Unit4Whatareyoudoing?PartALet'slearn
执教教师: 执教教师:山东临沂第一实验小学 卢英苗 指导评析: 指导评析:山东省临沂市教研室 一、案例背景分析
  1.教学内容分析 在五个动词短语中, the dishes 是五 do (上) Unit 4 要求四会的词组, read a book, cook dinner 在五(上)中学过意思相同的两个短语 read books 和 cook the meals, 并且属于四会内容。draw pictures , answer the phone 在前几册中也出现过,总之, 五个动词短语的前三个对学生来说比较简单。针对这种情况,我采用由易到难、由旧知 识练习新句型的教学策略,以此来降低学生理解及表达的难度。
  2.教学目标的确定 本节课是五年级下册第四单元的第一课时,五年级下册四、五、六单元的主要内容 就是现在进行时,而本节课是学生学习现在进行时的第一节课,因此,对学生接受现在 进行时的概念,理解现在进行时的用法显得尤为重要。 针对本节课的特殊情况,既学 生第一次接触一种新时态:现在进行时,我确定了三个教学目标。 (
  1)通过具体而典型的情景,体会现在进行时的用法,能够运用句子 What are you doing ? 询问别人正在做什么,并用 I'm ing . 这一陈述句来做答。 (
  2)初步认识现在分词的构成,能够听、说、读、写五个动词短语的 ing 形式。 (
  3)通过说唱 Let's chant 部分的歌谣,巩固复习 Let's learn 部分的短语和句 子。
  3.教学重点、难点的确立 教学重点、 (
  1) 本节的重点是掌握五个动词短语的-ing 形式, 理解下一节课的主要句型 What are you doing ? 并能用 I am doing the dishes . 来作答。 (
  2)难点:a、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。 b、动词- ing 形式的读音,特别是加 -ing 之后的连读。这不单是本节课的难点, 也是后三个单元的教学难点。培养学生流畅的连读,它需要一个过程,需要老师多做示 尹若飞
范,逐步引导,充分感知。这不是一节课两节课就能达到的教学目标。
  4.教具准备 乒乓球、乒乓球拍、玩具盘子及洗碗布、玩具锅及铲子、一本故事书、语文书、数 学书、图画书、电话、词卡、四张图片、记者服、记者证、录音机和磁带。 二、教学过程
  1:WarmTPR Step
  1:Warm-up, TPR 活动 T: Hello, boys and girls. This class I'll divide you into 4 groups. Group
  1.
  2.
  3.
  4. T: Before class. Let's warm up. Please follow me. Do as I do.
  1.复习动词:(边做动作边说) eat/ drink/read/ write/ draw/ jump/ run/ swim/ fly(T: Wonderful! Let’s go on.)
  2.复习词组: set the table/ sweep the floor/ wash the clothes./do the dishes./cook the meals./clean the bedroom.
  3.sing a song: 《I can help》. 投影出示歌词,老师做动作示范,师生一同演 唱。 (设计思路: 在 Warm-up 中通过 TPR 的形式回顾所学的动词,以旧带新,同时也 为后面的新授、拓展做一简单的铺垫,目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。歌 曲《I can help 》中的歌词动作在课前有所熟悉,所以让学生边唱边做动作,进一步 复习有关家务劳动的短语,这也是为后面通过 Free talk 引出 do the dishes, cook dinner 两个短语所做的铺垫。) 的导入及板书。 Step
  2. Unit 4 What are you doing 的导入及板书。
  1.T: Boys and girls. Here’s a ping-pong. Do you like playing ping-pong. (做动作)Please look at me. What am I doing now?(边托球边解释:现在,我正 在干什么?)You can ask me: What are you doing?(拿词卡边领读边板书)
  2.Ask me together. (师再次托球回答)I am playing ping-pong.(让两生试 着托球,师拿词卡 I’m ing 领读、板书。)
  3.T: From this class .We’ll learn Unit
  4. What are doing? (设计思路:这一环节即是课题的导入也是现在进行时用法的感知,针对本节课的 难点,即如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。通过 play ping-pong 这
一正在进行的动作,鼓励学生用 What are you doing?来问老师,借此老师教学并板书 课题,且初步熟悉其陈述句的表达法 I am ing.) Step
  3.Presentation dishes.
