(转)三年级人教英语教材介绍及教法建议 三年级上册 三年级下册 能听懂、会说 12 组会话,并能进行简单的交流。 能听懂、会说 12 组会话,并能进行简单 的交流。 能听、说、认、读 73 个单词并能进行简单的运用。 能听、说、认、读 50 个单词和听、 说、读、写 26 个字母,并能进行简单的运用。 能听、做、演 18 个游戏。 能听、做 12 个“TPR”活动。 能听、做 6 个“TPR”活动。 能学会 8 个小制作。 能学会 2 个小制作。 能唱 14 首歌曲。 能唱 8 首歌曲。 能听懂、说唱 10 首歌谣。 能听懂、说唱 7 首歌谣。 能完成 8 个自我评价活动。 能完成 8 个自我评价活动。 能听懂、读懂 6 个小故事。 能听懂、读懂 6 个小故事。 能了解 6 项简单的中西方文化知识。 能了解 6 项简单的中西方文化知识。
  1.不是“零”的零起点??能带来成功体验的扉页 从心理学和教育学的角度来说, 成功体验和自信心对个人学习动机有促进作用。 因此本套教 材编写的理念之一是: 一开始就让学生体验英语学习的成功和愉悦。 如何从一开始就能使学 生体验成功呢?编者采用的方法是找到一个不是 “零” 的零起点, 其出发点是 “最近发展区” 。 “最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为儿童有两种发展水平: 一是儿童的现有发展水平; 二是即将达到的发展水平。 维果茨基把两种水平之间的差异称为 “最近发展区”“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性。维果茨基认为,重要的不 。 是岂今为止已经完结了的发展过程,而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。 只要教师能很好利用“最近发展区” ,教学活动将开展得更加有效,教学效果将更加明显。 基于 “最近发展区” 理论编者特意设计了具有成功体验功能的特色扉页用于第一学期的导言 课。 翻开的三年级上册的扉页 Welcome toEnglish 可以看到一幅有趣的卡通组合图: 这幅图收集了小学生生活中常听见的,甚至经常说的英语,如 Cool,Yeah,Wow,cartoon, Hi, Bye, OK, TV, CD, VCD, DVD, microphone, E-mail, sofa, hamburger, T-shirt, chocolate, walkman...近 20 个单词。这些单词的音和义都属于学生已有的认知发展水平。学生都熟悉这 些词语所指代的内容和使用场合。 但此时未必所有的小学生都清楚地知道这些就是英语。 当 教师用扉页呈现了这些词汇并告他们这些就是英语时, 学生都会为自己已经知道如此多的英 语单词感到惊讶和喜悦。 编者借助该手段让从未正式学习过英语的学生在第一堂课就体验到 成功,体验到“English is fun! English is useful! English is easy to learn!” ,从而产生希望学习 更多英语的强烈欲望。这些都是在学生的“最近发展区”的基础上教学产生的积极效果。 教师还可进一步增添新的英语单词,如:coco-cola,pizza,sprite,ice-cream 等等。实践证 明学生们不仅能吸收还乐于感知记忆, 这说明学生可发展的空间很大。 试想在如此浓厚的兴 趣之下,在巨大的可发展空间当中,学生学好听、说、读、写绝非难事。所以导言课不是可 有可无,而是一定要上好。 良好的开端是成功的一半,兴趣是动力,成功是源泉!希望教师们重视导言课教案的设计, 有个精彩的开端!
