》专题解读 《普高中英语课程标准(实验) 专题解读: 普高中英语课程标准(实验) 专题解读: 》 提纲) 知识与技能的教学 (提纲) 040802
重要性: 重要性: 高中是基础教育的最后阶段,高中学生应该具备系统的英语语言知识的基础和听、说、读、写 这四种技能的综合运用能力。 语言知识和技能的学习在外语学习中占有重要位置, 《高中英语课程标 准》明确指出: “语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础” “语言技能是语言运用能力的 , 重要组成部分” , “知识是发展语言技能的重要基础。 这说明新的课程改革是重视基础知识和基本技 ” 能的学习的。 途径: 途径: 《高中英语课程标准》要求高中的知识、技能教学应该使学生“通过大量的专项和综合性语言 实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。; ” 高中英语教学要着重培养学生以下四种能力: 在人际交往中得体地使用英语的能力; 用英 语获取和处理信息的能力; 用英语分析问题和解决问题的能力; 批判性思维能力。 课程标准要求“高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。 ”也 就是说,学生对知识和技能的学习应该是通过学生大量的实践活动,而不是被动地聆听教师灌输式 的讲解。 教师设计知识或技能的教学活动时, 应该首先考虑是否有利于学生的语言运用能力的发展、 信息处理能力的发展和思维能力的发展,而不是孤立地以完成某个知识项目的教学,或某项技能的 训练为目的。 知识和技能的教学一定要为发展学生综合语言运用能力服务,要对学生的终身发展有用。 方法: 方法: 本专题的主题是在专项或综合的知识和技能教学中如何 如何发展学生综合语言运用的能力。 如何 首先要说明的三个问题:
  1)在实际运用中技能和知识是无法分离的,但是在教学中有时还是需 要有所侧重的,为了方便,我们按照知识和技能的范畴分别进行讨论。
  2)以下的各节从标题上看虽 然是分而述之,但实际上是“你中有我,我中有你”的关系,只不过每节的侧重点不同而已。
  3)在 各节中都不同程度地渗透着本专题所讨论的主题的不同方面,即,知识和技能的教学要为发展学生 的综合语言运用能力服务,要有利于学生思维能力的提高,情境的设计要与学生的生活经验结合, 学习活动的类型要以体验和探究型的学习活动为主。
  1、如何在知识教学中发展综合语言运用能力 1-1 语音知识的教学 学生的英语语音是随着学习时间的延续和认知水平的发展而逐步完善的,直至一生的学习。入 门阶段有入门阶段的教学特点,高中出口阶段有出口阶段的教学特点。那么高中语音教学的特点是 什么呢?高中如何进行语音的教学呢? 活动卡 1-
  1.1 下面列举了一些来自于教师的说法,你认为哪些更靠近新课程标准所提倡的理念?为什么?
  1、我认为高中不必进行单独的语音教学。
  2、我认为高中还是应该有专门的语音课。
  3、我认为高中的语音教学主要任务是复习初中内容。
  4、我认为高中的语音教学的重点应该放在语音的表意功能上。
  5、我认为高中的语音教学重点是给学生正音、正调。
  6、我认为高中的语音教学应该注重语流的顺畅和熟练。
  7、我认为高中阶段应该有更高层次的运用拼读规则的活动。 请你用《高中英语课程标准》的理念分析以上观点,如果你还有其他观点,请与大家分享。
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活动卡 1-
  1.2 下面列举了不同的教师高中语音教学的做法,想一想,各体现什么观点,哪些更有利于学生 的发展。
  1、我在三年的高中英语教学中给学生逐个正音、正调。
  2、我主要是让学生通过大量聆听英美国家人的标准英语来自觉正音、正调。
  3、我给我的学生广泛听各国人讲的英语,让他们知道一点英语的变异音。
  4、我认为高中学生基本知道什么样的发音是正确的,他们需要的是大量的口头表述的机会, 在口头表达当中正音。因此我设了专门以正音为目的的口语语音课,以区别以交际为目 的的口语交际课,在以交际为目的的课上,我从来都不给学生纠音或正音。
