第133期 2010年5月
外语电化教学
CAFLE
No.133 May 2010
・版权所有文责自负・
信息技术下大学英语教师向ESP转型探讨
赵学曼
(上海理工大学医疗器械高等专科学校,上海200093) 摘要:本文从ESP理论出发,分析大学英语教师向ESP转型的理论依据,指出现代信息技术是大 学英语教师向ESP转型的有效途径。并结合医疗器械英语课程开发的实践,提出将信息技术与课程充
分整合,建立基于多媒体网络技术的ESP教学模式。
关键词:信息技术;专门用途英语;教师发展;教学模式
中图分类号:H319.3 文献标识码:B 文章编号:1001-5795【2010)05430434)004
专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语,是 根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程 (Hutchinson
and
进入全球化、信息化的2l世纪,国际闻交往渗透到我国经 济、科技的每一个领域,社会发展亟需大量既精通英语又熟悉 专业知识的复合型人才。同时随着英语教育资源的社会化和 英语教育在低龄儿童中的普及,我国中小学英语教学水平得到 了很大提高。这预示着“基础英语教学的重点将由高校转向中 学,大学英语教学的中心将逐渐向专门用途英语(English
Specific for
Waters,1987:18-21)。ESP课程不同于双语课
程。双语教学是指兼用外语和汉语来讲授专业知识,它不是以 语言教学为目的,『面是以讲授专业知识为主线。两者各有侧 重,互为补充。ESP教学侧蕈语言,双语教学侧重专业知识。 ESP课程是从基础英语课程到双语课程或专业性较强的学术 英语课程(EAP)之间的过渡性课程(卫乃兴等,1994:36)。 “ESP教学应主要由外语教师来承担,丽双语课程可由专业教 师授课”(蔡基刚,2004:27)。Robinson(1991)也认为普通语言 教师可以灵活地转向专门用途英语教师,适应不同学生群体的 学习要求。事实上,目前无论是在英美等英语国家还是新加 坡、罗马尼亚、香港等英语水平较高的国家和地区都由英语教 师承担ESP教学工作(梁友珍,2003:402-464;Ho waIl 2001:258-267;王海华等,2003:26-31)。
1.2 Kam,
Purposes,简称ESP)转移”(蔡基刚,2004:22-28);“21
世纪英语教学将会越来越多地与某一个方面的专业知识或某 一个学科结合起来,专门用途英语教学将成为2l世纪英语教 学的主流”(刘润清,1996:35-38)。 社会进步呼唤大力发展ESP,但同时摆在我们面前的不争 事实是:长期以来我国大学英语教学偏重基础英语,ESP课程 师资短缺,发展缓慢,教学状况与当前社会需要格格不入。ESP 教学改革追在眉睫,未来几年将有越来越多的大学英语教师承 担向ESP课程转型的历史使命,能否完成转型是这项改革成败 的关键,关系重大。日新月异的现代信息技术为自我发展开辟 了广阔新天地,使得专业培训和合作交流高度人性化,为大学 英语教师向ESP转型提供了良好契机。要成功转换角色,大学 英语教师必须更新理念,提高信息技术素养和教育技术能力, 加强与专业教师的合作交流,培养终身学习能力。本文将从 ESP理论出发,分析大学英语教师向ESP转型的理论依据,并 结合参与医疗器械英语课程开发的实践,探讨大学英语教师如 何利用现代信息技术开发实施ESP课程,成功实现向ESP课程 的转型。
EsP的特殊性 ESP属于英语课程的范畴,是英语教学的一个分支。但是
它又与普通英语形成对照,是一种特殊的英语课程。相对于普 通英语,ESP的特殊性主要表现在:
