如何激发差生提高差生学英语的兴趣 英语既是活的语言,也是枯燥无味的语言。如何激发差生,提高差 生学习英语的兴趣呢?作为一个英语教师我认为必须作好以下几点:
  1、让学生明确学习目的,端正学习态度。 许多家长和学生都认为学英语无用,我又不出国,只要学好母语就 够了,但他们根本就没有意识到改革开放的今天,英语是多么重要,许 多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流,没有正确的 语言又怎么能沟通呢?因此学英语势在必行,作为一个英语教师首先应 让学生明确这一点。
  2、爱心与耐心是差生转换的又一个前提。 英语的词汇量大,尤其是新教材词汇量更多,再加上许多句型及短 语也要记忆,学生学起来本身就有一定的难度,因此需要我们的教师多 给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱,有伤疤的更要怜惜。 ” 只要每一个教师对每一个学生都充满信心,感情诚心,献出爱心,工作 耐心。就能达到较好的教学目的,收到较好的教学效果。英语教师只有 得到学生的认可,学生学起来才有积极性,如果一个教师一站到讲台上 学生就对这科感到反感,甚至望而生畏,又怎能学好呢? 就拿我教的一(
  1)班的学生来说吧,由于我校所处乡镇,所以刚 升入初中对英语完全是一片空白,就连 26 个英文字母都无法辩认,刚 开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科,让 他们首先有一个明确的学习目的,端正了学习态度过后, 我又对他们进行 了耐心,细致的教学,在第一次月考时大多成绩还可以,但有少数同学 成绩比较差,如我班的孔德兵.吕伟等同学,第一次月考后我发现他们对 学英语失去了信心,于是我把这几位较差的学生叫到了寝室里私下的和 他们进行了思想交流,发现他们这几位同学都说: “记忆力较差,记单 词比较困难。 ”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法,以及记单词的 一些小巧门,同时以降低了对他们的要求,由原来的每个单元一次性的 记忆变成每六个单词听写一次, 这样以来, 他们觉得记忆单词比较轻松, 于是渐渐的对英语产生了兴起,因此,在第二次月考中成绩有所上升。
  3、巧用教学方法,活跃课堂气氛。 英语本身是一种枯燥的语言, 因此这就要求我们英语教师仔细研究
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教学方法,深钻教材,以活跃课堂气氛,提高课堂质量。 如何巧用教学方法,活跃课堂气氛呢?我觉得应巧用一些格言.谚 语.歌谣.谜语和游戏等来激发学生的兴起,初中新教材更应做到这一点。 如我在教学初一(下)第三单元“Why do you like koalas ?”时,我 采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词: “tiger .tiger 大老虎,panda. panda 大熊猫, giraffe.giraffe 长颈鹿, .lion 熊狮子, lion penguin. penguin 丑企鹅,elephant 大象长鼻子……。这样既帮助了他们记忆单词,也活 跃了课堂气氛,同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不 同的动物,让其余的同学猜他们表演的是什么动物,这样他们学起英语 来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动,就是在差的学生学起来也 有兴趣了。 又比如,我在教学初一上册“How much are these pants ?” 时,我 用了不同颜色的气球来询问学生,让他们抢答,答对的就可以得到一个 气球,让不同的学生来表演模特儿,让其余学生来猜他们的价格,以激 发他们的兴趣。
  4.课内教学与课外辅导相结合的办法。 对于差生单纯的依靠课堂也不行, 所以还需要我们英语教师牺牲一 些课外时间来辅导差生,细心讲解,耐心辅导,孜孜不倦循循善诱,这 样他们的英语成绩就会慢慢提高,兴起就会越来越浓。
  5.多表扬,少批评。 多表扬, 少批评。 对每个学生来说均很重要, 尤其对差生更应如此, 凡是他们有一点进步均以表扬,以鼓励他们学英语的信心,凡是有错误 的地方应耐心细致的纠正,尽量少批评,多表扬,在他们平时的作业中 多给几个“good”之类的词语,这样以来他们就觉得教师喜欢他们,学 英语也相应的有了兴趣。 总之,作为一个教师应给予学生以尊重和爱护,用语言和行为来感 化学生装,滋润学生装的心田。
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我的英语教学方法
在多年的英语教学中,我利用“画” “唱” “演” “玩”等教学 、 、 、 手段来激发学生的学习兴趣。 一、 “画”对于初一学生来说是一种最直观、最有效的教学手段。 因为它有着特有的信息沟通作用,能提示语言与事物之间的本质联系。 且可以提高学生学英语的浓厚兴趣,教学效果也十分好。具体方法是: (
  1)首先教师举着自己的画边问边答,倒如:要教学“小汽车”这个 单词,教师就可以指着画提问“What's this”?“It's car”反复指着画多 说几遍“Car” ,这时学生一看就会明白,然后教师又可要学生们拿出自 己先画好的“小汽车”卡片来进行两人间的问答练习。 (
  2)边画边操练。 就是让学生根据老师的画一步步进行口头操练。例如:教师首先在黑板 上画某样物品,让学生猜教师画的是什么,学生可能会有很多答案,老 师给予否定,最后完成画,并告诉他们正确答案,虽然学生第一次没猜 到,但在他们的发言中不知不觉地操练了一船疑问句:Is this a…? 二、 “唱”的运用。英语歌不仅能活跃课堂气氛,增添浓厚的学习 兴趣,还能加深师生之间、同学之间的感情。如:知道有学生过生日时, 教师就可以和同学们一起给他(她)唱生日歌,这无形中培养了学生热 爱集体的思想。再如: “The Spelling Song”这首歌,教师可叫学生改唱 自己同学的名字;当学生们唱“The Number Song”这首歌,教师还可 告诉学生配上动作,师生边唱边演,使学生在轻松愉快中不知不觉就记 住了
  0-10 这几个数字的读音。新教材中的“Come and See My Family” 和“Fly”等优美的曲调,既可使学生得到一种美的享受,又可巩固学生 所学的词汇和句型,还有利于学生心理素质的发展。 三、 “演” 。表演是一种让学生熟练掌握句型和课文,增强运用学过 词的能力,提高口语表达水平的有效活动。在介绍课文时,教师进行示 范表演,是一种导入新课常见的教学方法,学生喜欢看教师表演,教一 些动词时,教师可边做动作边板书新单词。如“I am swimming,I'm running,I'm watching TV,I'm clcaning.”等。 培养和鼓励学生上台表演。 每次表演的内容是根据所学课文的句型 灵活自由地表演,其目的是为了提高学生在人际交往中运用英语的能
