2007 年度江山市教育科学研究重点课题
农村学校布局调整背景下 中小学英语教学衔接问题研究 结题报告
××初 江 山 市 ×× 初 中 课 题 组 ××× [摘 要 ] 农 村 学 校 从 小 学 开 始 开 设 英 语 课 程 对 学 生 的 终 身 英 语 学 习 有 重 要 的 意 义 。但 如 果 各 地 小 学 英 语 课 程 开 设 不 均 衡 或 课 程 实 施 不 良 ,就 会 对 中 学 英 语 教 学 带 来 不 利 影 响 ,对 中 学 生 的 英 语 学 习 乃 至 身 心 发 展 带 来 危 害 。在 农 村 学 校布局调整的背景下,这种负面影响就更严重。为此必须从中小学英语教材、 师资力量、教学方式、学习心理、学习策略和课程实施的等方面搞好衔接。 [关 键 词 ] 中 小 学 英 语 教 学 衔 接 ;教 材 ;师 资 ;教 学 方 式 ;学 习 心 理 ;课 程 实施
一、课题提出的背景及意义 课题提出的背景及意义 提出的背景 根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《浙江省教育厅关 于积极推进我省小学开设英语课程的指导意见》,从2003年秋季开始,我省农村 小学从三年级起普遍开设置英语课程。与此同时,教育部制定了《小学英语课程教学 基本要求(试行)》,对课程目的、课时安排和教学目标作出了明确的规定,指出: “小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣,培养一定的语感和良好的语 音、语调基础……把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。” 同时 指出:“小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则,学校可通过长短课结合, 课内外配合,开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动。” 从 2003 年至今,经过四年的实践,农村小学英语课程的开始效果如何?可以从七 年级新生的英语学习情况上得到答案。按理说,这部分学生在小学已经学过了四年英 语,他们大部分人应该有较好的英语学习策略,有较好的英语基础,为初中英语教学 创造了良好的条件。然而实际情况并非如此。一年以来,我们执教七年级英语的体会 是:困难远大于以前执教那些英语零基础的学生。 是小学开设英语课程违背语言学习的客观规律?研究表明:十岁左右的儿童是学 习第二语言的最佳年龄。他们活泼好学,好奇心强,记忆力好,善于模仿。既有了一 定的母语积累,又具备了学习第二语言的身体条件和智力条件。可见在小学低段开设 英语课程有科学的依据。 主要原因在于小学英语课程实施不良和各地小学英语课程的开设不均衡。 进入新世纪,教育的发展面临新的背景。现代化、国际化和信息化等社会发展的 新趋势,对教育资源的配置提出了新的要求。农村学校布局调整顺应了教育发展的趋
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势,对农村教育的发展总体上起到了积极的作用,但对农村初中英语教学却提出了新 的挑战。由于各地小学英语课程设置的不均、师资力量的差别和教学理念的迥异,造 成了小学毕业生英语基础、学习习惯、学习兴趣和学习自信心严重的两极分化。在布 局调整之前,初中学校的规模较小,生源分布面窄,初中英语教学可以集中力量,因 地制宜,从学生的实际基础出发,降低教学起点。但布局调整后,初中学校的规模变 大,生源分布面广,学生英语基础参差不齐,两极分化现象严重,加上超大班化的教 学,英语教学中往往出现顾此失彼,或彼此皆失的情况。所以,如何解决农村学校布 局调整背景下的中小学英语教学衔接问题,具有重要的现实意义。 二、国内外关于同类课题的研究综述 查阅文献发现,国内同类课题的研究已经存在,如江阴市云亭中学陈海霞研究的 课题《浅析中小学英语衔接与对策研究》,常熟市王庄中学袁晓红研究的课题《中小 学英语衔接之我见》等。但这些课题研究没有以农村中小学为背景,更没有学校布局 调整的新问题,而且对农村小学英语教学中存在的问题揭示得不够深刻,也没有对初 中阶段的衔接教学提出比较具体的解决策略和方法;同时,地区的差异,存在的问题 也不尽相同。 三、课题研究的方法: 课题研究的方法: 研究 (一)资料、理论指导:通过搜集、整理和归纳相关英语教育理论和实验资料, 提炼成适合农村中小学英语教学的特定的素材。 (二)总结法:总结课题研究取得的各项信息,把研究经验上升为理论,以教育 理论为支撑,提高课题的理论价值和实践价值。 (三)共性统计研究法:通过对中小学生进行问卷调查、对中小学英语课堂教学 进行观摩等,取得实验和研究的数据,并分阶段进行综合评定。 四、课题研究的内容 课题研究的内容 (一)中小学英语教材的衔接问题。 (二)中小学英语教学中师资力量的衔接问题。 (三)中小学英语教学理念教学方式的衔接问题。 (四)中小学学生的学习心理衔接问题。 (五)中小学学生学习策略的衔接 (六)中小学英语课程实施的衔接 五、课题研究的预期目标 通过课题研究,揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题;在教学实践中 探究解决问题的办法;用理论支持研究,总结研究过程,形成结题报告,为教育决策 提供理论依据,为教学实践带来理论指导。 六、课题研究的步骤 课题研究的步骤
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  1.课题研究提出阶段(20
  06.6~20
  06.
