以历史发展观浅谈高校英语教学改革
[摘 要]为顺应时代的新要求,高职学校必需对英语教学进行一些改革,如:学生必修英语学习方法上课、 对 学生进行分档教学、教师应使用互动教学法、学校应创造语言环境、成立考试中心等等。 [关键词]时代新潮 英语教学改革 为了丰富我们的精神文明,提高作为一个 21 世纪现代人的根本素质,越来越多的中国人加入学习英语 的行列中。据美国的外语系协会(Association of Departments ofForeign Language)调查显示,在中国学习 英语的总人数大大超过了美国的总人口数量(据 2002 年统计表明美国的总人口为 280,562,489 人)。 可见, 学习英语已成为新世纪人才的一大时尚,一大标致。人们要么为了求职谋生的需要,纷纷参加全国非英语专 业的过级考试(CET-4,CET-6 全称为 College English Test 四级,六级),全国公共英语等级考试(PETS 即 Public English Test System)等等,要么为了出国留学,继续深造,不断参加托福(TOEFL 即 Test of English as a Foreign Langue),雅思(IELTS 即 International English Language Testing System)等考试。现在,中 国大多数学生,尤其大学生,其中不乏一大批高职高专学校的学生充实到这一庞大的考试队伍中。他们加入 或正在准备参加其中某一类型的考试。以往只强调英语语法性的教学策略已不大适应目前流行的几大具 有权威性的(如上所列的例子)的英语水平测试。因此,我们很有必要对传统的教学策略作些改革,那么,作为 高职高专学校的教师,如何顺应社会的新要求,针对学生的特点,对英语教学进行一些改革呢? 一、重塑观念,认识学习英语的重要性 中国规划“三纵三横”高速公路的建设,以便加快经济发展的速度。经济的快速发展离不开与外商进行 商业贸易。这样,我们必须通过讲英语,写英文同外国人进行交流。而且现在大多数有价值的书籍、光盘都 是英文版的。从目前趋势来看,英语被认为是人类共同的国际语,况且有人说在中国一个真正掌握时代命运 的人才必须掌握汉语、英语和电脑。因此我们年轻一代应重视英语学习,并且要充分运用它。 二、必修学习方法指导学习途径 根据美国心理学家贝利(Baylay)用贝利婴儿量表,斯坦福??比纳量表和韦克斯勒成人智力量表为工 具,对 0?36 岁人群的智力进行追踪测量,从而把测得的分数转化为可比较的“心理能力分数”。从这些分数 可知,人到了 20 岁前后智力达到了顶峰。大致到 26 岁前后即保持水平状态直到 36 岁,而不再增长。高职 高专学校的学生正处于智力发展的黄金阶段。他们也希望自己能充分发挥这一年龄阶段的心理优势,渴望 学到最多最全面的科学文化知识。他们不再完全相信“书山有路勤为径”,他们渴望有人会指点迷津,寻找捷 径,以获得尽可能丰富的科学文化知识来充实自己。(据关于“英语教学方式与方法”的问卷调查显示 90%以 上的学生希望在扩展自己词汇量的同时,能教给他们更好的学习方法)。因此,根据学生的心理特点,我们务 必给他们上一上学习方法指导课。 三、对学生进行分档教学,因材施教,提高课堂效率 “因材施教”已成为公认的教学方法。中国教育界往往为了应试教育,只对中学毕业班的学生进行分档 教学,使他们大致分成三个档次有的上普通高中,有的上职业中专,有的分流到社会上。 人们常常认为高校的 学生都是天之骄子,都是出类拔萃的人才,没有必要分档教学,只要分专业就可以了。 其实这种想法是错误的, 特别对英语这一科。尽管公共英语只是一门基础科,但也有必要把学生进行分档。因为这些学生入学的前 提是总分达至某条分数线就可以了,根本没有把英语这一科的成绩作为参考。在我院今年高职单招的学生 中,英语成绩最高的为 130 分左右,最低的为 30 分左右(英语总分为 150 分)。基础水平悬殊如此之大,大大 影响了我们课堂教学的顺利开展。这个问题在各个高校普遍存在。要解决这一问题,最好的方法就是把学 生分档教学,至少也要分成两个档次:基础班和提高班。 对于基础班的学生,我们多进行一些基础知识的教学, 给他们补缺补漏,以使他们重新树立学好英语的信心。对于提高班的学生,我们可适当地给他们一些压力, 大大增加他们的词汇量,进一步提高他们听、说、读、写四大基本技能综合应用水平。可见,只有分档教学, 学生才能充分利用课堂每一分钟的作用,真正能在课堂中各自学有所获。 四、强化课堂互动性(classroom interaction),提高教学效率