  2.多种功能的主情景图 主情景图具有以下几个功能:
  1)展示本单元语言、词汇教学目标
主情景图中含盖了本单元语言、词汇,是单元语言点的呈现页。教师在设计教案时通过观察 主情景图就可以对本单元的教学目标一目了然。请看第一单元的主情景图: 图上方的文具小人是本单元的中心词汇,校园里师生的对话就是本单元的中心语言。
  2)以讲故事的形式导入新一单元的话题(故事线) 教师可以用讲故事的方法导入话题。 每个单元都有不同情景和话题, 会令学生对每个单元充 满好奇。 如三年级上册第一单元的故事线是 meeting friends。 教师可以请学生翻开主情景图, 说: “我们书里有好多小朋友。大家想知道他们都叫什么名字吗?Let's meet our new friends! This is Mike. This is Sarah. This is John。这是我们的老师 Ms White。 ”学生从没听过如此多的 外国人名,好奇心驱使他们想要记忆这些名字和人物。教师接着介绍: “从今天起,我们要 和他们一起生活、学习、玩耍。 ”通过语言暗示和主情景图的视觉刺激引导学生和教材中的 人物一起进入故事情节,身临其境般投入到各单元的学习中去。
  3)进行各种单元复习游戏 a.指指说说游戏(谁说得多,说得快)学生在完成了一个单元的语言学习后,可再回到主 情景图进行单元复习,开展指指说说游戏,看谁说得多说得快。例如让学生小组、结对或集 体指着主情景图说 milk,bread,cake 等单词,还可以指着对话框说“Have some cake. ”巩 固复习已学知识。 b.快听快找句子或单词游戏(听听找找游戏)可以是教师发令,如“Hot dog!” ,学生在图 上找出对应的图: “Here! Hot dog!”学生间也可以互相发令,如一人说“Can I have some chicken?”另一人马上找到对话泡泡。快说快认也可作为游戏式的评价活动使用。教师可以 利用这种方式快速高效地进行课堂评价,诊断学生对单词和句型的掌握程度。 c.创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛。教师可以利用主情景图安排学生进行创新运用 语言的综合表演、游戏、竞赛。本套教材的一个单元由 A、B、C 三个部分组成。主情景图 上包含 A、B 的所有内容。学生可以利用主情景图将本单元内容连成一个长的故事,用一幅 图完成所有知识点的串联,省时高效。
  4)以小组活动的形式在主情景图上进行单元评价 针对许多学校是大班教学, 英语教师任教的班级多的不利条件, 教师不妨利用主情景图在小 组里进行单元评价。小组评价的内容为: ①我指你说:四人的小组中一人指图,一人说,其余两人与指图的学生一起判断正 误。快速认读的范围包括单词和对话泡泡中的句子。 ②综合运用语言 a. 教师引导学生将词汇句型融进特定情景综合运用。 如三年级上册第四单元, 学生可将
  1~ 4 单元所学的语言结合起来描述主情景图如: “My name is Sarah.I have a rabbit...” b.将 A、B 部分语言串起来进行角色表演。小组里可以进行两人表演,两人评价的活动。 如果角色多的可以两个组联合进行互评。
  3.滚动递进式的新颖单元结构 认知发展的实质是“未知??已知??新的未知……”式的螺旋式上升。这种积累性的学习 特点也正体现了建构主义学习的特点。建构主义学习中,一切学习都是以先前学习为基础, 通过发挥个体的主动性,在与他人和社会的互相作用中,建构属于自己的认知结构。原有知 识是起点, 通过同化或顺应过程重新建立新旧知识结构的联系, 使认知发展从?个平衡状态 进入另一个更高水平的平衡状态。 本套教材采纳了建构主义学习观,采用滚动递进式的单元结构,以已有知识作为基点,利用 滚雪球的方式不断将知识结构更新壮大。
  1) 遵循认知规律,大量输入、适量输出 根据儿童语言认知的特征,在他们语言和认知水平不高的阶段应该听力领先,整体感知。当
