(转)四年级人教英语教材介绍及教法建议 四年级上册 四年级下册 能听懂、会说 12 组会话,并能进行简单的交流。 能听懂、会说 12 组会话,并能进行简单 的交流。 能听、说、认、读 66 个单词和听、说、读、写 26 个字母,能听、说、读、写.36 个单词, 能进井简单的运用。 能听、说、认、读 60 个单词,能听、说、读、写 61 个单词和 24 个 句子并简单运用。 能听懂、完成 7 个“TPR”活动。 能听懂、完成 6 个“TPR”活动。 能学会 2 个小制作。 能学会 3 个小制作。 能唱 8 首歌曲。 能唱 8 首歌曲。 能听懂、说唱 8 首歌谣。 能听懂、说唱 7 首歌谣。 能完成 6 个自我评价活动。 能完成 6 个自我评价活动。 能听懂、读懂 6 个小故事。 能听懂、读懂 6 个小故事。 能了解 6 项简单的中西方文化知识。 能了解 6 项简单的中西方文化知识。 通过三年级一年的学习,学生已经对英语有了一些初步的概念,能够听懂、会说一些简单的 语言。在此基础上,编者对四年级学生用书的结构和教学重点进行了相应的调整,在每个单 元的 B 部分增加了新板块 Read and write,在 C 部分增加了 Tasktime。本套教材增加这些新 板块的目的是为了保证知识点在单元间实现滚动递进,新旧结合,同时也在册与册之间,年 级与年级之间联系、滚动和整合。请看下图: 图 l. 层层递进的知识结构 三年级下册对字母的要求仅为认读,对单词学习的要求为“三会” 。四年级上册对字母学习 的要求提高为拼写, 对单词学习的要求提高到达到 “四会” 四下在此基础上进一步要求 。 “四 会”掌握句型,层层递进。 图
  2. 四年级新增内容 图 2 表明四年级的学生用书不仅有板块的改变, 还有教学重点的改变。 四上和四下学习字母 的板块新增了 Read and write。 四上的 Read and write 板块要求在阅读过程中掌握一些字母和 单词。四下要求提高,在阅读了一个小对话或小短文后能听、说、读、写( “四会”,掌握 )
  4~5 个单词和一些句型。 因此与三年级相比,四年级教学的重点板块增加到了三个:Let's learn,Let's talk,Read and write。换句话说,每单元 12 页的内容,要求学生掌握的三个板块加起来共占三页,其他页 面的内容供教师根据教学需要有选择性的使用。 对于上述新增板块, 教师需要先了解设计的目的及其功能, 才能更好地理解对应的教学建议。 四年级和三年级的教学建议大致相同:每单元的 A、B 两部分,上半页是新内容,下半页是 巩固操练新内容的活动。C 部分的内容是选学内容,建议教师根据需要选择一些内容穿插在 A、B 部分的教学中进行。四年级下册为了突出语音,C 部分增设了专门的语音板块: Pronunciation。建议教师在有时间的前提下尽量能穿插在 A、B 部分的间隙讲解该板块。
  1. 功能 ?凸现语言点 编者在 Read and write 中以四线格手写体的形式突出教学重点,要求学生达到“四会” 。四 年级上册突出的是字母和单词,四年级下册突出的是单词和句型。 ?巩固语言点 编者将新旧知识融合在一起编成一个新的对话,让学生温故而知新。例如四下第三单元的 Read and write 中编者设计的对话是长颈鹿帮小动物拿衣物。
对话当中既呈现了已经学过的颜色单词,也呈现了新句型: “No,it isn't.Pass me...The small one. ”前两个新句型在前三册的学习中已做好了铺垫;学生已经学习了“Is this...”的肯定 回答“Yes,it is.” 。现在接触否定式。而 Pass me...句型曾在 Let's do 中出现过多次。最后一 个新句型“The small one?”教师可以结合 Pass me...句型操练。例如:学生说“Please pass me that pencil. ”教师可以询问“The short one? The long one? The blue one?” ?扩展性阅读 四年级下册中 Read and write 的内容由原来的对话变为短小的语篇,旨在培养学生的阅读理 解能力,为了使学生觉得阅读有挑战性,编者安排了难度适中的扩充性内容。建议教师留给 学生自主阅读。