1.2.1
ESP具有特别的专业词汇、句法及篇章结构特点
ESP英语大量使用专业词汇和抽象词汇。很多熟识的普 通词汇在专业领域内也被赋予不同的意义。句法方面的突出 特点是句式复杂,长难句多。语篇行文严谨客观、程序化。面 对大量晦涩生僻的专业词汇和复杂的结构,即便是英语应用能 力很强的大学英语教师也常常束手无策。大学英语教师必须 经过一段时间的学习积累才能熟悉专业英语词汇和结构,读懂 专业文献。
1大学英语教师向ESP转型的理论依据
1.1
ESP的定位
作者简介:赵学昊:女,硕士,讲师。研究方向:应用语言学。 收稿日期:2010-03-20
・43・
万方数据
赵学曼:信息技术下大学英语教师向ESP转型探讨
1.2.2
ESP课程内容与特别的学科、职业以及活动相结合
材,并建议设立ESP语料库,收集各种真实语料,实行内容和语 言等交叉索引。韩金龙(2003:58-63)通过研究国内外ESP文 献,发现与ESP课文相关的基于计算机的语料库可以为ESP教 师和学生提供有用的学习研究资源。张济华等人(2009:38- 42)提出跨学科合作共建适用于ESP教学的专业分类语料库, 帮助大学英语教师在短期内转型为ESP教师,并已着手在部分 专业开展分类语料库建库工作。 (4)网络学习资源:传统的英语原版专业资源不仅昂贵而 且有限,但是网络汇集了大量的文本和试听资料,潜藏着巨大 的信息资源,不仅先进而且免费。众多的专业电子期刊、专业 公司网站和专业协会网站专业性强,时效性强,准确度高,为大 学英语教师获取专业知识搜集专业材料提供了高效可信的 素材。 (5)电子图书馆:近年来电子图书馆在我国建设发展相当 迅速,足不出户就可以实现文献检索和文献传递。特别是各个 高校都购买了“中国期刊全文数据库”,大学英语教师可以在校 内免费查阅下载1994年以来我国各种学术刊物发表的论文。 (6)在线词典和大百科全书:过去厚重的纸质词典和百科 全书既不便携带又使用笨拙。但是众多的网络词典和网络百 科全书不仅使用起来得心应手而且内容丰富详尽,由于更新速 度快,与新技术联系紧密。
ESP课程具有边缘性,是英语语言与专业内容的结合。对 于ESP教师是否需要具备相关专业知识一直是讨论的焦点。 传统观点认为ESP教师不需要掌握相关专业知识,理由为ESP 教学的目的是培养学生专业英语的应用技能,而不是传授专业 知识,学习者通过适当的语言技能指导可以凭借其专业背景理 解专业术语和专业知识。但是随着ESP的发展,这一观点受到 越来越多的质疑。BELL(1999)通过两个专业英语培训项目的 实证研究证明ESP教师的专业知识是教学成功的重要因素:没 有必要的专业知识,教师就无法理解专业内容,削弱教师在学 生心目中的威信;无法展开课堂活动,将自己置于课堂旁观者 的尴尬地位。因此ESP教师除了需要具备较高的语言水平,掌 握语言教学技能外,还必须掌握一定的专业知识。
1.2.3
ESP课程设置必须满足学习者的特别需求
ESP课程设置是建立在满足学习者特别需求的基础上的, 它是ESP产生发展的原因,是ESP的精髓。与大学英语课程相 比,ESP教学对教师提出了更高的要求,包括需求分析,并以此 为依据制定教学大纲,设计课程,安排教学内容,探索教学方法 和进行课程评价。 通过对ESP课程的特殊性分析,我们看到ESP教师既要有 扎实的语言基本功,又要熟悉专业语言;既要掌握必要的专业 知识,又要满足学习者特别需求。这意味着大学英语教师向 ESP转型必然是一个复杂而艰辛的过程。
3大学英语教师利用现代信息技术向琰、P转型的实践