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力。表演前,让学生自由结组,准备几分钟,然后让他们上台表演,每 课句型进行这样反复操练。 这样, 教学内容学生在不知不觉中就学会了。 与此同时,还锻炼了学生们的胆量,提高了听说的能力。 此同时,还锻炼了学生们的胆巧设善用任务,放飞学生创新的翅膀 摘要: 任务型教学(Task-Based Learning,简称 TBL) 是 20 世纪 80 年代外 语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言 教学模式。在英语课堂教学中巧设善用任务,能有利的激起学生的创造 动力,最大限度地发挥学的主观能动性,切实提高学生综合运用英语的 语言能力。关键词:任务型教学任务创新设计小组合作 任务型教学模式(Task-based Learning)是 20 世纪 80 年代外语教 学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学 模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式, 其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。根据社会认知主义理论, 学习语言的最终目的是在实际中使用语言,交流的过程与语言成品 (Linguistic product)同样重要(张建伟、陈琦,19
  96) 。语言学习是一 个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学,是以 学生的兴趣为出发点,学生带着真实的目的任务去学习,学生是任务的 探索者、研究者和发现者;学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理 需求; 日常学习中许多不能独立解决的问题, 在集体活动中, 通过互动、 互助,都能得到很快解决。在这样的课堂上,学生不仅主动高效地获取 知识, 充分感受到成功的乐趣, 还能更好的发挥学生的主动性和创造性, 最大限度展现学习者学习的潜能。 《英语新课程标准》倡导任务型教学,它是一种以人为本的,以 应用为动力,以应用为目的,以应用为核心,能体现语言价值的、先进 的、有效的、教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基 本能力,又充分体现了教师尊重学生的实际需求,本着以学生为主体, 以学生的发展为根本的教育理念,最大限度地发挥学生的主观能动性, 切实提高英语学习的效率。每一节英语课的任务确定应从学生的学习实 际出发,围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点,设计出针对性 强,操作性强,任务性强的多种语言活动任务,让学生通过自主参与, 积极合作,成功体验,来提高其发现问题解决问题的能力。一、创设情
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景,营造自由与和谐的学习气氛。在实施"任务型"教学过程中,要为学 生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为心理学研究和实践 证明,一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。首先从主 观上引导学生树立想学什么,要学什么,而不是今天老师要求学什么的 动机。学生与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱,在学校里学生 对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一,而且和谐的集体最 能产生积极学习效果。因此,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教 学环境, 必须变居高临下, 谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作, 让学生意识到自己和老师是平等的,让学生感受到老师是爱我的。并且 要支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索,为创造性人才成长创 造良好的气候和土壤,只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世 界,触摸学生的思想感情。在这种关系中,学生才会感到心理的安全与 自由,积极主动、生动活泼地观察思考,才会在课堂上畅所欲言,言而 不尽;学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛,创造欲望和行 为才能得到激浩。课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。在导入新课之 前,设计两个问题让学生猜“The most popular and happiest topic this summer, and the most popular but angriest topic last summer in Wenzhou” 。 因为中学生最擅长于猜测,而且也喜欢这种活动,不仅活跃了学生的思 维,也活跃了课堂气氛。我对学生各种各样的回答都给予肯定和鼓励, 如: “You are very clever”, “Wonderful”, “You did a very good job”, “I think all of you did very well, but who has the best idea?” etc. 让学生 感受到自己的发言是安全的,自己的意见是受重视的,体验到参与猜测 自我表现的成功感,这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的 环境。 二、进行小组合作,激起学生的创新动力。 小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心, 也是培养学生创新 意识的一种有效方法。合作学习由不同性别,不同成绩,不同能力的学 生组成, 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工 的互动性学习。在教学中,学生根据教师提供的系统材料和问题展开研 讨和交流,这样优等生可以得到发展,中等生可以得到锻炼,学困生可 以得到帮助和提高,群体之间的互补作用可以得到充分发挥,学生的合
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作能力、思维能力,特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之 间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养团队精神和竞争意识.在英语 课堂教学中,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥每 一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,收到拓展学生创造思维 的良好效果.在课堂上,教师可通过各种各样合作的形式,开发学生交往的 潜能,形成师生相互影响、和谐互动的教学局面,充分发挥
 

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