  5、我让学生通过聆听英美人士的正常谈话录音,了解和学习重音、连读、失爆等发音技巧。
  6、我常给学生播放英美电影片段和他们的正常谈话录像,使学生通过视听了解语调、节奏 和重音变化与语意、情感、态度的关系。
  7、我用朗诵诗歌、韵文和演剧使学生体会英语的节奏和韵律。
  8、我始终用听声音写生词这种传统的方法使学生练习拼读规则。 把你对以上做法的评价写在下面,如果你还有其他方法,请与大家分享。 要点 1-1
  1、高中的语音教学要求学生能够结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语 调,包括节奏、重音的各种变化及其所表示的隐含的意图和态度,并且能运用这些变化手段进行内 容比较丰富的有效的表达。
  2、 知识目标里还对高中学生还提出了要克服不同口音的干扰去理解大意的要求, 这是国际交往 的需求。
  3、语音目标里要求能“根据语音辨别和书写不太熟悉的单词”具有实际意义的。
  4、高中语音教学的选材要真实、多样、即时,手段要丰富,要充分利用现代媒体。 1-2 词汇教学 高中的词汇教学与初中有很大的不同。 《高中英语课程标准》 对词汇的目标要求与传统的要求不 同,在教词汇的时候要从运用的角度出发,而不是从定义的角度入手;要与技能结合,而不是单纯 知识灌输。那么,高中的词汇教学应该怎样处理才有利于学生语言能力的发展呢? 活动卡 1-
  2.1 下面是不同的教师对于词汇学习的不同观点,你认为哪些更靠近新课程标准所提倡的理念, 为什么。
  1、对于新单词,我认为应该要求学生同时做到发音正确、理解意思、会拼写。
  2、对于新单词,我认为最好先要求听声音理解意思,辨认字型理解意思、读音正确,稍后再 要求拼写正确。
  3、从我多年教学对学生的观察,我认为学习一个新单词不是一节课就能解决的,要有一个过 程,这个过程的长短取决于该词的复现情况,如频度、时机、方式等,以及学生对该词感 兴趣的程度和理解的程度,我从来都无法做到使所有学生在同一节课里对同一个单词做到 会听、会说、会认、会写。
  4、我认为学习一个单词,不能满足于读音准确、拼写无误、理解意思、知道用法,还要讲求 提取速度快,才有实际应用价值。
  5、我认为词汇学习最基本的要求应该是“扫盲” 。对有些学生来说,有些词只要求他们认识词 形知道词义就可以了,不必会默写,也不必会用,这样他们可以腾出时间多认一些词。在
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信息时代,能认识 50 个词比会写、会用 5 个词更有价值。
  6、我认为学生应该记住大量的有声词汇才行。
  7、我认为根本没有必要对每一个单词都平均使力,对词汇要从用的角度区别对待。 请你用《高中英语课程标准》的理念分析以上观点,如果你还有其他观点,请与大家分享。
活动卡 1-
  2.2 下面列举一些教词汇的做法。想一想,各体现什么观点,哪些更有利于学生的发展。
  1、在学习课文之前,先把生词都摘出来,一一讲解。
  2、边讲课文边根据课文的上下文讲解生词。
  3、在已经理解课文的基础上,挑出一些重点学习词,要求学生先观察该词在课文中的意义和 用法,然后分别作一些理解词义的题和明晰结构的题,比如英文释意、词-义匹配、填空、 完成句子等题,检查对词的理解程度和对用法的掌握情况。最后作有针对性的讲解。
  4、把课文中的重点学习词挑出来,按照话题分成若干组,要求学生任选一组或几组,用所给 词编对话或短文。
  5、根据本课的重点词,设计任务活动,使学生在完成任务的过程中必然要用到这些词。
  6、在课文处理完毕以后,补充若干篇同类话题的短文,短文里与话题相关的词中有 70-80%应 该是在本课文中出现过的。
  7、对于新单词,教师对词义的讲解还是有必要的。
  8、对于新单词,应该通过大量例句使学生理解该词的各种意义。
  9、对于新单词,应该通过一定量的例句使学生了解该词的用法。
  10、学单词必须背记、默写,集中背单词很有必要。
