浅淡小学英语作文教学
番禺区市桥中心小学 古惠婷
(注:本文获区 19 届教育学会论文评选三等奖,获 21 届国家教育学会论文评选二等奖)
内容摘要:小学英语教材不断更新,英语知识不断增多,学生对英语的听说能力不 内容摘要 断提高,尤其是作文方面,学生从原有英语知识贫乏,英语写作缺乏自信、技巧等到现 在能顺利、有信心地写出好的英语作文。本文主要介绍教师在这个过程中的一些可行的 方法与措施。 关键词:小学高年级学生 关键词 激励兴趣 写作的技巧
小学生的英语知识水平有限,所学的词汇、话题等内容较少,因此小学生的思维、 想象和创作能力等均受到限制,再加上学生用英文翻译中文的思维方式普遍存在,在换 新教材 SUCCESS WITH ENGLISH 之前的小学高年级学生的英语作文基本上是堂上教 师所教、所讲内容的再现。也不难发现,学生在写作上产生畏难的情绪和严重的厌写心 理,写作时或草草应付了事,或东拼西凑,依着葫芦画瓢,造成千人一面、异口同声的 可悲局面; 教师在批改上也感到枯燥无味, 更不忍睹作业本、 试卷上一大片鲜红的笔迹, 批改作文也成为英语教师工作的一件最痛苦的事。更可悲的是让学生写同一篇文章,即 使已帮其修改了,也即使是写第一百次,学生本来写错的,最后还是有较多的错误。 《英语课程标准》指出: “语言技能包括听、说、读、写四个方面,这四个方面是 构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。 ”写, 尤其是写作,这是一个教与学的难点,大多数学生对写作感到恐慌,无从下笔。但由于 在小学英语口语评价的试验与探讨中, 小学生的英语口语大大提高了, 同时也促进了写, 在教师恰当的指导下,学生写作的能力与水平也相应提高了。 下面的作品是我在两年前使用旧教材与两年后使用新教材的同是六年级学生写的 同一篇优秀的看图作文的对比: (
  1) It’s Sunday. Some children are planting trees on the hill. Ben and Mike are planting trees. Sally, Amy and Janet are carrying water. Lucy is watering the trees. They are working
hard. They are happy. (
  2) It’s Sunday,March 12th. It’s Trees Planting Day. It’s a fine day. There are some children on the hill. What are they doing? They are planting trees. Look, Ben and Mike are planting trees. They’re working hard. Sally, Amy and Janet are carrying water. They’re powerful. Lucy is watering the trees. She’s saying, “Trees, trees, group up quickly!”All the people are working hard. They are tired, but they’re happy. 评析:第一篇作文,学生是在教师反复的提示下和修改下才取得的“Excellent! ” ??语句通顺,意思连贯,没有语法错误,学生写出了七个全对的句子(能写出四个正 确的句子可取得“Good.”!可以想象那时的学生写作文的难!教师批改作文的苦!但 ) 现在对于刚使用新教材的六年级的学生来说,这样的一篇作文只能取得“So so” 。第二 篇作文写得比较全面,生动,感情色彩丰富,句式多样,使人耳目一新,例如 What are they doing? They are planting trees. Look, Ben and Mike are planting trees. They’re working hard.而且教师在批改的时候轻松多了,学生能写出这样好的文章也屡见不鲜,不再让教 师三翻四次的唇舌,学生一下子就能下笔千言。下面谈谈我在教学中的一些做法: 一、让学生学好课本知识,丰富词汇量,积累词句。 让学生学好课本知识,丰富词汇量,积累词句。 B.A.苏霍姆林斯基指出: “完满的智育的极其重要的重要条件,就是要掌握该门 科学的基本原理的牢固而自觉的知识,??教学就是从这些基本原理开始的,不掌握这 些基本原理,就不可能掌握更高深的知识。” 古语亦云: “读书破万卷,下笔如有神” 。因此,对平时所学课文中的某些重点的、 好的、表达特殊的句子要求学生加以记忆、背诵并进行模仿、创造。当然,写作是一个 潜移默化的过程,要靠平时一点一滴积累,平时要多听、多说、多阅读,并且要认真学 习英语的习惯用语的表达法, 尤其是与我们汉语不同的表达法。 这是英文写作最基本的, 也是最重要的。例如,“你好吗?”英语是“How are you? ”而不是“You are how?” 或“You are good?”李明的书在哪儿?” ,英文是“Where is Li Ming’s book?”而不是 “Li Ming’s book is where?” 又如电话用语: “你是谁?”英文是“Who’s that, please?” 或“Who’s calling?”而不是“Who are you?”学生在写作中,表达哪里有什么,是最常 出现语法错误的,如 There are lots of people in the park. 学生常会这样表达:The park has
lots of people.或 The park there has lots of people.等等。 二、帮助学生学会品析课文,懂得归纳,恰当取舍。 帮助学生学会品析课文,懂得归纳,恰当取舍。 小学高年级的学生由于学习了两、三年的英语,对英语也掌握了一定的知识,由 于小学英语教材基本上是以对话的形式出现,再加上学生课外阅读的时间少,课外阅读 的习惯、写英语作文的思维等还未形成,一下子让学生写一篇英语作文,实在太难了, 学生把作文写成了对话的形式也屡见不鲜。现在的英语教材基本上都是以话题的内容进 行编排的,为学生交际、应用、写作等提供了方便。因此在指导学生写作时,帮助学生 正确地归纳语言知识, 语法知识、 归类知识等是必要的。 例如, 学完五年级下册的 WILE ANIMALS 后,我让学生进行英语作文:My Favourite Animal. 在写作前,我先让学生发 掘自己的能力, 运用所学的知识描述一种自己喜爱的动物, 结果学生很艰苦地才说出三、 四句话。 接着我让学生认真地朗读课文 What Are The Most Biggest Animals On Land,然后 让学生找出描写 blue whale 的句子,结果学生惊喜地发现:原来把课文对话中描写 blue whale 的句子有条理地排列并整理一下便是一篇极好的文章!接着,我又让学生归纳出 文章从鲸的大小、长度、体重、食物、食量、住处、本领等进行描述。