农村中学生英语口语训练的研究
四川省资阳市雁江区中和中学 周明刚 【摘要】 摘要】 在我校英语教育教学中发现我校中学生与城市学生相比, 对英语口语的兴趣和水 平对相对较低,通过仔细认真科学分析问题产生的可能的原因,我们提出我们研 究的目标是:通过该研究实践,明显提高农村中学生对英语口语的兴趣和水平。 所提出的假设是:如果我们教师采用形式多样的口语活动,农村中学生的英语口 语兴趣和水平就会有较明显的提高。通过为期七年的实践,我们的假说得到了证 实是正确的。 现状分析 一、现状分析 随着我国改革开放进一步深化扩大、2001 年 7 月 13 日北京申奥成功、2001 年 12 月 11 日成功加入 WTO 以及国际交往日益频繁,学习英语并运用英语进行口头 交际已成为社会的需要。因此,加强英语口语的教学已被大家所注重,这不但是 当前素质教育的一项要求,也反映了外语教学改革的趋势。但中小学,特别是农 村中学小学由于没有专门的口语教材以及必要的口语训练设备简陋, 口语教学相 对而言比较薄弱,且多流于形式。 通过问卷对我校中学生英语口语现状进行了调查,主要的方面是: 26%以上不喜欢说英语;口语水平不高:23%以上感觉无法用英语准确表达自己的 意思; 在课堂上不能用英语发表自己的观点的占 46%; 在课外不想说英语的有 35% 左右;用英语口头表达自己意思在措辞上有困难的占近一半;在口语中,汉语式 的英语多的占 30%以上;在用英语进行交流时,58%以上的学生没有有意识地注 意东西方文化的差异;37%左右的学生很少了解东西方文化差异;28%的学生参与 各种口语活动不积极;85%以上的学生同意花时间学说英语有益于自己的英语综 合能力的提高 针对这种情况,我校英语教师以班为单位,进行口语教学研究实验,以期待找到 适合农村中小学生口语训练的方法和途径, 推进农村英语口语教学质量迈上一个 新台阶。 二、问题的提出 中和中学是一所川南农村普通高中,地处资阳丘陵区.在我校英语教育教学中, 我 们发现我校中学生与城市学生相比,对英语口语的兴趣和水平对相对较低。我们 对这个现象很感兴趣,想要研究它,解决它。 三、课题界定 中学是指资阳市雁江区中和中学处于四川南部丘陵地区的农村普通高完中, 中学是指资阳市雁江区中和中学处于四川南部丘陵地区的农村普通高完中,中 学生是指农村普通高完中学生,英语口语训练是指通过课堂口语教学, 学生是指农村普通高完中学生,英语口语训练是指通过课堂口语教学,课外口语 训练相结合的形式多样的训练方式. 训练相结合的形式多样的训练方式.并通过中和中学英语口语风采大赛为载体 进行检测. 进行检测. 四、问题分析 为了找到有效的解决办法, 现在我们利用四种科学方法来分析这个问题产生的可 能的原因
  1、分析法(the analytic method) 农村里的学生没城里的学生对英语口语那感兴趣, 为什么城里的学生对英语口语 那么感兴趣,口语水平相对高一些呢?通过观察和询问,我们发现城里的学生条
件比农村好得多:他们有各种印、音、影视资料;课堂上教师创设了大量生动有 趣的情景给学生练习口语,话题新颖,学生感兴趣;他们的课外活动丰富,如每 周一次的英语角活动、游戏、英语口语比赛等。因此,我们想,农村中学生英语 口语兴趣和水平不高,很可能是因为我们教师课堂口语活动呆板,话题陈旧,很 少开展课外活动,所接触的应与印、音、影视资料太少所致。
  2、谈话法(the Socratic method) 农村里的学生没城里的学生对英语口语那感兴趣。 城里的学生对英语口语那么感 兴趣,口语水平相对高一些,为什么呢? 因为他们课堂上教师组织了丰富多彩的情景活动,及角色表演;他们能参加较多 的课外英语口语活动,如英语角、游戏等。 那为什么农村里的学生没城里的学生对英语口语那感兴趣呢? 因为我们的学生没有这些机会。 所以我们推测农村中学生英语口语兴趣和水平不 高,很可能是因为我们教师课堂组织活动及课外活动安排不足所致。
  3、因果分析法(cause analysis) 农村中学生与城市学生相比,对英语口语的兴趣和水平对相对较低,为什么呢? ①、是因为他们不喜欢英语口语吗? 有可能 ②、是因为他们认为英语口语不重要吗? 有可能 ③、是因为他们知道英语考试不考口语部分吗? 有可能 ④、是因为他们相关话题所需的典型英语句式不清吗? 有可能 ⑤、是因为他们觉得教师组织的课堂口语活动没趣吗? 有可能 ⑥、是因为他们的课外活动不丰富,没有练习口语的机会吗? 有可能 ⑦、是因为他们接触到的印、音、影视作品不足吗? 有可能 ⑧、是因为他们觉得所要谈的话题太陈旧,与他们的生活、学习无关吗? 有 可能
