第 12 卷 第 1 期 2010 年 2 月
基础英语教育 Journal of Basic English Education
Vol. 12, No. 1 Feb., 2010
评价性反馈对提高英语写作水平的作用
邹丽红
摘 要:本研究旨在探索提高高中生英语写作水平的有效反馈手段。本文采取质和量相结合的反馈方法,研
究对象为一所普通中学的高三学生。结论认为,该评价性反馈能使学生从各方面意识到自己的不足, 促进学生提高了学习的自主性,特别是促进学生纠正英语写作中的中式英语。
关键词:评价性反馈;写作水平;高中英语教学 中图分类号:G6
  23. 31 文献标识码:C 文章编号:1009-2536 (20
  10) 01-0013-07
一、引言 在笔者所在城区的普通高中学校,英语写作 教学效果一直不明显。学生从高一到高三写作水 平进步缓慢,相当一部分学生到了高三还停留在 中式英文表达层面。这个问题一直困扰着教师。 寻求有效提高学生写作水平的途径成了本研究的 核心问题。本研究尝试通过设计科学的反馈评价 体系,促进学生写作水平的提高。笔者通过对所 在城区中学高中英语写作课为期三年的课堂观察, 发现高中英语写作教学在反馈环节方面存在以下 几个问题:
  1. 对于学生的习作很少提供及时而明确的反馈。
  2. 作文讲评时只是提供范文,很少分析学生 的错误,也没有就学生的错误进行针对性的练习。
  3. 很少要求学生根据教师的反馈修改和重写 自己的习作。
  4. 学生缺乏对自己写作情况的分析能力,因 此写作水平进步缓慢。
  5. 在反馈中教师能指出错误,但没有解释错 误的原因和改正的方法。
  6. 大部分老师重视写前指导而忽视写后的反
馈和学生的修改。
  7. 对学生作文只反馈错误和缺点,很少反馈 亮点,致使学生对教师的作文反馈提不起兴趣, 甚至不予理睬。 这些问题恰恰是阻碍学生写作水平提高的重 要因素。 二、理论背景 俗话说的“熟能生巧”并不完全正确。生活 中我们经常会发现有的人从事某一项工作很多年 了,但他们的技能并没有多大改进。同样,从高 一练到高三,相当一部分学生的英语写作水平还 停留在中式英文的层面上。一个人练习技能这么 长时间怎么能依然没有长进呢?因为练就技能必 须满足以下四个条件:
  1. 学习者必须有足够的动机,愿意去提高成绩。
  2. 学习者必须具有必备的知识,以理解新知 识或应用技巧。
  3. 学习者必须明白如何应用知识处理特定情境。
  4. 学 习 者 必 须 能 分 析 结 果(Wolfe,20
  05) , 并且知道在将来的应用中还需要哪些改进,以提
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高成绩。 为了帮助学习者满足以上条件,提高技能水 平,教师应做到以下几点:
  1. 开始时为学习者提供数量最少但意义最丰 富的学习材料。
  2. 逐步示范应用过程。
  3. 当学生在专注学习时,保证他们有一小段 时间用来练习。
  4. 观察学生的练习,并根据各种需要给学 生 提 供 迅 速 和 明 确 的 反 馈, 以 确 保 任 务 完 成 (Wolfe,20