遇到不能理解的语言时, 儿童需要不断重复输入, 把这些语言当作一个整体来记忆并同时记 住引发这些语言的情境刺激。 本套教材关注输人, 尽可能提供大量真实有趣并且发音标准的 视觉和听觉材料。同时控制语言输出,减轻师生负担。 Krashen 的语言输入假设为本套教材筛选输人语料提供了理论依据: a.输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。 b.可理解的内容是必要的,但也是不够的。 c. “输入”要成为“理解”就需要语境和非言语线索的帮助。 为扩大输入精选材料固然重要,更关键的是利用科学的单元结构合理安插这些内容。 以本套教材三年级上册的学生用书的单元结构和板块功能为例: 表一 三年级上册单元结构和各板块的 功能 依表二所示, 教师重点讲授并要求学生掌握的是 A、 部分 Let's learn 和 Let's talk 中的内容, B 也就是各单元的生词和主要句型; 其他如 Let's chant, Let's say, Let's sing, Let's do, Story time 和 Culture 等板块均是用来巩固、复习或者扩展目标语言的辅助板块,目的在于利用不同感 官接触语言,加大学生在不同情景中操练语言的密度。
  2)注重语言知识的铺垫与复习,平缓学习坡度 三年级上下册之间的话题联系如下: 三年级下册中一些话题与三年级上册相同, 这是编者刻意安排的, 意在通过温习旧话题巩固 已学语汇并在新单元的学习中进一步拓展语言知识。 教师可依据这些线索充分利用教材中的 辅助板块如:Let's sing,Let's chant,Story time 等有效进行新知铺垫、课后巩固,借以平缓 知识坡度。
  3)教材内容包括必学和选学两部分,便于教师灵活调整教学内容和学习进度,实现分层次 教学 考虑到学校差异、 教师差异和学生个体差异对外语教学的影响, 本套教材在内容安排上具有 一定的灵活性:每单元按 A、B、C 三个大课型设计,C 部分为选学内容。教师在保证完成 教学基本目标的前提下, 可以根据本地区的课时和自己教学的实际情况, 灵活调整教学内容 和学习进度, 以满足不同层次学生的需求, 使所有的学生在语言知识和语言能力上均有所发 展。因此,在一定程度上,本套教材改变了以往教材在教学内容上“一刀切”的状况,编者 安排的弹性内容,使教师能够充分发挥特长,使学生能够各得其所,以满足学生个性发展的 需求。
  4.多功能的活动设计 教材的设计遵循交际教学思想,注重培养学生的语占应用能力和学习策略意识。 为了实现《国家英语课程标准》中关于一级目标中“玩、演”的要求,即能用英语做游戏并 在游戏中用英语进行简单的交际,三年级上下册的学生用书和活动手册中有大量听听猜猜、 听听找找、 听听做做以及实物或照片展示等趣味游戏, 让学生有更多开口练习所学语言的机 会,并借此发掘他们积极求知、进取的潜能。同时教师可以利用 TPR 活动的优势,激发学 生兴趣,帮助学生自然习得语言,拓展知识。TPR 活动的主要形式是“Let's do” ,用来操练 “Let's learn”的新单词。其特色是图示和节奏:一方面,学生在图示的提示下,在做动作 当中体会理解指今语。另一方面,所有的指令都配有让人情不自禁动起来的节奏。学生在这 样的节奏中会不由自主地动起来,跟着录音说,完成各种动作。学生在说和做中无意识地吸 收了有一定难度的指令语。 学生在兴奋时大脑中的记忆细胞会变得很活跃, 能迅速记忆听到 的内容,并且学生在这种节奏中始终保持着积极的情感,也促进了记忆。 本套教材自始至终贯穿“学会学习” (learn to learn)的宗旨,力求开发学生自主学习能力, 培养学生使用学习策略的意识。 小学阶段所主要涉及的学习策略包括: ①计划学习时间②学
会记笔记③学会主动提问题④学会在小组中进行配合⑤积极与教师进行配合⑥学会使用工 具书⑦积极参与课外学习活动。本套教材的内容安排、活动设计和学习评价都围绕该主题, 努力开发学生的自主学习能力和独立运用所学语言做事情的能力。 以三年级下册 72 页中的 Let's make 为例。学生先学习制作计算机键盘,然后敲击键盘拼读 单词、复习 26 个英文字母,这样就把知识和技能目标融会在完成语言任务的过程当中。 在设计活动时编者力求用简单易懂的方式渗透学习策略,鼓励学生能动思考,主动做事,自 动调整学习方法。例如:三年级下册第 40 页、第 43 页 Let's practise 用卡片问答的语言活动 以及第 41 页 Let's play 的画图上色活动就要求同桌互助合作一起完成。 第 7 页 Let's practise 要求学生通过查资料制作国旗向同学介绍国籍。 这样的设计编排要求教师转换思想, 由课堂活动的控制者转变成为设计组织者, 鼓励引导学 生展开课堂活动。 一直以来有很多教学方法都声称能够解决课堂上所有的问题, 并有语言习 得理论作为支撑
 

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