  4、问卷法(questionnaire) 为了更确切的找出问题的真正原因,我们制定了相关问卷对学生进行调查。 调查后的结果显示,97%以上的学生认为主要是因为他们接触到的英语印、音、 影视作品不足和他们的课外活动不丰富,没有练习口语的机会;80%左右的学生 表明是因为他们相关话题所需的典型英语句式不清;约 15%的学生说他们不喜欢 英语、话题太陈旧及英语口语不考试所致。 五、研究的目标及假说
  1、研究的目标是:通过该研究实践,提高农村中学生对英语口语的兴趣和水平。
  2、所提出的假设是:如果我们教师采用形式多样的口语活动,农村中学生的英 语口语兴趣和水平就会有较明显的提高。
  3、理论依据
  1、中学英语教学大纲关于听说的有关论述: 全日制高级中学英语教学的目的是:在义务教育初中英语教学的基础上,使学生 巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,提高初步运用英语进行 交际的能力,侧重培养阅读能力;使他们在英语学习过程中,受到思想品德、爱 国主义和社会主义等方面的教育, 增进对外国文化, 特别是英语国家文化的了解; 全日制普通高级中学英语教学一级目标与要求 说: ①、能就课文的基本内容进行简单的问答并能复述课文大意。
②、能在日常生活中,运用《日常交际用语》表中的教学内容,进行简单的谈话。 ③、经过准备,能够用简单的语句介绍本人、家庭、朋友、班级和学校等基本情 况。
  2、教育学、心理学专家关于兴趣的有关论述: ①、捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要 途径之一。”俄国文学泰斗托儿斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是 激发学生的兴趣。” 美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好的动力,是对学习材料的兴趣。” ②、通过游戏性活动增强兴趣。巴班斯基说:“做认识性游戏的方法可称为重要 的刺激学习兴趣的方法。 此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。 “游 ” 戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。”意大利人文主义教育家维多里诺认为, 学生通过团体游戏引起兴趣,可激发学习责任感。爱游戏是学生的天性。 ③、通过实践操作活动发展兴趣。法国的教育思想家拉伯雷十分重视学生的学习 兴趣,要求教师将教学组织成为轻松、愉快及富有吸引力的活动。 ④、通过开拓思维能力升华兴趣。现代教学论专家卡斯特金指出:“学习不是玩 耍,而是劳动,也不是轻松的劳动,它要求全力以赴。”巴班斯基指出:“学习 的争论就成为刺激学习兴趣的方法。” “组织课堂讨论,发表各种意见可刺激 学生对学习活动的兴趣。” ⑤、通过上好每堂课保持兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“课上得感兴 趣,意味着学生在学习和思考的同时,还感到兴奋和激动,对发现的真理不仅诧 异,有时甚至惊讶,意识到和感觉到自己的智力,体会到创造的愉快,为人的智 慧和意志的伟大而自豪。” 六、研究对象 我校高一、二 和初中一、二年级各班学生 七、形式多样的英语口语活动设计
