(转)五年级人教英语教材介绍及教法建议 五年级上册 五年级下册 能够听、说、读、写 92 个单词或短语以及 13 组句子和 9 个单句。 能够听、说、读、写 81 个单词或短语以及 16 组句子和 11 个单句。 能够再听、说、认读 16 个单词。 能够再听、说、认读 21 个单词。 能学会 6 个小制作。 能学会 4 个小制作。 能唱 8 首歌曲。 能唱 8 首歌曲。 能听懂、说唱 12 首歌谣。 能听懂、说唱 10 首歌谣。 能完成 6 个自我评价活动。 能完成 6 个自我评价活动。 能理解 6 个幽默小故事。 能理解 6 个幽默小故事。 能了解 6 项简单的中西方文化知识。 能了解 6 项简单的中西方文化知识。 整体上看五、六年级的教学途径是任务型语言教学。这样的转变是基于几方面的需要: 第一,学生认知水平的发展需求。 do you have this class?”引出表示星期的单词。 第四单元的 Let's start 部分 教师可以让学生仔细观察图中的内容, 引导他们表述出: can sing. can dance. can jump. “I I I I can read and write.然后教师让学生看本单元主情景图, ” 问学生:What can Amy do at home?” “ 让学生根据小图了解要学习的是哪几个表示家务劳动的词组。 这样就可以避免传统上那种把 新的语言知识直接呈现给学生的做法, 让他们自己去了解要学什么知识, 学习了这些知识以 后能干成什么事情。 除了用 Let's start 部分引入新单词以外,教师还可以开动脑筋,创造性地使用各种教具,通 过不同的方式呈现新词,始终让学生保持学习兴趣。例如学习“周一”到“周五”5 个新词 时,可以放四年级下册 Recycle 1 中的歌谣,还可以利用日历、利用星期转盘和单词卡片等 教具呈现。学习第四单元表示家务劳动的动词短语时,教师还可以利用四年级上、下册学生 用书中出现的动词短语,先让学生听听做做。教师需要仔细研究课堂。开动脑筋设计有效的 学习任务,使单词教学不仅生动有趣而且实用效高。
  3. 力求在交际当中教学词汇 Let's learn 部分都有供学生替换新词的句型。教师要把新词和句型的教学结合起来,力求在 语言交流当中教授新词, 用旧词练习新语言。 教师可充分利用课本和教师教学用书当中提供 的教授新词的语言游戏,或者根据教学的需要自己设计多样化的交际性语言活动教学新词, 将词汇和句型的教学融会贯通。
  4. 充分发挥词卡的作用 编者曾经在北京市海淀区做过调查, 发现词卡上的单词是学生记忆效果最好的教具, 词卡在 教学单词当中的作用应当引起大家的重视。教师在引入、呈现并操练了新词之后,可以利用 词卡进行巩固性的游戏活动。比如,教师说单词,让学生举相应的卡片,看谁反应快,或者 教师举卡片让学生说单词,可以进行分组竞赛,看哪组说的又快又准。还可以在同桌之间进 行“吃卡片”游戏,学生每人一套卡片,轮流出牌,能正确读出对方卡片上的单词,就顺利 吃掉对方的牌, 最后看谁手里的牌剩下的多。 这些活动实际上就是在利用单词卡片对新单词 的掌握情况进行了自我评价和相互评价。 另外,五年级上册的学生卡片的设计也做了调整。卡片背面放在四线格中的单词呈现灰色。 这样,单词卡片不仅可以用来做各种复习巩固词汇的游戏,还可以让学生在词卡背面描红, 让他们掌握单词的正确书写。 教师还可以引导学生进行单词拼写竞赛, 鼓励他们的学习兴趣, 加深记忆效果。
  1. 在听力活动中感知新的语言
Let's try 是新增加的板块,其功能主要是复习巩固新单词和感知新句型,也就是先从听觉上 感知新语言。进行这一部分的教学时,教师首先要明确听力的要求:每一道听力练习都有一 个具体的要求,或听音连线或圈图,教师需要向学生强调题目的要求,让他们听录音之前先 仔细观察图片,然后放录音,鼓励学生找出答案。Let's try 当中的语言新旧结合,难度不大, 学生基本上可以通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。找出答案之后,教师安排学 生再听一遍录音,校对答案。在校对答案的过程中教师可以强调一下 Let's talk 部分的语言。
