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浅论大学生英语教学中学生学习动机的培养

(西安翻译学院
中图分类号: H319 文献标识码: A

710105 )
文章编号: 1672- 7894 (20
  10) 109- 02 17-
陕西 西安 ?
摘 要 学习动机的培养就是指将一些学生周围环境 因素转变为自身努力的动力的过程, 如家庭、 学校、 社会中的 因素。大学生英语学习中缺乏学习动机, 学习动力不足, 对大 学生英语教学有着重大影响。本文通过对大学生英语教学中 学生学习动力相关问题的研究, 分析和探讨了大学生英语教 学中教师必须注意的一些问题, 提出了相应的建议。 关键词 大学生 英语 教学 动机 大学生英语教学的主要目的就是培养学生英语运用能 力,帮助学生积累在工作或交际中进行交际或者书面表达 在大学英语教学中, 存在着耗时费力并且效 的能力。但是, 率不高的现象,哑巴” 聋哑” “ 、 “ 英语现象普遍。出现这种情 况最主要的一个因素就是大学生英语学习的兴趣不够, 缺 少动机。因此, 大学生英语教学中对学生学习动机的培养已 成为许多教师非常关切的问题。本文就大学英语教学活动 中关于如何激发学生的学习动机, 提出以下几点建议。
2 展现英语强大魅力, 激发学生内在动机
动机有内在动机和外在动机之分。外在动机是指人们 行为的发生是以外部原因而不是其本身原因引起的;内部 动机则是人们行为的发生是基于本身的兴趣或者爱好或者 其他因素而引起的。在对学生学习动力的一项调查中发现, 学生学习动力的因素很多,其中, 75%的学生认为通过过级 15%是为今后深造的目的; 7%是因 考试是其学英语的目的; 想要个理想工作的目的; 仅仅 3%是以对英美文化的了解为 目的。由此可见, 学生学习英语的动机大多为外部动机, 内 一旦学 部动机相对薄弱。由于外在动机对学生的作用短暂, 生学习遇到困难或者负担加重,外部动机对学生的促进作 用就会减弱, 因此, 在大学英语教学中, 必须在利用学生的 外在动力的同时, 也应激发学生的内在动机。 为培养学生的内部动机, 在英语教学中, 必须展现英语 的魅力, 进行一些有趣的教学活动, 让学生自发地对英语产 让学生在 生兴趣。教师可以在教学中介绍英语国家的文化, 掌握英语语言应用的同时, 也注重自己文化素质的培养。如 在讲英式英语和美式英语的区别时,可以概要地讲解一下 它们的文化背景, 从而激发他们对英、 美国家在历史关系上 的兴趣, 最终转化为学习英语的动机; 比如在教学中, 教师 可以进行一些语言技巧的讲解,让学生理解英语中的各种 魅力, 学生不但可以掌握英语的语法和词汇, 而且可以学习 运用英语的一些有效技巧, 激发学生的内在动力; 比如在记 忆词汇时, 教师可以提供一些便利的技巧, 如介绍一些词汇 的规律: magniloquent, magn(i) = big, great ) loqu = language (大 、 (语言、 、 ent 是一个形容词后缀, 话) 那应该可以猜到这个 词的意思: 夸张的; reverie 幻想) revere 尊重) ( 和 ( 形近, 也可 以放在一起记忆: 尊重幻想。因此, 通过展现英语中的有趣 性及其魅力, 不仅使学生感受到英语学习中的趣味, 而且也 使学生感觉到英语在其生活中的重要性,从而促使他们真 正爱上英语学习, 激发他们的内在动机。
1 营造良好课堂气氛, 培养学生学习兴趣
兴趣对学生学习的主动积极性非常重要,是学生学习 在大学生英语教学中, 教师应该营造 最直接的动力。所以, 良好的课堂气氛, 培养学生英语的兴趣。制造良好的学习氛 围, 使课堂生动有趣, 才能吸引学生的注意力, 促发学生学 习的动力。 大学英语教学中, 教师应使课堂教学丰富多彩, 使学生 不会感到枯燥乏味。教师可以列举生活中发生的一些实例, 或者设计一些生动的活动进行教学,比如用常见的事物单 词造句, 讲一些生活中的幽默小故事, 在课堂上设计一些小 游戏等。