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贫困地区初中英语教师专业化发展的调查与研究
朱建民
甘肃省通渭县寺子中学,甘肃通渭(7433
  21)
E-mail:zjm0932@yahoo.cn
摘 要: 本文对贫困地区初中英语教师专业化发展情况进行了问卷调查, 目的是要了解贫困 地区初中英语教师在不影响教学的情况下如何进行专业发展, 教师普遍采用那些有效途径实 现专业发展以及影响贫困地区初中英语教师专业发展的因素等。 在总结分析调查数据的基础 上,提出了一些积极的、建设性的建议。 关键词:贫困地区初中英语教师;专业发展;发展途径

  1. 引言
“教师教育”和“教师专业化发展”是当前国内外教育界研究的核心课题。 教师是一种专业 化的职业,专业化职业必须要求专业化发展。为了实现普及初等教育和联合国大会 2015 年 的千年发展目标,目前全球需要培养约 1500?3500 万名合格教师。我国基础教育有近千万 教师,组成世界上最庞大的教育体系。因此,大力加强英语教师专业化发展已成了我国英语 教育界的当务之急。 当前世界各国纷纷把教育改革的重点转向了教师队伍建设。 随着我国外 语教育事业的蓬勃发展和外语教育改革的深入进行,对高素质的外语教师需求量日益增大。 时代的发展和科技的进步要求教师的专业知识结构必须是动态的、 开放式的, 必须不断地补 充新的科学知识, 吸取新的科学思想, 了解新的科研成果。 教师在专业知识方面不仅要求深、 求全,还要求新。在学科发展上具有前瞻性,能够及时跟踪专业知识的发展。从现实情况来 看,教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自身发展能力 都是制约教学进步的因素。 况且经过多年的课堂教学, 许多教师都会出现知识技能退化的状 况。由于我国目前“教师专业”意识不强,教师专业研究的薄弱,导致教师专业知识的苍白无 力与贫乏,最终导致教学实践中狭隘的经验主义盛行。因此,教师必须积极寻求专业发展, 不断提高自身的专业水平以便适应教育改革与发展的需要。 教师通过寻求专业发展, 可以获 得新的知识和技能,才能与本专业的迅速发展保持同步,才能对教学保持兴趣,才能缩短与 教学技能退化的差距。但是从国际上外语教学改革的趋势来看,师资培训不但在概念上,而 且在本质上也跟不上时代对于外语教师的要求。 西方国家一直把教师专业化作为教师队伍发 展的方向。早在 1966 年,国际劳工组织和联合国教科文组织就在《关于教师地位的建议》 这一文件中提出:“应把教育工作视为专门的职业。”美国在 80 年代以后,面对日本和德国 经济腾飞的压力, 审视本国教育状况, 向全国大声疾呼: 国家处在危机之中, 教育必须改革。 在这次教育改革浪潮中, 越来越多的人意识到教育改革成败的关键在教师。 美国政府将教师 专业化发展在 80 年代后期提到国家教育改革的议程之中。通过加强教师的专业教育、强化 教师职务梯度、鼓励教师参与行政、提高专业报酬、教师将有更多的发展空间,通过自身的 发展不但可以提高自身的生存质量,而且通过他们的有效工作将提高整个民族的生存质量。 可见, 在美国, 外语教师专业化发展已被提到了教师自身的生存质量和全民族生存质量的高 度。在欧洲,英、法、德、瑞典等国早就把教师作为专门技术职业,但随着世界教师专业化 的发展和本国社会政治经济条件的变化,他们也开始重新审视教师专业化问题。 我国目前在该领域方面的发展较为欠缺, 撰写的针对我国外语教师专业水平提高的论文 论著极为匮乏, 且国内外语师资队伍比较薄弱, 所以我国比起欧美各国来说更迫切需要外语
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教师的专业发展。在这一发展过程中,脱产学习和进修、出国深造自然是教师实现专业发展 目标的有效途径, 但目前在国内由于外语教学资源和有关条件的限制, 并不是每个教师都能 经常有这样的机会来提高自身的专业水平,况且仅靠一段时间的脱产学习和进修也是不够 的, 所以大部分外语教师都是在教学的同时寻找各种机会逐步进行自我完善。 外语教师在不 脱离教学的情况下,实现自我发展的途径有两种:一是阅读有关教学理论和实践的书籍、学 术期刊和科研成果,撰写教育教学科研论文,参加各种竞赛、进行反思性教学等等;二是教 师相互听课,合作上课,交换教学日记,参加教学研讨活动、参加研讨班、培训班和学术会 议等,这些做法在外语教师专业发展方面起到了重要而积极的作用。 本研究以我县初中在职英语教师入手, 具体了解目前英语教师在不影响教学情况下的专 业发展情况,包括他们能利用到的学习资源、专业发展的认识、采用的方式、影响因素以及 与英语教学的整体关系, 并通过数据分析提出一些建设性的意见和建议。 其主要目的在于引 起当地政府以至全社会对初中英语教师专业发展的重视,且让英语教师树立终身学习的理 念,积极寻找更加有效的专业发展途径。