  2. Read and write 教学建议 总原则:根据教学重点合理分配教学时间,做到主次分明。 四年级上册 Read and write 的教学重点是字母和单词的书写。 ①字母教学建议: 四年级上册前三个单元的 Read and write 部分的重点是字母的书写。三年级下期学生通过活 动手册里的字母描红练习已基本具备了书写的技能, 在四年级正式学习字母书写时, 建议教 师: a.利用生动、形象的方法教学字母书写 字母占格是一个教学难点。尤其是当字母的大小写混杂在一起时,学生很容易混淆。教师首 先要清楚示范, 提醒学生注意并总结字母占格的规律。 利用形象记忆的方法学习书写规则能 取得事半功倍的效果。例如:在教完每部分的字母书写后,教师可以带领学生给字母建“房 子”如下图所示:教师在黑板上的四线格里画出三种不规则形状,高度和位置各不相同。然 后教师请学生根据大小写字母的形状找到合适的房子。接着教师利用单词进行巩固和拓展。 教师可以让学生在练习本上画这种“房子” 。学生每学习几个字母就把字母写在相应的房子 后面。对于低年龄段的学生来讲,他们记忆主要还是依靠形象记忆,因此这样的活动比教师 反复纠正学生的占格错误效果更佳。 学生的英文书写是否规范美观, 关键在于教师在启蒙教学中如何进行指导。 建议教师充分利 用卡片、描红等教学手段,让学生仔细观察字母的笔画与笔顺,如:大写字母 H,正确的书 写笔顺是Ⅰ,Ⅱ,H;小写字母 t,i,j 的正确书写笔顺是先写下面的部分再写上面的部分。 错误的书写习惯一旦养成,便很难纠正。字母书写笔顺不正确会影响单词、句子的连写和书 写速度。在教学中,教师可根据小学生的年龄特点,用一些形象、生动的比喻帮助学生理解 记忆书写规则,比如:大写字母 H 的笔顺可以形容为: “一双筷子连根线” ,小写 i 可以比喻 成“小海狮头上顶个球” 。 在课堂上,建议教师开展书法竞赛活动;课下,教师可以鼓励学生在黑板报上,展示自己的 书写作业。 b.用游戏促进和巩固对字母的记忆 在字母教学中,除了学生用书中提供的听听做做、唱唱念念等活动,建议教师根据学生的需 要设计多样化的游戏。 c.利用字母教学引导学生了解 5 个元音字母和 21 个辅音字母在单词中的发音规律,为单词 的认读进行铺垫。 前三个单元的 Read and write 集中呈瑚了 26 个英文字母在四线格里的书写示范,同时每个 字母都配有三个例词。在三个例词中,要介绍的字母发音相同,教师在教学时可以顺势引入 字母在单词中的发音。比如:字母 a 的三个例词分别是:ant,apple 和 hand。教师可以在黑 板上板书单词, 每个单词中的字母 a 都用红色粉笔书写。 先让学生读出认识的单词, apple, 如:
ant,然后引导学生总结字母 a 发音的规律。然后,教师指着 hand 中的字母 a 提示,引导学 生读出单词 hand。建议教师不要引入开闭音节和音标的概念,仅让学生独立找出字母的发 音规律并能认读简单的单词即可。另外,建议教师将总结发音规律延伸到单词教学中去。学 生遇到一个新词时,如果已经接触过单词里面核心音素的发音,教师可以因势利导,指导学 生自己拼读单词。 这种训练在培养学生探究学习能力的同时, 也有助于增加学习英语的自信 心。 ②单词书写教学建议 在每一个 Read and write 部分下面,编者都安排了书写的活动。除此以外,在活动手册里, 编者也设计了一些书写活动,建议教师课堂内外结合使用这些活动。 单词的书写训练在学生学习连写之前可以简化为字母的书写训练。 打好字母书写的基础将为 今后的单词书写扫清障碍,因此建议教师重视训练学生的基本功,培养学生按笔顺书写,正 确占格的良好习惯。 四年级下册 Read and write 的教学目标重点是句型及书写。 该板块内容是与各单元话题紧密相关的趣味对话。 学生借助生动有趣的情景展开对话, 复习 巩固扩展本单元的重要词汇和句型。开展此部分教学的建议为: a.重点解决需掌握的词、句 ?在游戏形式中巧记单词的拼写 ?扎实训练重点句型(听、说、读、写) b.激励自主学习,培养阅读理解能力 ?根据上下文猜意,提高理解能力 ?