由于缺乏合适的教材和教师,我校在医疗器械营销专业一 直未开设专业英语课程。在对毕业生的跟踪调查中,很多毕业 生反映专业英语课程的缺失在很大程度上制约了学生的职业 可持续性发展。现代信息技术的发展给教育学带来了新的契 机。2007年我系筹划由英语教师转型在上述专业针对专业特 点开设医疗器械英语课程,并在专业培训、团队合作方面做了 大量组织协调工作。
2大学英语教师向EsP转型的网络技术支持
大学英语教师向ESP转型是一个巨大的挑战,但是计算机 网络的发展为完成挑战提供了理想的技术支持,缩短了大学英 语教师与合格的ESP教师之间的距离。计算机网络的支持作 用主要体现在: (1)网络培训:要实施ESP教学,大学英语教师接受一定 的专业培训至关重要。在传统的培训课程中教师往往要奔赴 异地,中断教学,代价高昂。因此过去教师在岗培训机会非常 难得。但是网络培训实现了全新的学习方式,通过网络大学英 语教师可以跨越时空障碍轻松学习在线课程,实现持续的职业 终身教育。例如康淑敏等人(2009)的研究介绍了曲阜师范大 学与清华大学合作基础上的E.kaming环境下的双语教师培 训项目。 (2)网络协作:除了培训之外,英语教师还应积极与专业 教师合作交流,邀请专业教师合作共同开发ESP课程。网络为 教师问的合作交流创立了便利的渠道,搭建了相互学习讨论的 媒介平台。 (3)语料库:ESP课程设置必须满足学习者的特别需求。 但ESP教师一个共同的困惑是,几乎无法找到一本可以很好地 适应学习者需求的公开教材。Jones(1990:89-93)在考察了专 门用途英语教材后指出没有完全名副其实的专门用途英语教
・44・
3.1准备阶段??教师培养模式
本项目采取的是专业培训、团队合作和个人研修相结合的 教师培养模式,充分发挥了学校、教学团队和教师个人三方面 的能动作用。我系邀请医疗器械专业教师为英语教师进行专 业培训,介绍医疗器械产品及监管知识。邀请行业专家开办专 题讲座,组织教师参加医疗器械博览会和专业会议。专业培训 将大学英语教师带进了专业的大门,对教师转型起到了引领作 用。向ESP转型的过程是创新的过程,也是探索的过程,这个 过程需要集体的支持,更需要集体的智慧。我系专门组建了课 程开发教学团队,由三位专业教师协助英语教师开发ESP课 程,网络为合作交流的通畅提供了保障。专业教师的协助作用 主要体现在:提供阅读清单,推荐专业网站、杂志、书籍,进行目 标语言情境描述,解决专业疑难问题,帮助确定教学大纲和教 学内容,审核教材译文。职业转型离不开学校的支持和团队的 智慧,更需要教师本人的个人研修和自主发展。教师通过旁听
万方数据
赵学昊:信息技术下大学英语教师向ESP转型探讨
校内相关医疗器械汉语课程,研读网络资源,丰富了专业知识, 拓展了专业视野。
lectrophysiology of the Heart”两段视频结合教学材料详细介绍心
脏的结构、电生理技术的工作原理、心脏起搏器的类型及适应 病症。接着教师向学生展示了斯德哥尔摩大学为纪念植入式 心脏起搏器50周年而制作的专题纪录片。该短片不仅介绍了 50年来植入式心脏起搏器的发展历程,而且传达了患者、家人、 医护人员与疾病共同斗争过程中流露的真情,使学生切实感受 到心脏起搏器对人类的巨大贡献,意识到未来职业的重要,激 发起学生的职业使命感和对专业学习的热情。此后根据纪录 片内容,小组讨论归纳植入式心脏起搏器相比体外心脏起搏器 的优点。最后教师结合美国前副总统切尼在植入心脏起搏器 六年后接受起搏器电池更换手术和lpod可导致心脏起搏器失 灵的视频新闻让学生分析讨论植入心脏起搏器的术后注意 事项。 Long(1985:268-286)指出习得产生于交互性会话过程中, 语言必须通过“对话性互动”才能
 

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