中国现代黼装备
2009年第2期(总第72期)
信息技术与大学英语教学整合及其 立体化整合模式构建浅议
一基于监控理论及孔子学习观的视点
党争胜
陕西师范大学 陕西西安
710062
西安外国语大学
陕西西安710128
摘要:为了推进大学英语教学改革,教育部倡导用信息技术与大学英语课程整合方式克服大学英语教学
中存在的弊端。通过对监控理论及孔子学习观的一致性关系探究,笔者批判了教师对于大学英语教学特点
的错误认识,揭示了信息技术与大学英语教学整合不良的主因,并建议用孔子教学理论搞好教师教育工作, 用其包装监控理论并使其本土化,以推动教师信念向以学习者为中心转变,从而服务于信息技术与大学英 语课程整合听,说,读、写立体化模式的课堂实施。 关键词:信息技术与大学英语整合孔子学习理论监控理论

2004年,教育部颁布《大学英语课程教学要求(试 行)》(以下简称《课程要求》),并将其作为各高校非 英语专业本科英语教学改革的主要依据。自此起,始于 2002年的大学英语教学改革驶入了快车道。2007年9 月,教育部在其重新修订后颁布的《课程要求》中指 出:各高等学校应充分利用现代信息技术发展带来的契 机,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教 师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信 息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以 在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自 主学习的方向发展。教育部在《课程要求》中迸一步明 确指出:教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学 习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式 应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,
获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。教 学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且 是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授 语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、 既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力 和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培 养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变【川。与传 统教学模式相比,信息技术与课程教学整合模式能够提 供来自全世界的、海量的、富于变化之美的网络英语学 习资源,有利于减轻学生学习过程中的枯燥单调之苦, 大幅提高学生学习的兴趣,便于教师引导学生在没有教 师监控的情况下进行课后自主学习,产生以课内带动课 外的神奇效果,有利于学生英语综合能力的培养。因 而,教育部确定信息技术与课程教学整合为大学英语教 学改革的主要方向。
收稿日期:2
0 08?11?11
然而,在我国大学英语课堂中,大学英语教学改革 的突破却在信息技术与课程教学整合的教师信念更新方
作者简介:党争胜,副教授。
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2009年第2期(总第72期)
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精讲之后,应鼓励学生多练, 鼓励学生“学而时习 之”,通过英语听、说、读、写、译的大量练习 (Practice),达到“熟能生巧(Practice
makes
面面临困境。调查表明:自2004年教育部颁布《课程 要求》三年来,教师的信念以及实际课堂教学基本没发 生变化,大部分教师的课堂上仍然是“语言的讲解者” 和“语言的示范者”,信念、认知与教学行为并不一 致,大学英语课堂没有产生实质上的变化[2]。因此,如 何找出信息技术与大学英语教学整合不良的主要原因, 改变大学英语教师信念,推进大学英语教学改革的实质 性突破,成了值得教育技术界以及大学英语教育界人士 共同探讨,亟待解决的课题。
perfect)”,并因“生巧”而给学习者带来“不亦乐 乎”的成就感和愉悦感,引导学生步入自主学习的良性 循环:因“不亦乐乎”而热爱英语学习,并进一步因热 爱导致更多“学而时习之”,进入下一轮“不亦乐 乎”,并通过这种始终洋溢着激情和兴趣的良性循环不 断循环往复量的积累过程最终完成质变。“学”而乏 “习”只能导致大学英语教学费时低效,而以教师教为
一、信息技术与大学英语教学整合的 必要性及其模式构建对策
1.信息技术与大学英语教学整合不良原因探究:症 结在于学而乏习 造成信息技术与大学英语教学整合不良的主要原因 是:英语教师对英语教学的本质属性的认识存在错误。 要实现将信息技术整合到英语教学中这一目标,首先需 要启动英语教师在课堂教学中运用信息技术的主动性和 积极性,而要启动这种主动性和积极性,则需要了解英 语教师和英语教学的特点。要了解英语教师和大学英语 教学的特点,则必须从学生的需要出发,首先区分大学 英语课程是知识课还是技能课。多年来,许多英语教师 一直错误地认为自己的任务是教英语知识,尤其是英语 语法,这种认识和做法导致学生误认为英语学习的任务 是学习英语语法知识,并导致英语听、说、读、写技能 常被教师错误地当成知识来教。这些教师大搞“满堂 灌”,大讲特讲关于英语语法的知识,而忽视了学生这 个教学“主体”及其“习”(孔子称之为“习”,即对 技能的运用和练习)。这种教师信念使语法知识成了禁 锢学生练习的枷锁,使学生因为惧怕练习中出现语法错 误而裹足不前,难以破冰而出:学生因怕犯错误而不敢 放胆去练习。正是学生这种惧怕犯错误的心理抑制甚至 中断了英语学习者“习”,即练习方面量的积累,导致 学生难以最终实现英语听、说、读、写技能质的飞跃。 俗话说地好,熟能生巧,正是因为学生没有练“熟”, 所以难以生“巧”。可见,造成中国学生英语听、说、 读、写技能较差的这一现状的祸根在于教师信念:教师 讲授太多,学生自主练习太少。其实,大学英语教师在
头、以学生自主练习为尾的师生“学(在教师称为 “教”)”“习”互动才是英语学习成功的瓶颈和关
键。
2.“习”的自主性是克拉申监控理论与孔子学习观 强调的关键 在《论语・学而》中,孔子说:“学而时习之,不 亦乐乎…”。在孔子看来, “学”、“习”特别是
“习”对语言(“文”【4】)学习尤其重要,这与两千年 后克拉申(Kra