  1.Free talk 引出 do the dishes T: Hello .What's your name? Nice to meet you. By the way, can you do housework? What can you do? Great. You're helpful. T: Hello. What can you do at home? S2:(回答) S1:(回答)
Good boy/girl. You're helpful. T: Boys and girls ,can you do housework? Ss: Yes. T: You're helpful .Please guess what I can do at home. Look carefully. (师做动作,生猜。You can use the sentence:“Can you ”) T: Yes, I can do the dishes .Who can write the phrases?(师让一名学生上 黑板写词组,写完后老师让学生稍等,然后自己边洗盘子边说:I am doing the dishes now. Please try.) T: What are you doing? S: I am doing the dishes. (板书领读:do add-ing is pronounced /i□/ doing. 再次板书:I am=I'm(领读,拿盘子准备传) T: This time, Let's pass the dish one by one, and ask: What are you doing? (领读
  3-4 遍之后开始传,全体同学一起打着节奏问:What are you doing? 当 老师说:Stop 时,拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说:“I am doing the dishes.”) (设计思路:由 Free talk 引出 do the dishes ,由学生熟悉的词组入手,通过传 盘子的游戏集体练习、重点突破主句型 What are you doing ?)
  2. cook dinner T:(与最后一名学生对话)You can do the dishes . Can you cook dinner?
S: 如果生回答 Yes, I can.老师就用 T: You’re helpful. Please do an action and say. 如果生回答 No, I can’t 老师边做动作边启发鼓励学生 T: You can’t? cook eggs, can you? What about noodles? T:(边让生说 cook dinner, 边做动作)师板书 cook dinner T: It means: cook the meals. Here’s a pot .Who can ask me with the sentence : (指标题) T: I am cooking dinner .I am cooking fish. Mmm-Yummy. (板书-ing. Cook add ing is pronounced cooking 画连读符号) T: Now, please cook something and practise in pairs. You can cook eggs. noodle,. tomatoes, potatoes, green beans and so on. T: MmYummy. SA. What are you doing? SA: I’m.(让两名学生一组起来汇报) (设计思路:当盘子传到最后一名学生,老师问:You can do the dishes . Can you cook dinner?自然引出 cook dinner 的教学,练习的形式是两人合作,边做动作边练习, 在汇报时, 老师以故事书作为奖励,并让学生坐下来耐心地一页一页的读, read a book 将 引出)
  3.read a book. [注意与 read books 的比较] T: Wonderful. Please come here. This is for you. 把故事书奖励给学生) Please ( sit on the chair and read it. (师指正在读书的学生说)read a book . 板书并领 读。 T:(师蹲下去问)What are you doing? (引导学生试着加 ing,并读出) Please add-ing and try to read it. (师画连字符号)Who can help her? Wonderful. This is for you[发奖品] T: I have many books here. (师边说边走下去将书分给学生) Please read it! 引导学生用句型来问答 T: (师启发学生说出具体的书目)You’re reading a Chinese book. (设计思路:当学生读到 picture book 时,老师用实物投影仪展示 pictures,并 且问学生 Can you draw pictures ?然后老师在黑板上画画示范,边画边说:I am drawing pictures .自然将 drawing pictures 引出,接着让学生来画画,亲身体验现
在正在进行的这一动作)
  4.draw pictures T: You’re reading a picture book. Let’s see. (老师在实物投影上展示, 边翻书边说:pictures, beautiful pictures.(板书 pictures)Can you draw pictures.(师边说边画, 然后板书、领读。) T: Can you draw pictures? Let’s finish the picture together. Please draw one thing. You can draw a tree, a path, grass, flowers,an apple and so on . (设计思路:学生边画边说句子,几位同学画完之后,老师对画做简单的评价,并 适当给画添加一些东西,使之更加完美。)
  5.answer the phone answer T:(电话铃声响起)I’m sorry. Please wait a minute. Let me answer the phone. (老师拿起听筒) Hello. It’s Miss Lu. I’m having English class. I’m very busy. Bye. (放下电话教学词组 answer the phone ) Practice: A、做 Hide and seek 游戏,把电话藏起来,通过一名学生找电话,全班同学用高 低声提示,巩固这一动词词组。当学生找到电话, 电话铃声再次响起,让学生试着加 ing 并读出。 B、T: Next, practise in pairs. Use your books, like this.(老师把英语课 本卷起,作为电话听筒,并出示下面的对话。) A: Hello. B: Hi. It's . What are you doing? A: I'm answering the phone. What are you doing? B: I'm (drawing pictures /doing the dishes /cooking dinner / reading a book ) (设计思路:老师接电话时说:Hello! It's Miss Lu.自然渗透打电话的日常用语, 然后做 Hide and seek 游戏,以此来练习这一短语。紧接着让学生将书卷起做为电话, 出示对话提示,小组练习。借助这个短语即可以对前面的四个短语做一阶段性总结,又 可渗透下节课 Let's talk 的内容。)
Step 4 Practise
  1.Listen to the tape. Listen, point and repeat.