在西方,英语是作为第二语言来教的,他们只强调学而不重视教。在中国英语是作为一门外语来教的, 教师必须掌握有效的教学策略,掌握如何通过使用语言而教语言,并能使学生通过使用语言而掌握语言。中 西方为提高英语课堂教学效率,都采用了各种各样的教学法,如翻译法(Translation Method)、 直接法(Direct Method)、 循序直接法(Graded Direct Method)、 听说法(Aural-Oral Method)、 情景法(Situational Method)、 功能法(Functioned Approach)等等。这些教学法都存在着一定的缺陷。20 世纪 60 年代末以来,语言教学 界把常见的几种教学法进行了比较,发现互动教学法的课堂效率最高。英语专家 Allwright Bailey(19
  91)强 调,要利用互动教学法,每个教师在上课之前就必须带上教学大纲的教学内容,课堂上所要用到的教学方法 以及课堂上产生的课堂气氛。课堂的互动性并不只是单纯地体现在教师如何教与学生如何学或者教师如 何提问与学生如何回答,机械地组合在一起。而且体现在教师有序地向学生输入教学内容,学生做出相应的 反应。同时,教师根据学生做出的实际反应,随机应变地做出回答,并对学生的反应做出正确的评价后,学生 理解并接受教师的评价之后再顺利地转入下一个教学内容点,这样才能使整堂课围绕着师生之间呈正效应 地开展。目前,在中国的课堂内虽然“师道尊严”和“满堂灌”的教学方式已不大被认可,但是“启发式”和“讨论 式”的教学方式对教师提出了更高的要求,尽管“启发式”和“讨论式”的教学恰恰能反应课堂的互动性。因此, 教师的综合素质有待于进一步提高。 五、创造语言环境,正确应用外语 福建是中国方言的重灾区。蹩脚的方言发音方式在一定程度上,影响我们外语的发音学习。许多英语 专业的学生去外省参加研究生入学面试,主考官一听就知道是来自福建的。如在汉语中我们南方人通常把 词组末尾的去声念成轻声,这就造成在英语中,通常没有念出单词末尾的清辅音,即英语中的“吞音”现象。现 在越来越多的学生为了寻找学习英语的捷径,就通过汉语发音来学英语单词,其实,这种方法并不非常的可 取。从大环境而言,汉语与英语在发音方面就有所不同,中西方文化也存在一定差异。因此我们应当在我们 这个非英语的国家创造应用英语的环境,所创造的环境尽可能与讲英语的国家环境相衔接。我们除了在课 堂内设置与教材内容相配套的对话场景(如打招呼、打电话、预定房间、预定机票等等),讲述一些西方语 言文化特色,尤其是一些存在一定差异的语言特色,以免在今后交流中造成笑话。(如“I’ll be in touch” 纯粹 只是一种告别用语,相当于“Goodbye”,并没有其它任何意义)。在课后校园内可以建立英语角(English Corner),播放英语歌曲、英文录像,校园场所需标注的地方用中英文同时标注等等。良好的语言环境使学 生们耳闻目染,达到潜移默化的效果。 六、实行教考分离,巩固教学效果 高校应成立考试中心。教研室的教师主要负责教学任务,把教学内容,教学进度及时地汇报给考试中心 的教师。考试中心的教师根据他们的教学内容和教学进度,专门负责适时地给学生出考卷。同时,把每一次 的卷面分析详细如实准确及时地反馈给任课教师。任课教师应当根据这些反馈住息对下一阶段的备课内 容作适当的调整。当然,考试中心的教师还得兼顾收集那些有关考试改革的新动向,及时对学校的考试制度 做出变更。根据目前高校存在的一些考试现象,最好作如下改革:
  1、对新生进行入学摸底考试 如果新生应该达到全国公共英语等级考试中的第二级水平,考试中心的教师就应当出一份相当于这二 级水平的试卷,在一开学就检验学生的实际英语水平,以便日后任课教师能更好地因材施教。
  2、每学期应对学生进行 3??4 次的阶段考试 每一次试卷主要根据任课教师汇报的各个阶段的教学内容,以及前一次阶段考试中学生出现的最薄弱 的知识点而出的。每个人都有一种惰性,有压力才有动力。况且中国学生一贯深受应试教育的影响。如果 没有让学生参加阶段考,学生就没有压力。他们一下课就把课本脑后一扔忘乎所以了。他们只有定期地参 加考试,才会记得“天降降大任于斯人,必先苦其心志,劳其筋骨,累其体肤”。
  3、调整卷面中主客观题的分值比例
这几年,英语试卷中客观题往往占主要比例。包括全国非英语专业的四、六级考试也不例外。据了解, 四级考试的卷面客观题常常占 75%左右。 (据说四、 六级考试已经对卷面题型分配进行了一些改革)。 其实, 卷面中客观题比例太大,不会真正检验出学生的实际水平。至少主客观题型的分值要按 1:1 来安排。 “实践是检验真理的唯一标准。”如果高职高专学校对英语教学坚持进行以上几点的改革的话,那么学 生就更容易学会有意义的学习(meaningful comprehensible),更适应时代的新潮,社会的新要求。
 

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