  2. 有关问卷调查情况
2008 年秋季,甘肃省定西地区七年级学生全部启用冀教版英语教材,为了使教师尽快 适应新的教学方法和教学理念, 2008 年暑期定西教科所、通渭县教育局联合对全县初中英 语教师进行了短期的全员培训, 借此机会, 我们对全县初中在职英语教师专业化发展的实际 情况进行了问卷调查。为了避免调查的盲目性,调查结果的严肃性与真实性,教育局教研室 进行了方法指导且提出了一些积极的建议。发放教师问卷 200 份,实收 193 份,有效问卷 189 份。从调查对象的学历、教龄、专业等情况来看,他们具备了一定的专业发展能力,对 自己的专业发展和学校的外语资源都比较了解,调查结果比较具有客观性。 调查对象基本信息统计如下: 年龄 性别 学历 职称 专业状 况 30 项 岁 以 目 上 30 岁 以 下 男 女 本 科 大 专 中 专 副 高 中 一 中 二 中 三 未 评 级 英 语 专 业 非 英 语 专 业
人 数 比 例
33
156
88
101
151
34
4
2
8
78
23
6
155
34

  17.5 ?

  82.5 ?

  46.6 ?

  53.4 ?
80 ?
18 ?
2 ?

  1.06 ?

  4.23 ?

  41.3 ?

  12.2 ?

  3.18 ?
82 ?
18 ?
本次调查的方式为问卷调查,共设十个问题,采用 A、B、C、D 的选择形式,包括单 选与复选, 我们希望通过调查农村中学在职英语教师的专业发展情况, 掌握他们对自身专业
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发展的主观评价。 通过问卷调查, 我们还期望了解到贫困农村中学英语教师在目前的教学环 境下是如何进行专业自我发展的,普遍采用那些方式。在调查和分析的基础上,归纳和总结 出农村中学英语教师专业发展的实际情况,希望能够为中学英语教师提供有益的参考意见, 促进我国英语教育事业的健康发展。

  3. 调查数据与结果分析
发展状况 优 表 1 农村中学英语教师专业自我发展状况 良 一般 较差
人数 比例
13
35
86
55

  6.
  9%

  18.
  5%

  45.
  5%

  29.
  1%
表 1 数据表明,农村中学的大多数英语教师对自身的专业发展能力缺乏自信心,
  45.
  5% 的教师认为他们的专业发展一般,
  29.
  1%的教师认为他们的专业发展较差。教师能意识到在 专业发展方面的不足正是他们进行自我提高这一动机的起因, 也是他们专业发展需求的具体 体现。因此,教育行政部门应加强农村英语教师的专业发展,为他们的专业发展提供更多更 好的条件和资源,满足英语教师的愿望和需求。
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表2 认识 程度 人数 比例 109 73 0 重要 农村中学英语教师对专业发展的认识 比较重要 不重要
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不知道
7

  57.
  8%

  38.
  6%

  0%

  3.
  6%
从表 2 可以看出,
  96.
  4%教师都能意识到专业发展的重要性,没有一个教师认为专业发 展不重要的。这说明农村中学英语教师认识水平一直在提高。 正因为如此,他们在从事教 学工作之余,都能安排出一定的时间进行自身的专业发展。
表 3 农村中学英语教师专业发展每日的智力投资 60?120 分钟 120?180 分钟
平均时 间
60 分钟
大于 180 分钟
人数 比例
7
40
86
56

