培 学 阅 能 优 小 英 课   养 生 读 力,化 学 语 堂
黑龙江省 齐齐哈 尔市建华 区回 民小学  随着新课标 的颁布 与实施 ,新一 论 的课程改革 已  亓 雯 
经 向我们走来 , 在课程改革 研究中 , 能否做 到转变 思想 
认识, 理解 新 的理 念 , 吸收先进 的教育教 学 方法 , 高  提 自身素养 , 系到课改 工作 的成 败。小学英语 教学研讨  关 工作 已经在课 改的大潮 中轰轰烈 烈 、扎扎 实实地 开展  起 来了 , 成绩喜人 , 硕果累累 。全 区英 语教 师纷纷行 动  起来, 我们 开始潜 心研读 教材 , 探索 教学 途径 与 方法 。   通 过进行研讨 课与互 动论坛等方 法 ,无论 是从理论 认  识, 还是 实际运用上都较 以前有 了大 幅度的提 高 , 与  这 我 们持之 以恒 ,坚 持不懈的进行教 学改革 工作是 息息  相关 、 密不 可分的。   从 小学生看到第一个英 语字母 的时刻起 ,阅读 就  已经开始 。 因此应尽 早开展 阅读教学。 当多 的研 究发  相 现 ,一 年级 中阅读能力低 下者 ,其 阅读能 力将持续低  下 。所 以 , 应尽早采取预防措施 。一开始就给学生 传授  阅读技 巧和 阅读策 略 ,C t   e  eoeh y a .如何  “ a ht m bf   e  l” c h r t f1 培养小 学高年级英语阅读能力。是一个 很重要的问题 。  
那么, 我想借 此机会将 自己在研 究 中的所感 , 所得 与大  家共 同切磋 , 同分享 。 共   小 学英语学习有别 于其 他英语学 习者 ,新课标 提  出, 小学英语 课程 的目的首先是 激发学生兴 趣 , 培养英  语学 习的积极态度 ,使他们 建立初步 的学 习英 语 的 自   信心 , 培养一定语感 , 为进一步学 习打下基础 。 因此 , 在  阅读 内容 的选择 上 , 要注重 “ 兴趣 第一” 的原则 。 达芬 奇  认 为 :正如不情愿 的进 食有害于健康 ,不情 愿的学 习  “ 会损 害记忆 , 所记东西无法保持 。” 如果 阅读教 学太 注 
重词 汇的训练会剥夺小 学生对 阅读 的兴趣 ,因为在 阅 
读 中令 小学生感兴趣 的不是故事 的词 语 ,而更 多 的是  故事 的本 身( 包括其 中的人物 , 事件情节等 ) 故事 的知  。 识性 , 味性等等 。 趣 在培养小学生 阅读 兴趣选择 阅读材  料时, 我并不 强求 内容 的完整性 , 一句 充满生 活气 息的  话, 一篇 深浅 适度 的小 短文 , 口令 等 , 可 以成为小  绕 都 学生 阅读材 料的选择 。同时 , 充分 利用教科书资源 培养  小学生 的阅读兴趣与能力也 是相 当重要 的 ,学 生带着  问题进 行有效 阅读 ,在 实践 中学生会 通过 阅读 提取 有  用 的信息 。   小学高年 级英 语已经接触 到一定篇 幅的英语 小短  文, 相当多 的学生 愿意通过努力 提高 自己的阅读水 平 ,   我经常 组织小组活动 和合作 性学 习 ,学生 可 以就 阅读  中 的材 料展开讨论 , 同处理 阅读 中的有关 信息 ; 共 同时 
鼓励学 生大量 阅读并 提供参考 书 目, 生是 “ 学 通过 阅读  学会阅读 ” 。以下做法是我在培 养学生 阅读能力 方面  的 经常使用 的。  
并利用各 种场合给予 表扬奖励 。同时教师 留心搜集适  合小 学生阅读 的英文 资料 ,不 断筛 选学 生最感性趣 的  材料进行 回读甚 至背诵。复 习时发给学生 已经读过并  被学 生确认为最 受欢迎 的文 章 ,将这些 文章的 中文 注  释统统 删去 ,让学生 在追忆难 点的含义之 中达到复 习  目的, 记忆效果提高数倍 。 使   二 、 练学生根据上 下文猜测 词义的能力。 训 我通 常  提供 给学 生含有几个 新词 的阅读 材料 ,一开 始并不急  着告诉学 生新词 的意思。而是让学 生尝试根 据上下文  猜测词义 , 在学 生猜测有 困难时 , 出几个选 择帮助学  给 生进一 步缩小范 围。经过训练学生 见到文 章中的生词  不再 害怕。当然 , 还应告诉 学生猜测不是 万能 的, 不能  代替对单词 的识记 。   三 、 用图片或 电脑课件辅 助阅读教学 。 