  1、课堂是口语训练的主战场 口语训练应遵循阶段侧重,循序渐进的原则。从内容上看,低年级的训练局限于 句单位, 中高年级以语段和篇章为主; 从要求上看, 初级阶段注重表达的精确性、 允许有准备和模仿性,中高阶段逐步向模糊性、无准备性和创造性过渡。整个高 中英语教材的编排都体现了这一原则。因此我们必须以课堂为主战场,以教材为 载体来训练学生的口语。 ①、课前热身活动(Warming-up activities) 在高一年级,这种形式的语言活动有助于从上课一开始就形成一种英语氛围。这 种活动主要是 Daily report,如畅谈自己的亲身经历和轶闻轶事、自由命题作 文、编一个情节合理的故事、复述前篇课文中的故事或某些段落等,对于基础差 的学生要求不要过高,只要能开口就应该表扬,通过这种方法,在提高口语水平 的同时,学生的作文水平也有了相应的提高。 ②、配对对话活动(Pair work)。 高中大多数学校是大班上课,这对“说”的教学很不利,解决这一问题的最好办 法之一是坚持不懈地开展 Pair work,即把学生分成两人一组,在句型操练,师 生对话和学生与学生的示范性对话基础上,配对的学生进行有控制的、同时又是 自由的对话。控制是指学生要使用前面示范的基本套路,自由是指可以扩展、补 充其他材料和内容。 ③、小组活动(Group Discussion)
? 利用高中年级课本的 Pre?reading or Post?reading 的 discussion 部 分,组织学生进行口语小组活动.如 Unit 6 Life in the Future 中的 PostPost-reading 部分 ? Discussion: advantages and disadvantages Items Advantages Disadvantages Transportation Smart cards Online shopping E-school This part aims at getting the students to further understand the text by debating and thinking. Discussion T: Now you're given five minutes to discuss what else will happen in the field of health and medicine in the future besides what have been mentioned in the text. 这些讨论话题与课文紧密相关,更主要的是它们贴近我们的日常生活,学生们在 讨论时可以畅所欲言,从而激发同学们浓厚的学习兴趣。 ④、命题/情景发言(Topic/Situational Speech) 对于中高年级的学生来,命题/情景发言尤为重要。语言学习应该向模糊性、无 准备性和创造性过渡。 它需要或体现一种基于课文理解和语篇重建基础上的更高 层次的语篇构建能力,它基于课文但又超越课文,在内容上更具有开放性和丰富 性;在思维上更重逻辑性和创造性;在形式上更显多样性和灵活性。随着语篇重 建任务不断深化,学生语言能力不断提高,整合语言内容和形式的过程就会越来 越自动化。如在利用多媒体教授 2B, L34 Saving the Earth 之前,先向学生 呈现从网中查取的四幅图画:森林被伐、土壤沙化、泥土流失、洪水泛滥,大部 分学生能根据图画提供的内容进行评论或发表自己的见解。 ⑤、角色扮演(Role Play) 角色扮演(Role Play)是英语口语教学的主要活动,因为在角色扮演活动中, 每个学生都有话可说、有事可做,老师只是帮手、导演或组织者,而学生才是活 动的主体,老师与学生之间的关系不是演讲者与听众的关系,而是导演和演员的 关系。角色扮演应尽量使学生处于真实的情景中,即角色扮演应把课堂变成真正 意义上的交流场所。如在教授 The Necklace 和 Venice’s Merchants 时,我们 组织学生分组进行戏剧表演。学生热情很高,表演不错,从而激发了他们学英语 的兴趣。
  2、课外是口语训练的实战场 语言学习的最终目的在于应用,否则便失去了语言学习的意义。我们应该用实际 的语言交际来训练学生的口语水平(Learn spoken English by speaking English)。在课外提高学生的口语方面笔者作了如下的努力: ①、英语角(English Corner) 在学生当中组织“英语角”不失为一种训练学生口语的好办法。 我们最初以班为 单位组织学生利用课外活动每周一次的英语口语角活动, 主要有学生推选的口语 好、组织能力较强的学生组织活动,每次话题有学生自选。班级活动开展好了以 后, 逐步扩展到了年级
 

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