  05) 。 练就技能的条件给英语教学带来的启示是:如 果教师只是一味地增加阅读或听力练习时间,训练 后只是核对一下答案,没有引导学生去分析结果, 没有提供及时和明确的反馈,是不能提高他们的阅 读和听力水平的。英语中的听、说、读、写都属于 语言技能,技能的训练必须满足上文提及的四个条 件,特别是第四条“学习者必须能分析结果,并且 知道在将来的应用中还需要哪些改进,以提高成 绩。 ”也就是说,教师必须帮助学生提高这种自我 反馈的能力。那么如何帮助学生提高自我反馈能 力呢?教师必须观察和研究学生的练习,用迅速 和明确的反馈,引导学生分析结果,明白自己的 不足和缺漏,在将来的应用中改进。 反馈是控制论的一个基本概念,指控制系统 把信息输送进去,然后把其作用的结果返回来, 并对信息的再输出发生影响,起到控制作用。把 反馈原理用于指导教学,对学生来说,反馈信息 可以强化正确,改正错误,找出差距,便于调整 思维方式,改进学习方法;对于教师来说,反馈 信息可以及时掌握教学效果,有利于调节教学活 动,改进教法,提高教学质量。从信息论的角度 看,英语教学中的主要问题是教师注重本身的输 出信息,而忽视学生的反馈信息,无法根据反馈 信息及时输出评价信息。教与学的过程是一个信 息传递过程,实践证明,学生接受的知识量不等 于教师传授的知识量。换言之,学生接受知识的 多少,不仅与教师输入多少有关,还与学生对教 师输入的有效接收有关(杨红萍,20
  07) 。
14
在教学过程中,学生接受信息的水平是不一 致的,由学生反馈来的信息看,有的输入要强化, 有的要调整,有的要纠正。如果教师不根据学生 的反馈信息输出评价信息,学生就无法知道自己 是否理解或正确完成。因此,教师应对学生的关 键性反应,如回答问题、板演、课堂练习、质疑、 课外作业等及时做出评价,让学生辩明正误,知 道优劣,强化正确,抑制错误。 根据以上反馈原理,写作如果得不到教师的 及时反馈,错误在写作中就很可能会强化,很难 纠正,这就是为什么学生作文中的很多错误到了 高三还得不到纠正的原因。 三、英语写作教学中评价性反馈的设计 (一)目的 通过教师的分项量化评价和描述性评价,培 养学生对自己写作状况的自我分析能力;通过设 计自我反馈评价指标,让学生对自己的作文进行 自我量化评价和自我描述性评价,培养学生的自 我反馈能力,提高自我修改作文的能力。 (二)策略
  1. 教师的反馈必须是多层面的,丰富的,不 仅有词汇语法层次的反馈,而且有语篇层次的反 馈,不仅有分数,而且有评语。
  2. 教师的反馈不仅指出错误,还要阐释错误 的原因。
  3. 通过量化评价,培养学生发现写作中错误 和问题的意识,明确改进方向:教师在给作文打 分时可以先分项给分,再给出总分。把满分 25 分 分到各项上,反馈性分项量化。
  4. 通过描述性评价,教师给出总体评语,指 出学生的错误所在并提出改进作文的建议。对不 同类型的错误,教师可以采用不同的反馈形式, 例如:对于单词拼写和冠词漏用的错误,只要指 出错误即可,对于句法、篇章方面的不当,则尽 量加批注,或多利用当面评改阐释原因,指明改 进方向。
  5. 作文评语尽量丰富且明晰:评语应紧扣课 程目标,明确取得的进步、指出具体的问题,并
提出改进的策略和方法,并对文章的优缺点进行 总体评价。
  6. 通过课堂讲评提供有效反馈:选取优秀作 文,让学生看到自己的差距;选取作文中典型的 错误进行课堂分析,阐释原因,指出改进的方法。 结合使用书面反馈和口头反馈。对于书面反馈中 不能解决的问题,如句法和语篇层面,最好采用 口头反馈。
  7. 制定可操作性强的评价细则,培养学生对 自己错误和不足的自我意识,以提高自我反馈的 能力。 四、研究设计 (一)研究问题 本研究试图回答以下三个问题:
  1)评价性反 馈能否有效地纠正学生的写作错误?
  2)评价性反 馈对提高学生对语言准确性的自我意识、纠正汉 语思维的作用有多大?
