励,没有从正面积极地进行引导教育,而是心怀疑问: “这么小的孩 子,能学好吗?”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性,但自己本身 没有较高的文化水平, 对英语也是一窍不通, 也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。 怎样利用兴趣教学法改善这一问题呢? (一) 、教学内容贴近生活,能激发出小学生的学习兴趣
  1、教学材料和教学活动应贴近于生活,能充分反映小学生的日常生活,所学的内容能 应用到他们所熟悉的生活中去。如:book , pencil , rubber 等学习用品是他们平常学习中最 常用到的, 而像 apple , pear , orange 等水果或 My family , My mother , My father 等又都是如 实的反映他们的周围环境和社会生活的, 学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用 出来,这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如一年级教师利用各种实物教学,对于当时 无法找到的可用图片代替。 而在学习 Cat、 时可使用绕口令 cat ,a cat , miao ,miao, miao. Dog “A A dog ,a dog , wang , wang , wang .”这样就会使抽象的单词变得更加直观,使英语的学习过
程更具趣味性。 人的语言来自于现实生活,脱离了生活,就学不会语言,因此要让学生觉得故事仿佛 就发生在身边,在生活情景中学会学习。如我在教动物时,课前先让学生回家仔细观察并模 仿家中动物的叫声, 然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能, 再让其他同学参与到这个 Guessing game 当中,猜出 What animal is it ?学生个个情绪高涨。
  2、教学内容生动有趣,如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等,可满足小学生的表演欲, 因此也能引起他们的学习兴趣。例如:在上到 shopping 时,为了使学生更易于学习 May I have……?这一句型,我将这堂课设计为发生在一个 shop 中的一段情景对话,先让学生当 assistant,由教师充当 customer 指着图片说出 May I have……?然后再由学生上台表演,再 接着让学生分组操练,在同学面前表演出来。这样一来,学生的积极性就出来了,学得也特 别快。 一年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记,为了使他们能更好的利用课堂所学,我 们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文, 比如为了使他们记住一些最常见的问候用 语,我在平常教学时引用了这样一首小诗: 熟人见面招招手,热情大方说 Hello,Hi 比 Hello 更随便,朋友问候最常用;上课之前 先起立, Stand up 要牢记, 生人见面相介绍, am……别忘掉; I 清晨见面问声好, Good morning 要说好, Good bye 表再见,但用 bye-bye 更随便; How old are you 问多大,别把 How are you 来混掉;以上用语要牢记,交际起来不费力。
  3、教学的内容、语言真实可见,实用性强,学生可以在上课时通过边用、边学、边做, 让他们在用中学、学中用,反复实践,学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上 Part of body 时,教师可利用洋娃娃,头像等进行五官教学,并且可以做出一些动物的头像 让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后,由教师发出 Touch your ……。的 指令让学生分组表演并比赛,我们也可以将这些内容编成小诗。 如:明明真能干,学习思考用 head,小小 eye 看黑板,竖起 ear 认真听,mouth、mouth 长得巧,讲起英语都说好,nose、nose 嗅觉灵,foot、foot 踢足球,arm、arm 来举重,长长 leg 跳绳快,虽然比赛伤了 toe,领奖 face 乐开了花,全班拍着 hand,夸他为班争了光。 (二) 、在语言教学时,要重语感,重语音语调基础,重交际能力
  1、上课教学时,以话题为核心,多给学生各种口头练习及听力练习的机会,让他们脑、 口、耳并用,并将平常的简单对话动用到肢体表演中去,使他们对所学知识的认识进一步深 化,以达到通过大量的实践,使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的,让学生 尽量多的感知初级语音语调。
  2、让学生成为课堂教学时的主体,鼓励他们多说一些自己能说的英语,要不怕学生说 时犯错,多给他们口头练习的机会,并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动, 让学生接触尽量多的语言材料,也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多 种形式的活动,使学生都能充分地参与课堂实践,使学生逐步培养起初步的语感。
  3、在教学时,创设交流情景,把语言材料运用进去,使学生在情景中学习,使学生通 过交流发展交际的能力,并且创设良好的语音环境。例如:我校为了给学生创设良好的学习 环境,在全校推展“双语”活动,先对本校的青年教师进行英语日常用语培训,再让他们在 自己的课堂上,用英语来代替平常的中文 Classroom language 并且鼓励学生在校园内用英语 互相打招呼,平常能用英语说的,即便只是一个单词也可以用英语来表达。这就给学生的英 语学习,创造了良好的语音环境,并且增加了听、说的练习机会。 (三) 、教学手段应形式多样,要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境
  1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性,引起他们 的学习兴趣,激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛,用
轻松活泼的气氛影响学生的情绪, 因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。 美国教育学家 布卢姆曾说过: “一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的 学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速。 ”
  2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点,上课教学宜兼收并蓄,集各家所长, 采用多样化的教学方式,应用综合的教学路子。如:情景法、直接法、讨论法、练习法、视 听法、交际法等等,只要有助于实现教学目标的都可采用。
  3、低年级的小学生很难保持学习的持久性,特别是对一门完全陌生的语言。因此,小 学英语课程安排时宜短时间、 高频率, 保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量, 小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味, 以致思想开小差, 短课时能有利于保持学生 的新鲜感,使教师能更有效的实施课堂教学。
  4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围,而减少了教学效果。因而学校 应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。在校红领巾广播站均播放一些英语儿歌、小故事、 校园英语等磁带。这些学习氛围的创设,有利于刺激学生的观感,促使他们更进一步地学习 英语。在教学时,要重兴趣、重成就感、自信心的培养 总之,托尔斯泰说过: “成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。 ”考虑 到儿童的心理、生理及年龄特点,小学英语宜进行愉快教学,激发听说兴趣,在教学中可采 取穿插歌曲、游戏等多种形式的辅助教学方法。通过这些活动激发学生的学习兴趣,调动学 生的学习积极性,增强学生的求知欲,让学生在轻松愉快的气氛中学习,使他们感到学习不 是一种负担,而是一种乐趣。 顾? 2006-10
 

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