en)在其监控理论(MOni
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Theory)中强调“习得”(acquisition)(约等于孔子 所谓“习”)有异曲同工之妙。克拉申(1(rashen)认 为,人们掌握某一种语言的方式主要有两种:“一种是 习得(acquisition),另外一种是学习(1earning)。 “习得”用于外语学习过程的描述,“主要是指母语学 习过程研究成果对外语教学研究影响的结果。研究者们 发现,小孩掌握母语的过程很像一种自然成熟的过程, 只要有适当的语言环境,小孩无需任何外在的力量,无 需任何有意识的学习便可顺利地掌握母语,他们称这一 过程为习得过程”。【5】在这一习得过程中,小孩子因 “习”而“得”语言技能,由此外语学习研究者受到了 启发:“外语学习者在自然的语言环境中,也可像小孩 一样自然地掌握外语,他们掌握外语的过程实际上也是 一种按既定路线习得该语言的语言知识的过程”。原来 人们常用的“学习”一词,被用来专指外语学习的正式 环境下(如课堂)有意识地学习外语知识和使用规则的 过程。克拉申认为“习得是外语学习者掌握外语的惟一 渠道,习得只有在自然的语言环境下才能产生:学习作 为有意识地对语法规则的学习和训练,不可能导致习
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得;学习的作用充其量只有两个:一是监控学习者语言 使用,避免或改正错误;二是满足学习者对语法知识天 生的好奇心”。学生在运用语言时,总是用语法来进行 核对,以避免出错,这就是所谓通过学习来进行监控 的。很多大学英语教师都有很长时间的语言学习经历, 这些过来人发现“习得”方式比“学习”方式显得更为 有效,自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语 言,这一点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知, 而有意识的学习只能使学习者了解关于所学语言的知 识。大学英语教学必须借鉴二语习得理论,并以孔子学 习观使二语习得监控理论本土化,使教师信念向发挥教 师教的主导作用的前提下保护学生习的主体地位转化, “学”(在学生称为学在教师称为教,指教学过程) “习”并重,使学生“学而时习之”,不亦乐乎1 3.大学英语教学对信息技术的整合需求源于信息技 术所提供的令学习者自主乐学的学习环境,因此,信 息技术与大学英语教学整合必须把握以学习者为中心的 自主性原则 学生要在英语听、说、读、写技能方面“学而时习 之”一大量练习,就要忍受很多单调的、默默无闻的痛 苦,这种痛苦的感觉随时可能扼杀学习,是英语习得成 功的大敌。因此,为了实现量的积累,教师和学习者都 必须不断寻找寓教于“乐”的捷径, 才能“不亦乐
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的主体作用,使英语语言实践者激情澎湃,乐于学习, 从而使其保有对英语的兴趣和爱好,达到孔子所说的 “好之”。集各种不同类型图、文、音、像等形式于一 体的信息技术与传统手段交替、交叉运用,可为提高 听、说、读、写,给学习者的学习生活带来变化和多样 性,从而使学习者乐之不疲:足不出户,通过网络行万 里路,读古今中外万卷“书”,尽情领略异域风情, 掌握环球动态,细品余音绕梁的英文金曲之仙乐飘飘, 从而在润物细无声中潜移默化,收事半功倍之奇效。信 息技术提供的这种极富变化之美的、取之不竭的学习资 源正好可以满足大学英语教学与信息技术进行深度整合 的需求。正是由于网络信息技术可为大学英语教学提供 寓教于乐的英语学习资源和语言环境,因此,网络信息 技术与大学英语课程整合被定为大学英语教学改革的主 方向。而网络信息技术与大学英语课程整合模式的构 建,要把握好信息技术在语言环境的构建方面的优势。 克拉申(Krashen)在《第二语言》一书中指出:“教 学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言 的环境。”这说明语言环境在语言教学中的作用。语言 环境有两种:正规语言环境和自然语言环境。前者是指 通过语言规则学习语言的环境,后者是指自然习得语言 的环境。调查语言环境的目的是为了挖掘潜力,利用一 切有利条件,例如教师的课堂英语,电教设备、图书资 料、广播、电视、电影等音像设备,增加学生接触英 语的机会,特别是英语国家本族人说的英语的机会[7】。
乎”。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。【6p 其孔子这句话再次强调“乐”学得重要性懂得它的人, 不如爱好它的人;爱好它的人,又不如以它为乐的人。 这里以“知之者”突出“好之者”,再以“好之者”突 出“乐之者”,以说明“乐之”是“学而时习之”的前 提。因此,要“学而时习之”,“不亦乐乎”的“乐” 是前提和关键。有人将“学而时习之,不亦乐乎”误解 为“学习并不断地复习,不是很快乐的事吗?”其实, 教师霸权下机械的复习就好比天天吃剩饭,缺乏新意和 变化之美,只会导致学习者厌学,又如何能乐!如果将 这句话的理解为“学习并不断地自主练习,不是很快乐 的事吗”就对了。“复习”和“学习并不断地练习”的 差别在于后者需要海量的英语语言资源才能保证这种练 习具有自主性、多样性和变化之美以激发学生在教学中
二、大学英语与信息技术整合的昕说 读写立体化模式
利用上述信息技术与大学英语教学整合对策,可构 建信息技术与大
 

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