  3)评价性反馈是否能在短 期内提高学生的写作水平? (二)受试对象 本试验的受试为本区的一所三级达标高中的
一个高三普通班学生 25 人,在两次全市统一客观 评卷中,该班学生的作文平均分为 11 分(满分 25 分) ,总体作文水平较弱,属于及格线以下。学生 作文中的错误很多,大部分学生的作文存在中式 英语的情况。 (三)研究工具及数据收集 本研究设计两个评价工具,一个是教师对学 生作文分项评价反馈表(见表
  1) ,另一个是学生 作文自我评价反馈表(见表
  2) 。教师通过评价反 馈表,给每个学生的作文按照高考作文的评价标 准进一步细化,从不同的层面反馈学生写作中存 在的问题,并提出改进建议。学生通过自我评价 反馈表,培养对自己作文的自我反馈意识和能力。 本研究的数据收集共两次,第一次为写作评价反 馈前的作文分项评价,按高考标准给出分数;第 二次为评价反馈后再修改后的作文分项评价,按 高考标准给出第二个分数。对两次作文的总体平 均分数进行对比,检验评价性反馈对提高学生写 作水平的影响程度和影响层面。
表1
教师对学生作文分项评价反馈表
学生姓名 作文题目 日期
评价项目及分值

  1. 切合主题(3分)
  2. 语法运用的准确性(3分)
  3. 语言使用的得体性(3分)
  4. 能正确使用丰富的结构和高级结构(2分)
  5. 文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强(3分)
  6. 思想内容正确而丰富(4分)
  7. 达到交际目的(4分)
  8. 单词拼写正确、书写清楚工整(3分) 总得分(满分25分) 总体评语与建议:
得分
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表2
学生作文自我评价反馈表
学校 班级 姓名 日期
评价标准

  1. 文章切合题目的主旨大意,论据支持论点
  2. 要点齐全、无遗漏
  3. 使用恰当的连接词交待句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系
  4. 没有出现人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误
  5. 句子结构严格遵循了英文的基本结构(“主 + 谓 + 宾”或“主 + 系 + 表”的结构)
  6. 无句型、搭配方面的错误
  7. 无词性混用的错误
  8. 用词准确恰当
  9. 无冠词的误用或漏用
  10. 无单词拼写、大小写、标点方面的错误
  11. 句子的表达多样化
  12. 文章的开头和结尾相呼应 总得分 今后努力的方向:
得分
(每项的回答是肯定的得1分,否则得0分)
五、实验过程
  1. 布置学生独立写一篇高考模拟作文,并交 给老师。
  2. 教师对学生的作文按照高考的标准进行分 项评价,指出错误的原因,如用词不准确、搭配 不恰当、时态有误、逻辑关系有误等。标出学生 书面表达中的亮点句型,并注上激励的符号或批 语。教师填写教师反馈评价表,并给每个学生提 出改进建议。
  3. 教师设计作文评价性反馈学案并收集学生 的典型错误进行归类,把学生的典型错句分三个 层面即词汇层面、句法层面和语篇层面进行收集。 同时收集学生作文中的亮点句子,放在学案的第 一部分,让学生在课堂上观摩学习。
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  4. 教师在课堂上利用学案对学生作文中的亮 点和典型错误进行评价性反馈,教师首先带领学 生大声朗读学生作文中的亮点句型,并分析好 句的功能,供学生选择使用。然后教师阐释学生 写作错误的原因,指导学生对自己的错误进行更 正以纠正学生错误的写作思维,帮助学生建立英 语写作思维,提高学生的语言准确性和流利性 意识。
  5. 课后布置学生根据教师的反馈信息对自己 的作文进行修改,在词汇、句法和语篇层面对自 己的作文进行改进,并把改进后的作文再次交给 老师。
  6. 教师对学生改进后的作文进行二次分项评 价,分析学生的作文在不同层面上的进步。
六、实验结果分析 ( 一 ) 对部分案例的分析
  1. 案例 1 分析:学生 A 的写作水平在评价反 馈前后的变化 题目:假设你是林华,根据以下内容写一封 邀请信给你的朋友王明: February 26, 2008 No. 1 Lecture Hall 3:30?5:30 pm Free popcorn & soft drinks! Ready help from native speakers of English Good chance to learn English & make friends 学生 A 的一稿作文: Dear Wang Ming, I haven’t seen for a long time, how are you going? I have a good news to tell you. My school’s corner will show an English movie in February 26, 20
  08. It will be showed in No. 1 Lecture Hall and from 3:30 to 5:30 pm. Besides, we will offer free popcorn and soft drinks. It ready help from native speakers of English. Moreover, it is a good chance to learn English and make friends. I wish you could come and see the movies. Yours sincerely, Lin Hua 教师对学生 A 一稿作文的量化评价: “切合主 题”得 1 分; “语法运用的准确性”得 1 分; “语 言使用的得体性”得 1 分; “能正确使用丰富的结 构和高级结构”得 0 分; “文章结构合理、使用衔 接手段、逻辑性强”得 1 分; “思想内容正确而 丰富”得 1 分; “达到交际目的”得 2 分; “单词 拼写正确、书写清楚工整”得 1
 

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