课堂实践
《中国教育信息化》鳊辑部:mis@m∞.edu.cn
信息技术与英语口语课程整合
李清源,汪定明
(四川农业大学外语系,四川雅安625014)
摘要:利用信息技术进行教学是实现建构主义学习环境下教学新模式的有效途径。信息技术与英语口 语课程有机结合,可以拓宽输入渠道,提供生动而逼真的教学情境,创新教学手段,优化教学过程,延伸教学 课堂,激发学生的参与意识,从而达到提高教学效率、增强学生口语能力的目的。 关键词:建构主义;信息技术;口语教学;整合 中图分类号:G434
自20世纪60年代计算机辅助 外语教学在美国出现以来,随着计算 机技术和教学软件的飞速发展以及
文献标识码:B
文章编号:1673?8454(2008)12一0044?03 融为一体的真实情景和交互化、个别 化、发现探索式教学模式:构建了以 学生为中心的口语教学模式。具体说 来.信息技术与口语课程整合后的教 学模式具有如下优势:首先.多媒体 技术可帮助教师充分利用多媒体播 放器的操作灵活性.在课堂上播放相 关的英语口语音像资料,如真实的生 活场景、电影片段等,培养学生的英 语语感。 多媒体计算机还可以在教学中 提供音频、视频,模拟出较为真实的现 场环境.而且交际语言与非语言的因 素如语音语调、面部表情、身势语等都 可一览无遗.能够全方位刺激学生的
体,是知识意义的主动建构者,不是外 部刺激的被动接受者和知识的灌输对 象。学生通过以往的经验建构自己对 新知识理解的网络体系。学习不是教 师向学生传递知识的过程,而是学习 者在一定的情境下通过协作活动,利 用必要的学习资料.通过意义建构的 方式获取知识的过程。因此.建构主义 学习理论强调学习环境的设计。 该环境主要包含情境、协作、会 话和意义建构等四大要素。伪与之相 适应的教学模式为:以学生为中心, 学生在教师创设的情境、协作与会话 等学习环境中充分发挥自身的主动 性和积极性.对当前所学的知识进行
教学实践的不断深入.计算机辅助外
语学习已经成为现代外语教学的重 要手段。计算机以其信息载体的多样 性、交互性和集成性为特征.影响着 外语教学的各个层面。信息技术与英 语教学的整合使语言教学发生了深 刻的变化.成为提高课堂教学效果和 转变学生学习方式的重要途径。本文 在分析课程整合的理论基础及优势 的基础上就现代信息技术与英语口 语教学的整合应用进行了探讨。
一、课程整合的理论基础及教学
优势
意义建构并用其所学解决实际问题。 现代教育信息技术可以将文字、声
视觉、听觉和其他相关感受,激发学生
的学习兴趣.使他们全身心投入课堂 教学活动.从而达到大幅度提高课堂 教学效率、增强学生口语能力的目的。 其次,网络可以超越时间和地域限制, 对同一教学内容进行多渠道显示。学 生既可以利用上课时间在语言实验室 里集中训练.又可以在课后远程登陆 访问。第三,多媒体网络技术具有的远
1.理论基础
信息技术与课程整合.是指在现 代教育思想及理论的指导下.在课程 教学过程中把信息技术与课程内容 有机结合,提高教学效率,改善教学 效果.改变传统教学模式并培养终身 学习能力的一种新型教学方式。它以 建构主义学习理论为指导.改善传授 式教学与接受式学习.加强指导性教 学和体验探究式学习。 建构主义学习理论认为个体的认 知发展与学习过程密切相关;提出了 学习应该“以学生为中心”的理论。“以 学生为中心”实际上包含了“以学生为 中心”和“以学习过程本身为中心”。【l】 建构主义认为学生是认知活动的主
音、图像等多种元素结合在一起。正 好为建构主义学习理论在口语教学 中的运用提供了强有力的技术支持: 网络信息技术是创设真实情景的最 有效工具:多媒体计算机所具有的多 种功能为协作与会话学习创造良好 的条件;信息技术提供的界面友好、 形象直观的交互式学习环境有利于 学生的主动学习。而其图文声并茂的 多重感官综合刺激则有助于学生获 取各类知识。