  3.
  7%

  21.
  2%

  45.
  5%

  29.
  6%
表 3 说明, 教师在从事教学工作之余, 都不同程度地抽出一定时间进行自身的专业发展。 表 3 展示了
  75.
  1%的教师平均每天用于专业发展的时间在 2 小时以上, 这说明农村中学英语 教师在专业发展方面具有主动性和积极性,大有潜力可挖。
表 4 农村中学英语教师专业发展的经济投资(年) 订阅期刊 参加各种竞赛 0元
投资 类型 100 元以 下
购买论文 500-1000 元
100-300 元
300 元 以 上
50-100 元
100-300 元
300-500 元
1000 元以 上
人数 比例
25
  13.2 %
26
  13.
  8%
2
  1.1 %
136 72 %
9
  4.
  8%
4
  2.
  1%
0
  0%
8
  4.
  2%
58
  30.7 %
从表 4 看出,
  13.
  2%的教师在 100 元之内订阅了杂志期刊等,但数量不是很多,在专 业发展上不投资的占了
  72%。
  6.
  9%的教师参加各种竞赛活动,投资较大的教师占
  37%。另 外,教师的学术研究能力不太理想,有
  34.
  9%的教师购买论文,投资较大。在专业发展上, 教师应根据自己的实际情况,正确投资,积极积累教学资料。建议教师在专业发展中走正规 学术道路,不搞投机应付,低水平的学术交流,尽量在国家级、省部级正规刊物上发表学术 论文, 多参加全国性的大型学术交流会, 进行论文交流, 既经济, 又可以提升自己的知名度。
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动力 职称 晋升 人数 134 提搞 威望 38 89 73 68 表 5 农村中学英语教师专业发展的动力 知识更新 教学相长 跳槽进城
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招聘竞 争上岗 156
比例

  70.
  9%

  20.
  1%

  47.
  1%

  38.
  6%

  36%

  82.
  5%
备注:进城指农村向县城调动。
表 5 中, 我们可以看到
  70.
  9%的教师专业发展的主要动机是为了晋升职称。
  36%的教师 是为了进城,由于城乡教师条件、待遇、压力之差别,许多教师不安心于农村教育。
  82.
  5% 的教师是为了竞争上岗,随着教育聘用制度的落实,教师存在一定危机感,这也是目前农村 中学英语教师专业自我发展的一个主要因素。 从整体上看, 晋升职称和招聘上岗是教师专业 发展的主要动力。
表6 制约农村中学英语教师专业发展的原因 与评优选 教研活动 缺乏相 没有机会参加 先无关 名存实亡 应学习 资源 人数 比例 4
  2.
  1% 9
  4.
  8% 117
  61.
  9% 97
  51% 59
  31% 学术会议
对专业发展 原因 没有兴趣
工作繁忙 杂事 太多 147
  77.
  8%
表 6 显示
  77.
  8%的教师因为工作繁忙, 事情太多没有太多的时间实现专业发展。 但值得 重视的是
  61.
  9%和
  51%的教师认为学校缺乏教育活动和相应的资源影响到他们的专业发展。 这说明农村中学领导没有重视教师的专业发展, 学校没有将教师专业发展纳入日常教学考核 计划,专业发展在学校评优选先中未发挥作用,严重挫伤教师专业发展的积极性,教师的专 业发展得不到学校的认可,这也是一个阻碍教师专业发展的一个因素。因此,建议学校领导 应该提高意识,将教师专业发展与教学融为一体,积极创造条件,确保教师的专业发展顺利 而有效地进行,学校积极鼓励教师专业发展,筹备资金,组织教师适当参加学术研讨活动。
表7 很有作用 81
  42.
  9% 农村中学英语教师专业发展对教学的促进作用 有作用 没有作用 不知道 61
  32.
  3% 5
  2.
  6% 42
  22.
  2%
作用 人数 比例
表 7 说明,
  42.
  9%的教师认为教师专业发展对教学很有作用,
  32.
  3%的认为对教学有作 用。由此可见,农村中学
  75.
  2%英语教师也意识到专业发展对教学的促进作用,专业发展能 够促进他们的教学工作。
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成 果 人 数 比 例
  1.
  1%
  3.
  7%
  34.
  9%
  2.
  1%
  0% 发表国家级论 文 2 7 66
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表 8 农村中学英语教师专业发展的成果 发表省级论文 非法出版物 获国家、省 参加学术交流会 部级学术奖 4 0
课题研究 成果 0

  0%
备注:非法刊物是指自己出钱与一些非法出版社联系,在报纸、杂志等非法出版物上买的文章
从表 8 可以看出,
 

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