在英语教学中, 教师还可以为学生讲解英语谚语或 者英语成语,如“Time is money(一寸光阴一寸金) 、The ” “ prince fell in love with a fair young maiden at first sight (一见钟 情 ” 从而激发学生课堂学习的趣味性, ) 等, 同时也可以促使 教师还可以将要讲 学生对所学英语知识的理解。在教学中, 授的内容改编成歌词, 进行押韵组合, 通过英语歌曲的形式 进行教学,如创作一首简短的歌词:I like to fly . I want to go “ up to the sky. But I can't ,so I cry. I like flying my kite. So I made a kite. It's nice and right. Now I'm seeing it flies in the sky. So I don't cry. ” 让学生轻松愉悦地掌握要学的内容。 通过以上这些教学活动, 营造良好的课堂气氛, 不但能 让学生学习压力减轻、兴趣递增,而且能让学生在一种轻 松、 愉悦的环境中学习。因此, 教师在教学中应该为学生营 造良好的课堂气氛, 培养学生的英语学习兴趣, 增强学生英 语学习动机。
3 设计学生感兴趣的教学内容, 促使学生动机迁移
学生在学习中常常会因为对某一事物感兴趣而激发对 其他相关事物的兴趣。 这就是学生爱好或者动机的迁移。 动 机迁移就是指学生在学习态度或者动机上因为一种学习而 作用于另一种学习的过程。比如, 一些学生非常喜欢集邮, 但是又很讨厌英语学习,为了培养这些学生对英语学习的 动机, 教师可以为这些学生讲解一些外国邮票的内容, 让他 们深入了解这些邮票中蕴藏的故事,增强他们的邮票鉴赏 能力,从而激发他们因为爱好集邮而积极努力学习英语的 动力。同时, 教师在课堂上还可以利用一些学生感兴趣的话 (下转第 118 页 ) 109
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  2.2 合理的课堂互动 有的专业英语老师课堂教学方式拿着教材是边读边翻 译, 根本不管学生是否理解与接受, 而学生一直处于被动接 受的状态, 不积极参与, 这种状态下学生可能会睡觉或做其 他的事情, 其听课效果可想而知。课堂教学是一种教师与学 生相互互动的行为, 忽略哪一方都不可能取得理想的效果。 因而在课堂上教师一定要注意适时调动学生学习的积极主 动性, 让学生参与教学活动中, 可达到事半功倍的效果。 教育学家 Benjamin Franklin[4]曾说: 告诉我, “ 我就忘了; [4] 教我, 我就记住了; 让我参与, 我就学会了。”因而在实际教 学过程中, 笔者十分重视与学生的互动, 有意让学生参与教 学过程中。如在讲解某些句子的翻译技巧时, 请学生先尝试 着翻译, 然后对学生的翻译进行点评, 先给予一定的肯定, 使翻译的学生自信, 增加参与的积极性; 然后指出其中的不 足, 以增加学生的翻译能力。在这个环节, 千万不要打击学 生的积极性, 应多鼓励, 否则下次他就不愿参与了。此外, 还 要注重学生之间的互动。例如对于教材上某些相对简单的 段落, 或者课后的习题, 笔者采用让学生自学的形式, 然后 同桌之间相互点评, 在此过程中教师要及时进行点评, 较好 地活跃了课堂气氛, 从而也启发了学生的学习热情。
  2.3 增加课后专业文献的阅读量 因专业英语的课时有限,课堂教学只能涵盖专业英语 (上接第 109 页 ) 题作为教学内容, 来激发或者转移学生学习英语的动力。如 一些学生喜欢足球,教师就可以为他们介绍欧洲的足球文 化, 吸引他们的注意力, 激发他们的动机。比如一个学生非 ,对篮球各方面的知识都想了解 常喜欢“play basketball” (NBA , ) 教师可用英语为他介绍 NBA, 或者让学生自己课后 这 搜集相关英语信息并用英语写一篇关于 NBA 的文章, 样, 此学生的兴趣自然就上来了, 慢慢地就转化为学习英语 教师在教学中必须清楚了解学生的各方面 的动力了。因此, 爱好, 善于发现他们在各方面的动机及其程度, 寻找转移他 们动机的出发点或者原点,并且将这些因素跟英语学习联 系起来,使他们意识到英语学习可以帮助他们更好地进行 他们所爱好的事情,为他们更加深入地进行他们感兴趣的 活动提供帮助, 从而达到迁移其学习动机的目的。