程信息处理和人机交互功能为学生提
供课外口语练习的机会。而网络的远 程录音和录像功能可以记录学生的课 外口语练习过程.为教师评价学生的 口语水平提供依据。
2.教学优势
以计算机为核心的现代教育信 息技术是口语教学的重要教学工具。 网上资源为口语教学提供了真实的 学习内容,构建了“声、色、光、图、像”
二、信息技术与英语口语教学有 机整合的教学模式
有研究表明,学习者在口语学习
44中国教育伯息化/2D∞.12(基础薮青)
万方数据
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和操练中通常会遇到这样的问题:发 音不标准,语音语调差;词汇量小,口 语表达时辞不达意;易犯各类语法错 误,语言准确性差。网同时由于对英 语国家社会文化习俗知之甚少.导致 口头表达不连贯和不得体。尽管从语 言学的角度上看。口语属于语言的输 出,但学习者只有理解输入的语言,才 能输出语言。 美国语言学家I(raushen认为.有 效的语言输入必须满足几个基本条件: (1)学生能够理解输入的语言;(2)输入 量大;(3)输入的信息有趣而且相互关 联。H此外.学习者必须经过大量的语言 实践活动才能内化输入的语言,最后达 到习得语言的目的。因此,我们充分利 用多媒体及网络教学资源的优势.摸
供最近一周的VOA特别英语音频 (含文稿)及相关资料下载。为了增强 学生的跨文化意识,我们在校园网英 语学习在线栏目的视听板块提供《动
学生的基本表达能力。我们到网上搜 索一些与教学内容相关的有趣的 n鹊h或动画图片。然后运用MASH 软件根据课文场景编写对话并通过 TrS让卡通人物将对话说出来。供学 生观看和模仿。熟悉之后,屏蔽声音, 让学生根据naush或图片的画面自由 组对进行模仿对话.这样既消除学生开 口说话的焦虑感,又帮助他们积累语言 表达形式。有了一定的表述能力之后, 我们通过语言实验室的大屏幕投影一 些动画或幽默图片.让学生观察、看图 说话、依据图画内容即兴口头编故事。 并与同伴交流。这样既能考察学生的 观察能力,又能锻炼其英语思维能力、 创造力以及运用英语的篇章能力。 3.交互热身 有了一定的表达积累和表述能 力后,我们要求学生进行交互热身练 习。交互即沟通和交流.主要表现在 电子交互、师生交互、人机交互、生生 交互等。我们在课堂上主要利用人机 交互和生生交互形式要求学生根据 屏幕提示的画面进行对话练习。人机 交互主要是指在多媒体语言实验室 局域网内部建立的BBS上.学生根据 提供的画面经过深思熟虑后键人英 文句子,完成对话练习。 这样可以消除口语表达有困难 的学生直面听众时的紧张情绪.完成 正式口语交流前的心理准备:而对于 口语表达能力较强的学生.人机交 互练习则像是走上舞台前的彩排或 预演.可以让真正的口语会话更加 完善。接着,我们利用多媒体语言实 验室的主机操作台将学生进行编 组.要求他们根据大屏幕提供的动 画图片运用所学的词汇、短语和句 型组织即兴对话.教师则利用监听 键进行巡回指导。由于学生通过耳 机只能听到彼此的对话和教师的适 时指导,心理上很放松。表现也比较 积极,这就为下一步的情景对话练 习奠定了基础。
感英语》、《美国俚语教程》、《英美文
化博览》、《文化碰撞》等视频和文字 资源供学生课外观看。以提高其跨文 化知识水平。此外,我们还定期播放 带中英文字幕的经典影片或现代影 视剧。一方面帮助学生感知异域文化 风情:另一方面,又能通过字幕对比 学会日常口语中的俚语、谚语、方言 的表达方法以及体现时代特征的新 词汇,增加词汇量。
2.模仿积累
有了可理解的输入.并不意味着
学生可以开口说了。标准的语音语调