  2.Look at the blackboard and read after me .(dodoingdoing the dishes)
  3.T:(师生分工读)Ss: What are you doing? What are you doing? T: I’m doing the dishes. (教师边做动作边说)What are you doing?
  4.Let’s chant.(投影出示 P44 的 Let’s chant.边说边做)
  5.Play a guessing game. 一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学,另一名学生背对这位同学,猜一猜自 己正在干什么,全班同学问:What are you doing ?猜的同学边做动作边用 I'm _ing 来回答。 (设计思路:听录音之后看板书领读, 领读过程中,通过动词原形与现在分词的 对比,使学生进一步理解现在分词的构成,紧接着师生分工读,自然引出 Let's chant 的内容,在 Let's chant 之后,我设计了一个猜单词的游戏,这是一个常规性的游戏, 无多少技巧隐含其中,时间够了就做,不够就略去,这是机动处理的部分。) Step Step 5 Consolidation and extension T: Boys and girls, spring is here.Group1 is going to do housework..Group2 is going to have a picnic . Group3 is going to have a sports meeting. Group4 is staying in the classroom.(教师边说边将卡片发下去。)
  1.首先从课前发下去的词卡 比如 play the piano 中挑选动词词组且加 ing, 如并试着读出,然后将词组贴在对应的图画下面。
  2.学生发现问题,即个别单词的后面画有四条小横线,swim_ _ _ _, run_ _ _ _, set_ _ _ _, 老师集中讲解问题。
  3.小组内练习,利用句型 What are you doing? I'm ing.充分讨论。
  4.记者采访做现场报道。先是老师穿上记者服、戴上记者证访问学生,然后由学 生去采访。
(设计思路:在这一活动中,共归类复习动词及词组 24 个,基本上是五(上)、 (下)要求四会的内容,每个动词的后面画有三条小横线,正好对应填写 ing ,对 run .swim. set 三个动词的处理,在这里做一说明,由于教学设计的需要,这三个动词必 须用到,而双写的教学又不属于本节的教学内容,一开始我确实不知道该如何处理,后来 市教研室的尹若飞老师给了我在动词后面加横线的建议,使我豁然开朗,即能让学生动 手写,又有助于学生发现不能对应填写 ing 时从而提出问题,教师集中解决问题,顺其自 然。 当口语活动进入到实际运用的层面时, 仅仅满足于 What are you doing? I'ming. 的问答是不够的,我想了很久,在实际生活中,究竟哪些情景更容易涉及到现在进行时 的用法,而我所选的动作又必须是学生能够说得出来的,经过再三思考,我选了这四个 场景。当然,这四幅场景作为教具可以用很长时间,在本课中用于第一人称 I 的练习, 在 Unit4 Part B 中它可以用于第三人称的练习 What is she / he doing?在第五单元用 于 What are they doing ?的教学。到第六单元用于一段疑问句形式的操练。) Step 6 Homework After school, please give your friend a call in English and talk about what you are doing at home. (设计思路: 将本课的教学延伸到课外, 也为下节课的教学提供真实的语言材料。 ) 附:板书设计
三、课后反思

  1.本节课是学生学习现在进行时的第一课时,因此本节课的教学紧紧围绕动词展 开,其中最成功的地方是创设了一系列具体而典型的情景,让学生亲身体验现在进行时 的用法,如:托乒乓球、洗碗、读书、在黑板上画画、接听电话等,通过各种真实的动 作,引导学生对于谈论现在的情况有较丰富的、深入的体验。充分运用身体语言,帮助 他们理解、领会现在进行时的用法。
  2.另外,将词汇教学
 

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