利 图片是直  观教具之 一 ,通过使 学生根据 图片进 行预测从 而激发  学生 的阅读 兴趣 ,促进 对文章 的理 解并发展 学生的想  象能力 。 具体做 法是 : 根据故事制作相关 的系列 图片一  将学生分 成小组一教 师展示第一 幅图片 ,组织 学生根  据图片用英语 对故事 的发展进行 预测 ,同时允 许英语  表达有 困难 的学生用 中文表达 ( 因为我们 的主要 目的  在于激发 阅读兴趣 ) 一展示 第二幅图 片 , 根据图片  学生 调整预测并 对下文做 进一步预测一 以此方式继续 展示  图片 , 直至故事 的结束一 指导学生阅读文 字材料 , 比  对 与图片预测 的差别 。有 时可 以根据 学生情况 或故事特  点, 只将故事 的开始与结 束 以图片方 式展 示 出来 , 让学  生根据这 两幅图片对 故事 的细节进 行预测 ,或只给 出  第一或最后一 幅 , 组织学生对故 事的细节进行预测 。   四、 组合 作阅读 。 小 在课 堂上采用合作阅读能培养  学生 的合作 能力 ,极 大的促进学生 分析能力 及参与意  识 。首先将学 生分成 8 1 人 的合作小组 , 师提 出阅  ?O 教 读要 求 , 学生带 着 问题 阅读 , 组织 学生 小组讨 论 : a Wh t  
ite tr t k g b u ? w…? v ?请 一 个 小 组 宣   sh  o   li   o t Ho   s ya n a Wh …
读 自己的看法 , 其他小组 同学进行评论 , 发表 自己的不  同意见 , 在学生 对阅读材 料有了相 当的理 解后 , 以进  可 行扩展学 生能力 的训 练 ,小组成 员间就 阅读 材料进行 
提 问 及 回答 。  
鼓励学生 每天阅读新故事 并 回读读 过 的故事 。   对于 阅读 材料并不 限制 而是让学生 自主选 择 。利 用一  定 时 间组织 学生就 自己阅读 的新故 事在 班级 交 流 , 或  朗读或 推荐精彩片段 ,或展示 自己通过 阅读所认识 和  理 解的单词 及句子 。对 于这 样的学生 我总 是大加 赞赏 


在通过合 作学 习的方式让学生 初步 了解 课文 内容  的基础上 ,对 课文 的深层次理解可 采用边讲 边练 的方  式进行 。 可实 现信息输入 和信 息输出的双 向运行 , 为  能 学生 口语和书面语 的输 出创造条件 。可使学生获得更 丰  富的语言 信息 , 从而 有效的培养学生运 用英语 的能力。   五、 延伸训 练 , 序渐进 。传 统 的听 说教学方法 是  循 让学 生听课文 录音 ,然后 教师根据课文 内容提 出问题  让学 生 回答 , 而学生一 旦对课文 内容有 了大 概的了解 ,   不 听录音一般也 能 回答教 师所提 出的问题 。不利 于调  动学 生的学 习兴 趣 , 无助于学生 听力理解 能力的提高 。   在教 学内容上 , 源于课文 ; 应 在教学方法上 , 应形式多 
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7  
《 新课程导 学》 1.上)  ) 1   0(
千万不能忽视学生的朗读训练 
贵州省石 阡县汤山 中学  唐 国艳 
“ 拳不离手 ,曲不离 口” ,读是输入 的有效途  径, 是有 目的地获取书面信息的交 际行 为。 每一个  人都渴望 讲一 口流利的英语 ,可是英语作为一种  外来语 , 我们没有形成凑的发展 大环境 。 大部分人  学英语 主要是在课堂上 , 教师虽然精心设计 , 给学  生创设情景 ,创造氛嗣 ,但许多学生课下羞 于开  口。在英语 教学 中, 千万不能忽视“ ”  读 。 加强朗读训 练, 助于培 养学生的语言运  有