最后,再加上自 己的心理活动,例如 I like。。.It’s my favourite animal.然后我让学生仿照 blue whale 的结 。 论写一篇 My Favourite Animal。结果学生有步骤可依,有语法可靠,写出来的文章较顺 眼多了??有条理,意思连贯,语法基本正确,而且远远超出了当时考试的要求:写出 最少四个句子,要求围绕内容进行描述,意思连贯,句子通顺。又例如六年级下册教材 要求学生写一个名人或身边熟悉的人。我让学生认真阅读对话教学课文 Dr Sun Yatsen, 让学生自己找出描写 Dr Sun Yatsen 的句子,再进行归纳,结果学生归纳出从 history person, be born in…, important, famous for…, feeling 等方面进行描写。 我又问学生: What “ do you know about him?”(你还知道关于他的什么吗?)结果学生又加上了 his study, his wife, died in…等等。 三、因材施教,尊重个性差异。 因材施教,尊重个性差异。 学生的能力有强有弱,如果让学生只局限于写课文中学到的内容或只写事物的表 面,或模仿例文进行写作,就扼杀了优秀的学生的潜能,尤其是他们的创造力、想象力 的发挥。对于中下生来说,即使是有例文参考,也是一个艰难的任务:对于他们来说, 句子已难以流利地说出,甚至词汇也贫乏,让他们写作,那倒不如要了他们的命!对于 这类的学生,我是让他们对一段话进行填空,或是给出一些提示词,让他们进行造句。
对于能力强的学生,我特别要求他们写出自己的见解,写出事物的主要特征,人物的心 理活动等等。结果,优秀的一位学生在写到自己买生日礼物送给妹妹时,写出了自己的 心理活动:I bought a present for my sister. It’s a cute doll. I think girls like dolls very much./She likes the doll very much. / She was excited. 一位学生在写到自己煮的饭菜的味 道时受到的称赞及自己的心理活动:I cooed a big meal last Sunday. There’s Chinese cabbage, meat, fish and soup, too. My father said, “It’s delicious. You’re a good cook.” And I hope I’ m a good cook in the future. / My mother was so happy. / My mother said, “You’re my good child.” 等等.例如,看图写作文(如下图) ,中等生写出了以下的内容,优秀的 学生多写了以下划线部分的内容:
It’s December 23rd. Christmas is coming. The Brown’s are at home. What are they doing? They’re decorating their house. They’re busy. Look, Ben is putting a stocking under the
Christmas tree. He hopes Father Christmas will bring him a toy car. He’s very happy. His sister Lily is putting the presents on the tree. “I can’t wait!” she says. His father is putting a toy car on the tree. He thinks it’s wonderful. What about his mother? She’s setting the table. Look, There’s so much food on the table. There’s meat, sandwiches, pork and turkey too! They’re delicious. Everyone is working hard. I think they’re tired, but they’re happy. 从本文看, 优秀的学生的思维与创作等能力得到了充分的发挥, 无论从文章的主题、 内容、观点看,还是从文章的长度看,都得到了充分的发挥。中等生也能交代清楚图画 的时间、地点、人物、事情等。
四、让学生尝试交换批改,取长补短。 让学生尝试交换批改,取长补短。 我曾经问过自己:学生有批改的能力吗?有,但对作文的批改能力较差。但我还是 经常地尝试。我的重点是放在肯定学生作文的优点上。采用划“??”的办法让学生划 , , 出准确的用词、精彩的句子等或使用简单的评语如“Excellent.”“Good.”“So so.”等, 而不是盯着他们的错误。这样做,对被改学生而言,保护了他们脆弱的信心,激发了他 们的进取精神,增强了他们学习英语的动力;同时让批改的学生有一个阅读的机会,吸 收优秀学生优秀作品的精华, 在学习上达到了取长补短, 开阔自己的视野。 对教师而言, 批改变得容易、省时,因为认可优点比改错要容易许多。学生犯错,是不可避免的。通 过大量接触语言的正面输入,随着英语水平的不断提高,许多错误会自行消失。 五、鼓励学生写长作文,给予高分,激励写作的欲望。 鼓励学生写长作文,给予高分,激励写作的欲望。 起初,响应上级的号召,我采用 ABCD 等级评分制,有时作文还附评语。但采用这 种方法,评分等级过于粗糙,反馈给学生的信息不足,激不起学生的兴趣。后来我还是 采用百分制,分项提供反馈。我制定了四个评分标准:作文长度占 60 分,语言表达占 20 分,作文条理,思想占 20 分。这样,学生通常会努力去满足长度的需求,力争拿到 60 分。对于四个评分标准,学生很快便能记住,一看分数便知自己作文的长处和短处。 例如,一篇作文的得分是 60+12+17=
  89,这表示作文的总得分是
  89,其中长度满足了要 求,得了满分
  60;12 表示作文语言表达欠佳,刚刚及格;17 表示条理较好,内容新颖 有趣,令人满意。采用这样的评分方法,学生得到了有用的反馈,教师节省了宝贵的时 间。 通过这样的方法,学生写作文的信心增强了,写作文的质量提高了,教师批改作文 的速度提高了,确实达到了相得益彰。
参与书目: 参与书目 [1] 宋桂月 金莺.英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社, 2003
[2] [苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,2004 [3] 王初明.以写促学[J].外语教学与研究,2000 年第 3 期
20
  05.12
 

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