主动发问,在互助中竞争 对话中要掌握的新单词都曾在前三册的趣味活动中出现过, 学生基本能说会听, 现在是正式 学习拼写及格式。由于已经学过了字母,因此单词拼写不是重点。 单词的拼写应该在游戏中进行, 让学生在不知不觉当中学习拼写。 建议教师开展一些竞赛式 的活动。比如:先在小组中给学生展示单词,然后让学生在黑板上计时写单词,看谁的记忆 力最好, 写得最多。 学生的好胜心驱使他们积极地参与记忆游戏, 因此能收到非常好的效果。 同时这样的游戏还能节省很多时间,为教师处理教学重点赢得了时间。 有的教师认为功能教学法应该围绕会话话题进行, 不必讲句型。 这样的观点应该转变。 功能、 结构各有千秋,教学中需有不同侧重。学生学习中或有心或无意地参照母语,当母语同外语 明显不对应时,就需要强调结构以达到正确区分的效果。例如汉语中“这是什么?”英文对 应的是“What's this?”是完全不同的语序。所以教师根据学生情况句型有所侧重能帮学生牢 牢掌握句型,并能运用自如。本套教材中放入的都是最基本的句型,尤其是开头几课需要详 细讲解。 详细的句型教学包括教学中对书写讲解, 扎实的训练, 举一反三的灵活替换以及需教师自主 创设的交流活动。 句型的格式从开始就应该从细节人手。 每个单元都有两组句子在四线格中以手写体的形式呈 现,为学生提供了正确的书写规范。教师指导书写时要注意抓住以下几个重点: ?位于句首的单词首字母大字写; ?句子末尾要加标点。应该区分中英文句号。英文为实心小点,汉语为空心圆点; ?句中的单词间距约为一个字母宽。 教师批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范, 要逐渐培养他们良好的书写习惯。 在引导 学生听、说、读、写各单元“四会”掌握句子时需要着重强调复数结构,这是四年级学生用 书的学习重点。 教师应该鼓励学生采用替换句型中的关键词语的方式造句, 以达到熟练掌握 灵活运用句型的目的,为五、六年级学习做好准备。
另外,教师们教学时也应该注意增加教学活动的趣味性。例如大写首字母,教师可以生动地 比喻为走在第一个的要举着大旗, 学生就能很快记住大写的规则。 又如针对学生写字不管间 距的情况,教师可以在黑板上写一大串单词但不留间距,然后开玩笑地问学生“字典里有没 有这么长的单词啊?” ;还可以拿站队时要举起手臂衡量间距来做类比,词句的距离相等才整 齐美观。最后是标点,提醒学生必须打标点,标点的位置是从下面数上来的第二根线的偏上 一点。很多教师忽视了这些细节,结果学生中书写水平参次不齐。万事开头难,但如果教师 一开始就下功夫细讲,让学生养成了好的书写习惯,以后会省很多纠正时间。 Read and write 整体教学的顺序,首先是阅读,先让学生整体阅读,了解大意。有不懂的可 以举手问或互相问,鼓励学生自主学习。感兴趣的学生可以课下仔细读,积极准备表演。阅 读不能占用太多时间。教师可以检测地提问“Who knows...? Who can answer the question? What is the meaning of...?”有学生答对就能增加学生的信心和积极性,体现自主学习、互助 学习。学生在讨论竞争的气氛当中完成阅读任务正是新课标所提倡的师生互动,生生互动, 营造良好的英语学习气氛。 Well,boys and girls,Let's chant! Look at this mouse.Look at this mouse. The ears are big.Big,big,big. The eyes are small.Small,small,small. The legs are short.Short,short,short. The tail is long.Long,long,long. It's a nice mouse! It's a nice mouse! 教师将要学的词汇全编人了歌谣中,在课前热身当中解决了单词问题。然后用卡片,采用限 时记忆的方式,教拼写和拼读(拿出一张卡片给学生看
  3~5 秒,拿开卡片让学生拼读
 

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