是 “ 的发音 , 口” 同时也包含 了丰富 的思维活 动和  情感活动 。 教师指导学生朗读的过程 , 是让学生认  识语言 , 品味语言的过程。 书读百遍 , “ 其意 自见”  , 学生 朗读得越多 , 自然会体会其中的含义 。 小组讨  论, 组际交流的教学形式 , 充分发挥学生的 自主性。   三、 加强朗读训练 , 有助于培养学生的审美能力  朗读是 一种欣赏 。 英语教材 中 , 有数量不少 的  诗歌 , 诗歌 的语言富有节奏感 、 音乐美。学生要大  声 反复吟诵才 能体 现 出来 , 通过 朗读 , 品味诗句 ,   用 能 力  教师在指导学 生朗读课文时 ,要求 学生注意  让学生逐步学会欣 赏诗歌 , 鉴赏诗歌 , 培养学生 的  模仿 朗读是一种有效 的学 习方法 , 多  语音 、 语调 、 连读 、 去爆破等语 音现象 。 失 不能增减  情操。另外 , 单词 , 不加尾音 , 尽量读准 。 鼓励学生多读 , 学生在  听英美人士的朗读 ,多听英语歌 曲、英语 电视节  英语 电影 , 模仿他们地 道的语 音、 语调 , 其次要  各种形 式的郎读 中 , 与单词 、 短语 多次 “ 面” 能  目、 见 , 牢 固掌握单词的音 、 , 形 有效地完成英语 学习的重  感情投入。 朗读本 身也是一 种情感再 现 , 是作者 和  要环节 。 反复 的朗读 , 使学 生读得正确 , 读得流畅 , 读者的心灵的交 融。     四、 加强朗读训练 。 以培 养学生合 作精神  可 读 出了感觉 , 这就增强了学生 的朗读兴趣 , 培养学  在 阅读中 , 教师可培养学生互动 , 出学生 之  突 生 自觉 朗渎 的习惯。   英语教材 中的对 话、 短文 , 大多数是根据学生  间的相互作用 ,使学生 的个人 目标与群体 目标 之  的年龄特点及兴趣遣 材的,为学生学习语言提供  间相互联系 , 由此在 学生中形成互 助、 互勉 、 互爱 、   了丰富的材料 , 学生如能理解教材 , 对培养学生 的  互尊的 良好人际氛围 ,培养 了学生 团结 协作的精  初步运用语 言能力大有裨益 。   神, 发展 了学生积极向上、 民主科 学的 良好心理品  二、 强朗读训练 。 助于发展学生的思维  加 有 质 。同时 , 学生的阅读水平有 了相 应的提 高 , 好  较 古人读书强 捌  口诵心惟 ” 口诵 ” 。“ 决不仅仅  地解决 了个别差异带来的不便 , 小了两极分化 。 缩  

( 接第 3 上 7页 )  
样; 在教学模式上 , 应融思维 训练和英语 口语表达 于一  体, 通过 深层 次挖掘课文 , 使学 生加 深对课 文的理解 。   例如 , 面的例文 可以设计如下的分层次训练活动。1 前 .   rtl即说 出所听到 的话语的大致意思 , el e, 此环节宜将文  章分段落进行复述 。2 组讨论 , 小 这一教学方法能够激  发学生学 习的主动性称积极性 ,有利 于培养学生在小  组合作学 习和探究性学习活动中运用英语的能力 以及  用英语交流信息和群决问题 的能力 。 如根据例文 , 以  可
提 出 以 下 问 题 让 学 生 讨 沦 : 1Itebsdie os ’ ( ) h u r r en t f v d   s pteb s, a wlh )e? 2 Iyuaetet ce, t    u Wht i  ̄pn ( )    r h  ahr o h   lq   fo   e  
Wh t o l y usy o i ( )   ua   m, a w ly u a w ud o       m? 3 Iy   e i Wh t i o       a tJ fo r J   l  
d  m r w 3教师应帮助学生懂得在 交际过程 中倾听  o o or ? . t o 他人 的讲话不仅 仅是 出于礼貌 的需要 ,而且 是获取信  息和达 成交际 的需要 。可以让一名或几名学生 来到讲  台前 , 根据阅读材料中图片 的顺序进行解说 。 在这种教 
学方式下 , 学生既是 语言信息 的输 出主体 , 又是 语言信  息的输入主体 。这样 的教学 不仅能极大 的调动学生学  习的积极性 ,而且能使课 文教学在生生互 动的轻松气  氛中进行 。   六 、 演升华 , 表 提高应用 。让 学生把学到 的语 言知  识 在语言 实践 中加以运用 是英语教 学 的 目标 和宗 旨。   通 过表演 的方式来 引导学生应 用课文是提 高教学效果  的有效方式 。让学生进行小 组内分角色表演 每个 人挑  选适 合 自己的角色进行表演 , 在得 到充分锻炼 的同时 ,   也 满足了实现 自我 的需要 。   让
 

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