  9)
  2.课题研究准备阶段(20
  06.10~20
  07.
  2)
  3.课题研究实施阶段(20
  07.3~20
  07.
  7)
  4.课题研究结题阶段(20
  07.8~20
  07.
  10) 七、课题研究的基本过程 本课题研究的背景是学校布局调整。由于学校布局调整是近几年农村学校的新课 题,所以成熟的理论指导几乎是空白。课题组成员通过交流和研究,发现当前七年级 英语教学中存在严重的问题:大部分学生学习习惯差,学习积极性不高,缺乏自信心。 我们随即对学生进行问卷调查,与学生个别交谈。课题组成员分别去学区内的××中 心小学,××小学等五所小学进行随堂听课,对小学英语教师进行访谈,与小学生进 行对话,发现七年级学生英语学习中存的问题主要归因于他们小学英语学习的不良体 验。我们将发现的问题向小学领导作了反映,在小学三至六年级班级分别试讲了 8 节 英语课。在初中,我们通过小组合作学习的形式,开展丰富的英语课外活动,加强学 困生辅导等手段,使学生明确英语学习的重要性,重树他们英语学习的自信心,激发 学习兴趣,纠正不良学习习惯。通过课题研究和实践,绝大多数学生的英语学习状况 得到改善,先将研究的成果总结如下。 八、课题研究成果 (一)中小学英语教材的衔接。 中小学英语教材的衔接。 英语教材的衔接 目前我市农村小学使用的教材是人教版的 PEP。 农村初中使用外研社的 《新标准》 。 该教材的起点建立在小学四年英语学习的基础上,在语言知识上与小学教材是基本衔 接的。但实际问题是绝大多数学生在小学阶段并未受过四年系统正规的英语教育。所 以在教材的衔接问题上,七年级英语的授课进度要放慢,尤其是要充分重视使用教材 的预备级内容。在教学内容安排上要求做到:第一,要及时使用初中英语教材,组织 学生学习新语言知识,让他们有新鲜感,但新内容安排不宜过多。第二,要安排学习 小学教材与初中教材相脱节的知识,如为他们补音标、补语法、补词汇。第三,要渗 透复习小学学过的知识,包括单词拼读、朗读、情景会话、语法等,达到巩固、活用 小学英语知识的目的。 (二)中小学英语师资力量的衔接。 小学英语师资力量的衔接。 师资力量的衔接 缺乏合格的英语师资是目前农村小学英语课程无法正常开设的原因之一。据调查, 现在农村小学的英语教师来源主要有:
  1、自荐型 这部分人没有受过正规的英语教育,但他们爱好英语,毛遂自荐地成 了小学英语教师。他们虽然有一定英语基础,但缺乏小学英语教学理念和能力。
  2、指定型 如果一个学校没有教师毛遂自荐,领导就会指定某位教师担任英语教 师。这部分人的英语基础和英语教学理论都比较欠缺。
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  3、兼任型 有些小学的英语教师是由音体美教师或班主任兼任的。
  4、轮换型 有些学校采取轮流的做法,如果你不想教英语,没有关系,先教一年 再说,下学期换别的老师,反正不考核。有的学校甚至有某个班级一个学期中变换两 三个英语老师的现象。 近几年,农村小学的英语教师供求关系趋于相对平衡,但学校领导在英语教师的 使用和课时开设上还有后遗症:如英语专业毕业的老师分到小学后不一定教英语,教 英语的不一定是英语专任教师。要解决中小学英语教学中师资力量的衔接问题,重点 要充实农村小学英语师资力量。 (三)中小学英语教学方式的衔接。 三 中小学英语教学方式的 衔接。 