和得体的英文表达还需要长期的模 仿和积累。课堂上,我们使用蓝鸽多 媒体语言实验室系统作为教学用硬 件环境。课前.教师首先将国际音标 的文字材料从音素到单词、短语、句 子乃至对话以动画的形式制作成独 立的PPT,借助Sound?Forge和 CoolEdit专用声音处理软件将国际音 标的各部分声音从磁带上一一分离 出来.制作成单独的声音文件插入到
索出了一套行之有效的“多维输入一 模仿积累一交互热身一情景模拟一自
主训练”的英语口语教学新模式。
1.多维输入
在口头交际中.听不懂也就无法 说,交际就不可能顺利进行。因此,在 口语课上应实施先听后说、多渠道输 入的原则。我们根据课堂内容在每节 课的开始用Realplayer播放器为学 生选择播放一些语音纯正地道、原汁 原味而又相对简单易懂的视频、音频 材料,如《走遍美国》、VOⅣBBC特别 节目以及《剑桥国际英语教程》等,然 后用提问的方式实现师生互动或生 生互动.检查其是否听懂相关的视听 材料。学生听来是一种享受。不仅激 发他们的学习兴趣,也让他们对提高 自己的口语能力充满信心。 当然.仅靠课堂输入是不够的. 我们要求学生口语课前到语言实验 室上网搜索与课文有关的听力材料并 为他们提供相关网站,如ESL听力实 验室:http://1^nn^r esl?lab.com网站提 供的听力材料由易到难,有长有短,有 的还配有视频资料.更主要的是每份 材料配有练习和文本材料。听力特 快:htfp:,/www.1insteningexpress.com提
做好的P阴中。
上课时。教师将已经做好的文件 通过主机发送到每一台分机.学生就 可以自由跟读模仿.训练自己的语音 语调了。同时借助机载语音系统。要 求学生进行词义配对(计算机快速闪 现单词、图片等一可自定义速度、闪 现方式。要求正确读人或点击配对)、 快速视读等多种计算机辅助的发音 练习。此外,机载语音系统还可以帮 助学生进行原语复述练习。即要求学 生先听我们采编的各类情景日常对 话等音视频材料。然后用原语进行复 述。这一过程由单词、短语、简单句、 短句向长句、复杂句、段落逐渐过渡, 主要目的是培养学生对英语的语感。 接下来.运用模仿和看图说话法训练
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http://www.cnhogen.com/en/
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4.情景模拟
建构主义认为创设情景是“意义 建构”的必要前提,尤其是创设真实 情景。多媒体语言实验室的大型投影 仪可以将各类场景真实再现在学生 面前,增强教学的直观性和形象性, 让学生在模仿现实对话的环境中进 行口语技能的训练,从而避免过度的 情景焦虑。 我们利用电视、网络、VCD、DVD 影碟采编各种类型的情景对话:日常 生活会话(如购物、租房、在银行、面 试等)、记者招待会、新闻采访、演讲 等,让学生观看并了解不同场合的语 音和语体特点.掌握相关的表达形
利用ASP.NErI'2.0技术开发动态网页. 让学生在网页上就可以完成所有的练 习和训练项目。社区另外设立一台流 媒体服务器fⅣindows Media Sever),提 供音频与视频文件传输存储服务。学 生通过任何一台可以接人校园网的计 算机访问口语社区。访问的客户端计 算机配备了摄像头和麦克风。 系统登陆采用实名制,自动划分 为学生和教师。在学生模块中,针对 学生口语的培养目标,将口语社区划 分为语音训练天地、场景对话天地、
口语社区各个板块提供的不同 专项训练,延伸了课堂教学。模拟了 完全真实的口语交际场景.激发了学 生
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