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  0. 0 6 ( 中 旬 刊 ) 一部分的内容。因而就需要学生在课后增加其阅读量, 以训 练课后阅读的能力, 扩充知识面。笔者将班级的学生进行分 组, 给每组布置不同的专业文献材料, 每位学生的任务由小 组长进行分配,翻译好后由组长汇总,以组为单位进行考 核。这种做法基本上可以抑制同学间的抄袭现象, 而且可增 强学生的团队合作意识。
3 结语
总之,工科类的专业英语教学应区别于普通科目的教 学, 教师应根据专业英语的特点, 以学生为中心, 采用多种 方法激发学生的学习兴趣,从而提高学生对专业英语文献 的阅读、 理解能力。 参考文献
[1] 胡啸林,董玲.轻化工程专业英语教学探讨[J].南通大学学报:自然 科学版,2008,24(
  2):
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  93. [2]《大学英语教学大纲》 修订组.大学英语教学大纲 (修订本 [M].北 ) 京:高等教育出版社,19
  99. [3] 李迅.专业英语的特点与教学[J].科技信息,2008(
  12):280~2
  81. [4] Tarone E, Yule G. Focus on the Language Learner[M].上海:上 海外语教育出版社,20
  00.
责任编辑
李叶亚
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“糖果” 奖励那些在课堂上表现积极的学 用一些小礼品诸如 生等方法, 保障评价方式多样, 目的就是为了激励学生, 促 使他们学习英语的动力。再者, 在条件允许的情况下, 多采 不同性质、 不同类别的学生学习 取分组评价, 对不同难度、 情况进行分组。对那些成绩比较优异的组, 评价难度就会相 应地增加, 而那些成绩不好的组别, 难度应该减小, 从而避 免那些成绩不好的同学在评价中处于不利地位,而消弱其 学习的动力。 同时, 不同学生, 其学习过程中获取知识的动力、 渠道、 能力等具有很大的差异性, 不同的知识、 渠道的组合方式, 促使学生们的发展水平也各不一样。教师必须根据学生的 不同情况, 对学生进行个别指导, 分层教学, 尽最大努力促 使每个学生的学习动力的培养, 并且消除优等、 差等学生的 区别, 保护不同学生的自尊, 改善其自我期待和英语习得的 自信心。
4 采取有效的评价方式, 保护学生自尊心、 自信心
根据美国一些教育学家的实验可以发现,教学中教师 对学生学习成绩或者效果的反馈或者评价非常重要。实验 反映: 不知道自己每天或者每周学习的结果, 他们对学习就 缺乏激情, 没有动力; 而如果增加对他们一定周期 (一天或 者一周) 的学习情况或者结果进行反馈, 或者进行评价, 让 他们了解他们学习的进度或者效果,他们学习英语的热情 就会高涨, 动力提升。因此, 可以说教学评价对大学生英语 学习动力的培养有着重要作用。 但是需要注意的是,教师必须采取有效的恰当的评价 方式。好的评价方式可以促进学生学习动力的培养, 坏的评 价方式反而会削弱学生的学习动力。因此, 首先应注重教学 评价方式的多样性, 采取多元的教学评价体系。如等级、 小 测评分、 赞扬、 奖励等。 在对学生成绩的评定时, 可以采用 A、 B、 等级, C 也可以用非常好、 较好、 好赞扬评定方法, 还可以 118
5 结语
加强大学生英语学习动力的培养对大学生英语学习成 绩的好坏有着重要的作用, 但是, 大学生英语学习动力的培 养并不是一件很容易的事,这里主要是因为动机本身具有 的复杂性, 而且学生自身方面也存在着差异。这些复杂因素 聚合到一起, 使得学习动机的激发更难实现。因此, 教师在 大学生英语教学中必须采取一定的措施,注重营造良好课 堂气氛, 培养学生学习兴趣; 注重展现英语强大魅力, 激发 学生内在动机; 注重设计学生感兴趣的教学内容, 促使学生 自 动机迁移; 注重采取有效的评价方式, 保护学生自尊心、 信心。 责任编辑 李叶亚
 

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