教学方式 中学英语教师在衔接教学前,应深入小学英语课堂,弄清小学英语与中学英语教 学方法的异同,找准衔接点。一要多用直观教学手段。七年级学生和小学生一样,总 喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂。因此,衔接阶段教学要尽量体现趣味性。二要 组织游戏、表演等活动,寓教于乐。游戏、表演能为学生创造一个轻松愉悦的学习环 境,刚升入七年级的学生对此很感兴趣,它能调动不同学生的积极性,提高学习的效 果,增强英语学习对学生的“磁性”作用。三要把握好教学进度。初中教材增加了教学容 量和语言输入量,刚升入初中的学生,接受如此多的内容有一定的困难。教师如果按 部就班教学,势必会造成问题的堆积,学生会感到英语越学越难。教师宜采取“先慢 后快,先少后多”的策略。 (四)中小学学生学习心理的衔接。 四 中小学学生学习心理的衔接。 学习心理的衔接 七年级学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿、情绪不稳等特点。他们有强烈的 求知欲和表现欲。教师要积极用好这一有利条件。首先,在课堂上要创设宽松的学习 氛围,激发和培养学生英语学习的兴趣。其次,要帮助他们获得学习的成就感和自信 心,在快乐中学习。学生在学习中的任何一点成功,哪怕在别人看来是微不足为道的, 都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬。因此教师不要吝啬表扬之辞,要通过激励来提 高他们学习的积极性,让学生有愉悦的体验。同时,评价测试要求不宜过高,测试题 型尽量沿用小学的部分题型,以小学英语为基础,避免过难,挫伤学生英语学习的积 极性。评价测试要让学生充分体验到成就感,能对学生的全面发展起到激励和强化作 用。 (五)中小学学生学习策略的衔接 中小学学生学习策略的衔接 中小学学生学习策略的 相当一部分学生在小学阶段的不良英语学习体验,使他们形成了不良学习策略, 对中学阶段的英语教学带来不利的影响。具体表现在思想和行为方面。
  1、不良学习策略的思想表现 不良学习策略的思想表现 (
  1)缺乏自信。 很多学生的英语基础在小学阶段就与别人拉开了很大的距离。 缺乏自信。 进入初中后,老师很想帮助他们进步,但他们犹豫徘徊,信心不足。表现为在课堂上
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不主动参与活动;回答问题声音太轻,眼睛不敢正视老师和同学,因为他们在小学英 语课堂内已饱尝失败的体验,对英语学习已经失去了自信,有放弃英语学习的想法。 (
  2)缺乏独力思考能力和创新精神。有些学生回答问题时人云亦云,没有自己的 缺乏独力思考能力和创新精神。 思想和观点。集体朗读时,一人有错,全班皆错。对待课后作业,无论容易与否,都 不善于独力思考或请教老师和同学,而是一抄了之。 (
  3)骄傲自满。也有部分学生英语基础较好,但他们往往看不起英语基础差的同 骄傲自满。 学,表现出骄傲的情绪。他们上课时遇到老师作简单的句型操练时就坐立不安,分心 走神,久而久之,他们就失去了英语学习的优势,甚至成为落后生。 (
  4)缺乏合作精神。在两极分化非常严重的情况下,如果同学之间能互相帮助, 缺乏合作精神。 就能共同进步。但现实情况是:“学优生”不愿帮助别人,“学困生
 

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