  11、单词不必单独背记,多阅读、多用,自然就记住了。
  12、对高中学生来说,生词不必教,学生可以通过上下文理解生词的意思,并自学词的用法。 把你对以上做法的评价写在下面,如果你还有其他方法,请与大家分享。 要点 1-2
  1、 新的课程理念提倡从用的角度出发学习词汇。 第一层次要为学生创设一些运用的语境并提供 语言支持,使学生在运用中加深理解、学会运用。第二层次要使学生在比较复杂的情况下有创造性 地运用;第三个层次就要使学生能根据交际的话题、场合、人际关系等相关因素得体地运用。
  2、高中的词汇教学更重视语篇的支持,重视文化的影响,更注重对词汇所承载的深层含义的理 解,也更注重表达的灵活性和恰当性。
  3、记忆需要过程。教学设计要考虑使学生能有完整的记忆的程序性活动,要给学生留出充分的 时间。
  5、单词的学习应该是有层次的。 关于单词拼写:拼写是一种相对高层次的要求,一定要建立在理解和熟悉的基础上,才能水到 渠成。把拼写作为初级要求,只能限制住学生词汇量的扩大。 关于多义词:一个语境只赋予单词一个确切的意义。对于多义词的认识,要通过学生自己对该 词在不同语境中呈现的不同意义的感悟而获得,并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列、讲解 就能解决的。
  6、词汇要与信息“捆绑”在一起进行学习。
  7、 经常阅读简易读物是扩大词汇量的最佳途径, 经常进行口笔头交流活动是巩固单词的最好的 实践。
  8、对于不同学习风格的学生还要辅助一些其他词汇学习手段。
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1-3 语法教学 如何处理好语法教学是最突出的热点问题。高中的师生们对于系统学习语法知识的要求比初中 要强烈得多。这一方面说明高中学生已经对英语有了一定的感性认识,并积累了一定的语言材料, 他们对语法知识的系统化学习有强烈的要求。另一方面也说明高中学生的学习具有了理性的特点。 但是高中学生并不喜欢教师对语法喋喋不休的讲解。他们希望找到一个自学的辅助工具,他们宁愿 在教师指导下, 通过独立阅读加讨论的方式系统学习语法。 这也反映了他们对语法学习有不同需求, 这使得教师的讲解变得众口难调。那么,高中阶段的语法学习怎样处理才有利于学生语言能力的发 展呢?下面我们结合活动卡 1-1-
  3.1 和 1-1-
  3.2 来讨论这个问题。
活动卡 1-
  3.1 下面是不同的教师对于语法学习的不同观点,你认为哪些更靠近新课程标准所提倡的理念, 为什么。
  1、系统学习英语语法对高中学生来说非常重要,没有语法基础很难有更大的发展。
  2、高中学生没必要专门学语法,语法都含在听、说、读、写的内容里,只要大量运用就可 以解决语法问题。
  3、高中语法教学的重点应该是培养语法意识。
  4、根据高中学生的特点,语法教学应该结合思维能力的发展。
  5、高中应该从语用的角度学习语法。 请你用《高中英语课程标准》的理念分析以上观点,如果你还有其他观点,请与大家分享。
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  3.2 下面列举一些教师教语法的做法。想一想,各体现什么观点,哪些更有利于学生的发展。
  1、我教语法的主要方法是精讲多练,省时省事,我的学生的语法水平也不比其他班学生低。
  2、我主要在写的教学中处理语法,因为学生只有在书面表达中才关注语法。
  3、我一般都把语法分散在听、说、读、写的运用活动中处理,把语法和理解与表达相结合。
  4、我总是让学生自己通过观察、分析、归纳的途径掌握语法规律,我很少讲解。
  5、我在高中根本就不讲语法,他们完全能自学,语法书到处可以买到,每个学生书包里都 有好几本。 把你对以上做法的评价写在下面,如果你还有其他方法,请与大家分享。 要点 1-3
  1、新课程标准提倡的高中的语法教学要从用的角度出发
 

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