  2. 在理解语言的基础上学说语言(Let's talk) 学生先从听觉上感知新语言后再学习口头表达可以减轻“输出”的难度。五年级上册学生用 书的对话很精炼,一般为
  2~3 个话轮。 教师在教学对话当中应当注意以下几点: a.在情景当中学说主句型。进入高年级后对话的教学应逐步让学生注意到语篇 discourse,即上下文所表露的语言环境。教师在呈现新句型时要注意灵活使用教具,比如实 物、卡片和挂图,并结合旧的语言知识教学新句型,尽量为学生提供一个真实的语言环境, 注意由难到易,巧设活动突破难点。教师可以参考教师教学用书当中提供的一些范例。 b.利用学生用书上提供的替换图,着重操练主句型。比如:第四单元 A 部分的主句型是: Can you...?Yes,I can./No,I can't.教师可以引导学生替换主句型中的动词短语,突出重 点的操练句型。采取的方式可以在双人或小组中进行。 c.演示与评价。在学生初步掌握了新句型之后,教师鼓励他们合作进行演示并适时评价。 教师要注意关注和帮助接受能力较慢的学生。 教授语言知识需要面向全体。 针对主句型设计 展开的各项语言活动都要充分考虑到学生的参与情况。
  3. 在任务型活动中运用语言 编者在 Let's talk 这一页都设计有结对活动和小组活动等形式的任务型活动,给学生提供利 用语言做事的能力。 教师应充分利用学生用书、 活动手册当中针对主句型所设计的各种语言 活动训练学生实际运用语言的能力。 教师教学用书当中在每单元最后都附有供教师选择使用 的各种语言游戏和任务。 教师还可以根据教学需要创新设计各种任务型语言活动, 力争使学 生在真实的交际环境当中巩固、掌握新的语言。 五年级上册学生用书的 Read and write 部分是与各单元话题相关的趣味对话,旨在复习巩固 本单元 A、B 部分的主要语言,并适当扩展,增大语言的输入量。这部分的教学目标是:读 懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填充句子练习;听、说、读、写“四会”掌握两组 句子;完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。在有限的课堂时间内,教师要想做的 面面俱到恐怕无法完成教学任务。因此,教师在这部分的教学中要分清主次,合理分配教学 时间和教学内容。具体的建议如下:
  1. 学生快速阅读对话或短文(约五分钟) 。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料,可以利用 卡片和挂图先讲授 Read and write 当中故事的开端,就故事的内容提出问题,让学生带着问 题阅读。阅读时可以采用学生自己朗读和同桌或小组间分角色朗读的形式进行。
  2. 教师检测学生理解程度(约
  10~15 分钟) 。教师鼓励学生提出问题并解答这些问题。教 师可以就本部分的重点也就是“四会”掌握句子,设计一些思考性的练习,力争让学生做到 可以灵活替换关键词使用。然后引导学生完成填空练习。
  3. 学生进行综合性的任务型活动。也就是学生全体参与任务型活动,实际运用所学的语言 (约
  5~10 分钟) 。
  4. 精心设计主要句型的书面练习(约
  5~10 分钟) 。包括 a.句型的仿写:教师需要及时纠 正学生在书写句子中常见的错误, 如首字母要大写, 以及英文当中的句号以及句子当中的单 词间距约为一个字母宽等问题。 活动手册里也有配套练习, 教师可以根据课时的教学内容安 插进来使用。b.教师设计情景,让学生替换主要句型的关键词语,填充句子,或者让学生
自己替换主句型中的关键词语造新的句子。 者在五年级上册学生用书中安排了 22 个常见字母组合的发音。 语音从形式上分为两部分讲, 第一部分是含有不同字母组合的单词,第二部分是含有这些字母组合的绕口令。 这一部分的教学建议是: a.让学生听录音,自己尝试找出规律; b.再听录音,跟读单词; c.欣赏或跟说绕口令。绕口令的难度较大,不要求每个学生都能说,这部分并不是教学当 中的重点内容; d.让学生自己试读课本上的单词,教师要鼓励他们尽量找出更多的单词来印证发音规律, 或者去尝试着读一些没学过但符合这一发音规律的单词, 增加他们学习语音的成就感。 编者 在活动手册的 Challenge 部分安排了一些新的单词让学生尝试拼读。
