农村中学英语教学的困难和对策
在农村中学中,虽然英语老师也在努力尽快适应改革,适应新 教材, 但在实施新教材教学时仍然遇到很多困惑和一时无法克服的困 难。客观上的原因主要有:一是城乡生源差异大。目前的现实情况是 农村中学的优势教育资留不住。很多成绩优秀的学生向城市转移,导 致农村中学的领头羊少,拖头重,整体的英语基础薄弱。 二是初中生水平差异大。从 2001 年开始,要求从小学三年 级起就开设英语,但这个政策没有完全落实,即使是同一地区英语教 学也不太统一,更别说不同地区了。随着人口的流动,农村中学接纳 了很多来自不同区域的学生。他们中有的小学六年只学过一年英语, 有的二年,有的甚至都没有学过。这就导致了同一班上有零至六年不 同英语学习经历的学生,差距太大,教学难度大。 三是师资和教学设施差异大。 城区的初中生在小学时大部分接受 过英语教育,升入初中时整体英语基础扎实。再加上师资强,教学设 施又齐全,因此城区的英语老师能较快适应新课改。农村中学的学生 来英语基础薄弱暂不去说,因为师资缺乏,有的学校是非英语专业老 师代课,没有语言环境,教学设施落后,达不到实际的教学水平。还 有的零起点,小学根本没有开设英语课。由于以上种种客观原因,造 成农村中学英语教学难度很大。这些现状是个现实,我们不能回避。 相信随着政策的调整和学校设施的完善,有些差距是可以慢慢缩小。 现在的关键是要解决在客观现实情况下, 我们老师该如何进行科学有 效的教学,努力提高课堂教学质量,来缩小城乡学生的差距。
我们当然是要尊重科学的规律来实施教学。我们的目标是树立 以学生发展为本的思想,要让多数学生都能学好英语,提高学生学习 英语的兴趣,让他们在生活、学习中应用英语。针对学生水平参差不 齐的现状, 有的学校提出分层教学, 按水平分班。 然而由于种种原因, 现在不推崇这种办法。在平均分班的前提下,老师还是要使用这个办 法。既要考虑到那些“吃不饱”的好学生,又要想到那些“吃不下” 的差生,眼中更得有水平相当的大多数中间段学生。在讲解和设计练 习时,主要考虑大部分学生,同时也要兼顾两头。让好的学生有更多 的成就感,让差的学生有不放弃英语的信心。比如每个单元的阅读部 分,可以让优秀的学生互相背诵后,进行复述课文,并模仿写作。要 求大部分学生熟读课文并掌握课文中出现的语言点和相关语法, 以及 一些重要句型。 对基础薄弱的学生, 可要求他们记忆一些重要的单词, 词组和句子,做到会读课文。 从学习的规律来说,兴趣是学习最好的老师。一旦学生有了学 习英语的兴趣,他就会满腔热忱地投入学习。可是有的学生在小学时 由于自己的原因或老师的原因,已经没有了学习英语的兴趣。我们能 做的是先降低对他们的要求,使他们不至于讨厌英语,不放弃英语。 在他们有好的表现时,额外的多给予鼓励。这种举措对于那些在小学 想学习英语,但因为客观原因无法学习英语或没能学全的学生来说, 效果较好,有的学生通过初一一年的努力,能快速地赶上来。对于中 坚力量的学生,我们可以通过教学形式的多样化来培养他们的兴趣, 如通过唱歌、表演等,在激发了他们的这些表层兴趣后,我们带上更
好的学生,培养他们的深层兴趣,让学生感受到英语学习的快乐,体 现“智学” ,即智慧地学习,做到举一反三,而不是“仿学” 。 英语知识必须系统地训练。知识是活的,只有系统地学习才能使 知识活起来,而活起来的知识力量是无穷的,不仅能做到举一反三, 甚至能反三十,反三百,反三千……如果知识不够系统,就会显得比 较乱。 应该让学生学会智慧地学习, 即让学生有规律地掌握语言知识。 英语形式上的逻辑性较强,学生掌握它的逻辑性,就会体会到另外一 种快乐。系统的知识让学生感到自己的学习是主动的,自己是学习的 主人,自己的学习是一种创造性的劳动,从而感到一种快乐。例如, 动词、名词、形容词、副词等的规律性很强,把它们的规律掌握好, 学习英语就会如虎添翼。 从教学的规律上来说,新课程的课堂教学是以学生为中心,教 师为主导,师生互动的课堂活动。教师的主导作用就是教师在课堂上 千方百计地让学生动起来,要想方设法让学生开口,让他们亲身体验 如何运用语言来表达思想和情感。 这就需要我们设计一些切实可行的 活动,在课堂上经常进行一些 pair work 和 groupwork,让学生随 时准备开口说。教师要让学生明白语言是“学会的”,不是靠老师面 面俱到不停地讲教会的。老师即使把教材中的知识要点讲得十分清 楚、正确,其效果也只能体现在学生认知结构中的了解和理解层次没 有实践,学生是不能很好地掌握和运用的。在一些农村中学,有些学 生因为没有接受过英语教育或很少的英语学习经历, 有的连 26 个英 语字母也写不齐,有的不能开口说,这就需要在初一这个过渡时期,
教师要有足够的耐心,在教学单词的时候不仅要反复地读,还要把单 词拼读出来,让那些基础最薄弱学生能慢慢赶上来。经过一段时间的 训练后,学生养成了这种学习单词的习惯,基础薄弱的学生基本可以 解决字母的问题和朗读的问题。另外,在平时的课堂活动中,我们可 以考虑用结对子的形式,让基础好的学生带上基础差的学生,尽量让 不同层次的学生都能得到锻炼。 教师的主导作用不仅体现在知识和技能上, 还要使学生在课堂 上情感饱满,让学生的境界更上一层楼,就是要培养学生一种“我要 学”的态度,这对学生今后的成长是有帮助的学生如果有了这种态 度,就会使难的变成易的,使复杂的变成简单的了。总之,课堂上, 教师是导演,学生是演员,学生能在课堂上体验到语言的奇妙,教师 能在课堂上享受到上课的乐趣,两者都能达到忘我的境界,我们的课 堂教学就达到了预期的效果, 我们的课程改革的步伐就可以迈得更稳 些更快些.
 

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