  1. Good to know 这部分是选学内容,学生能看懂能理解即可。教师的主要任务是介绍文化背景,传 达文化信息。 教师教学用书中提供了丰富的材料供教师选择使用。 在实际教学当中教师可以 根据文化部分的内容, 让能力较好的学生进行表演, 并且让学生努力把学到的文化知识讲述 给别人听,或者布置作业,让他们去查阅更多这方面的知识,讲给同学听。
  2. Task time 这部分也是选学内容,如果教师课上时间紧张,可以安排学生课下完成。Trask time 中的任 务大都是小组活动的形式,在进行的过程中教师要首先明确这个任务是要做什么事情,指令 要非常清楚。鼓励学生们在开展任务的过程当中人人参与,个个开口。Task time 中的任务 大都需要利用所学语言汇报成果, 教师可以进行现场评价, 并鼓励学生进行自我评价和组与 组之间的互相评价。
  3. Story time 故事是扩展性的趣味阅读。教师可以先让学生看挂图,根据配图理解猜测故事的内容,然后 听录音。教师根据故事的内容设计一些问题,让学生带着问题阅读故事,读完之后回答教师 提出的问题,并提出自己不明白的地方,教师解释语言。而后师生合作,表演故事。建议教 师对不同层次的学生提出了不同的要求:优秀学生能够表演故事,中等学生能理解故事,根 据图大致讲述故事,程度较差的学生能理解故事大意,能根据录音指图即可,但教师需要鼓 励三类学生尽可能共同合作表演,先进带动后进。
  4. 歌谣和歌曲的教学 本套教材的特点之一就是大量使用歌谣和歌曲来导人或巩固复习各单元的语言和词汇。 随着 进入小学高年级阶段,歌谣和歌曲又可以用来扩展语言,加大信息输入量,尤其是为后面课 时的重点和难点做好铺垫。 比如编者在四年级下册的 Recycle 2 铺垫了有关星期的歌谣,为五年级上册学习有关星期的 单词做准备。同时还在五上的复习单元铺垫了表示月份的歌谣,为五下学习月份做好准备。 此部分教学建议为: a.实践证明歌曲和歌谣能起到很好的分散、弱化难点的作用和提高学生学习兴趣的作用, 教师应该在课堂教学当中给予足够的重视,反复播放使用。 b.歌谣和歌曲的教学完全不必逐字逐句的教唱,应该把歌谣和歌曲渗透在每节课当中,灵 活服务于不同的教学环节,既可以用于热身,营造学习气氛,还可以用于呈现语言或者词汇 的教学,也可以用于教学中途的放松,更可以用来巩固语言和词汇的学习。 c.教师还可以鼓励学生创新替换歌词,举一反三,灵活运用所学的语言。
  1. 灵活安排教学内容 学生用书中的教学内容,教师可根据教学实际灵活处理。如:C 部分的选学内容可分散渗透
在各课时的教学中。各单元的新句型在 Let's talk 中听、说、认读,在 Read and write 中书写, 但如果教师在 Let's talk 部分的教学时间有余,也可要求学生达到“四会”掌握,在 Read and write 课上侧重阅读语篇及综合复习 A 部分语言。 另外, 教师还可灵活运用 Let's try, Let's chant 和 Let's sing 中的情景、人物及语言,以增加可操练的语言素材和丰富课堂语言活动。
  2. 评价 a.教师课堂上针对学生掌握目标语言的情况以及参与课堂活动的程度进行及时的现场的评 价。 b.教师使用活动手册的配套练习来检测学生掌握目标语言的情况,并请学生根据实际情况 给自己适当的评价:OK,Good,Super。 c.每单元的 Let's check 部分评价学生掌握本单元重点语言与词汇的程度。活动手册中有终 结型评价表, 教师期末可以利用自我评价、 教师评价和小组评价结合的方式来综合评价学生 一个学期的行为表现。
  3. Recycle 的设计 五上的复
 

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