如何上好初中英语活动课
福鼎三中英语组 陈赛娥
摘 要:初中英语教学大纲提出英语教学要着重培养学生综合运用语言、词 汇、语法进行听、说、读、写的能力。活动课充分体现了在教学内容上的综合性, 教学形式上的实践性,它与英语学科课程形成整体,互相配合,互相补充,促进 初中学生英语全面素质的提高,从而提高教学质量。
关键词: 关键词:活动
活化 教师角色
活动形式
活动内容
英语教学方式的改革是当前中学英语教学改革的核心问题,也是实施新课程 标准的关键所在。 《英语课程标准》指出,英语学科的课程目标包括五个方面: 语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识,并指出基础教育阶段英 语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 新课程强调英语教学应从学 生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、合作与交流的任务 型教学途径,发展学生的综合语言运用能力。传统的英语教学模式已经无法实现 这一教学目标,在新课程背景下,英语教师必须改变传统的教学模式,营造开放 式的合作探究教学氛围,引导学生学会用英语做事,让学生在做中学,学中做。 此外,目前大多数学校班生数都很大,每班六七十人,学生活动的点和面无法达 到有效的要求。为了解决英语教学中存在的实际问题,我在所任教的班级尝试开 设英语活动课,其目的就是转变学生的英语学习模式,培养学生主动学习,善于 合作与交流,积极体验与实践的良好学习习惯,让每个学生都有足够的“说”的 机会,有足够的自主学习、合作学习、自由发展的空间,进行真实的语言交际, 从而达到激发学生的学习兴趣,提高学生综合语言运用能力的目标。 英语是一门实践性很强的技能性学科,学以致用永远是教育的直接目的。美
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国著名教育改革家约翰杜威曾这样描述传统教育的: 在教室里按几何图形排列着 一行行课桌,很少有移动的余地,学生被“固定”在那,只好坐着“静听” ,被 动地吸收知识。在学校里学生是作为一个整体,不能表现自己的个性。杜威描写 的美国当时课堂与我国目前的课堂颇为相似。教师的作用是如何将课本知识点、 各类语法传授给学生,学生的任务就是在最短的时间内囫囵地将知识背下来。这 种教学方式培养下来的学生英语应用能力差,遇到外国人就不知所措,更不知道 如何表达思想,如何与别人交际。根据知识建构原理知识是学生在学习活动中自 己建构的,而并非由他人传递的。语言教师应为学生提供丰富的语料和语境,由 学生自己进行意义的建构,而不是令其接受现成知识,直达结果。心理学的有关 研究也表明, “听来的忘得快,看到的记得住,动手做的才学得更好。《素质教 ” 育观念学习提要》这本书里也写到: “酸甜苦辣都有营养,成功失败都是收获。 尊重学生属于自己的体验,让他们走进自己的生活世界,体验生活,体验社会, 即使是失败,也可能成为学生终身受益无穷的财富。学生在学校中学到的东西, 只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来,只有经过自己的亲身实践, 知识才能变得丰满、深刻。 ”所有这些所强调的都是学以致用,勇于实践的重要 性。在英语活动课上,学生能通过亲生体验,在随意、轻松、自如的氛围中获得 知识。所以说,开设英语活动课,既能克服英语课程结构单一性的弊端,又符合 新课程的理念,体现了语言的本质,符合语言学习的基本规律??Learning English by doing it.同时英语活动课能培养学生动脑动口的习惯, 能激起内在的动 机,发展个性特长,激发学生的好奇心,有了好奇心,学生就能对知识产生浓厚 的兴趣;有了浓厚的兴趣,学生才会有愉悦的学习情绪;有了愉悦的学习情绪, 学生的学习才会主动才会产生创造性的思维,而不至于觉得学习是一种负担,一 种压力。根据自己的教学实践,我认为要上好初中英语活动课,需注意以下几个 方面内容。 一、教师在英语活动课中的作用 教师在英语活动课中的作用 英语活动课的全过程应该由学生自己设计、自己组织、自己管理,但并不是 完全否定教师,那么教师究竟该扮演什么样的角色呢?
  1、导演角色 所谓导演就是起点兵点将作用并且同时进行案头工作的人。 一部电影电视剧
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的成功与否,与导演的成功是分不开的,同样,一堂活动课的成功与否与英语教 师的功底也是分不开的。英语活动课教学中,教师要充分发挥其导演作用,并贯 穿于活动的全过程。 活动课前, 英语教师要认真地分析教材与活动课内容的联系, 从学生生理、心理、智力、情感、意识、性格、年龄特点出发,找准知识和能力 的联系点,分析学生的知识水平,预测活动中可能出现的问题,在此基础上精心 设计和组织活动程序与方案;在活动课中,根据活动的不同形式,教师要对在活 动中的学生提出不同的要求,并对活动的各个方面进行宏观指导,并适当地示范 引导;活动课结束时,教师又要及时、认真地进行恰当、中肯的总结评价,肯定 成绩,指出不足。
  2、编剧角色 英语教师应当编排一些学生喜闻乐见的材料,融知识性、趣味性于一体,供 学生们在活动课上使用。 初一的教师应当考虑在教材内容较局限的情况下怎样利 用活动课培养学生拼读的能力、朗读的能力和听说的能力,所以就可以给学生编 排一些有利于这些能力培养的活动,如:拼词比赛、一分钟俩俩对话比赛、单词 接龙比赛等。初二的学生由于词汇量有所增加,教材内容也丰富了起来,所以活 动课的内容也可以深入一些,开展的形式也可以多样化一些。如,在学了“come to my birthday party”这一单元,就可以引导学生将这一单元的内容编排成一 个小话剧,然后分角色表演,并且还可以组织学生进行讨论:中国人和外国人过 生日有什么不同等。初三学生英语水平已经达到一定的程度,活动课也可以再上 一个台阶。如:在学了“English is widely used”这一课,教师可帮助学生列 出学习英语的重要性,然后开展一次英语演讲比赛或者进行一次辩论赛。
  3、演员角色 一个受学生欢迎的老师不是用粗暴的行为树立自己的威信, 更多的是靠自己 的人格力量和对学生的亲和力,那么如果在活动课中表演一个角色,既可以和学 生打成一片,又可以让学生对你的英语口语刮目相看,师生关系将会更融洽。
  4、观众角色 教师在活动课中应当仔细观察:是否每个学生都参加了,学生的准备是否充 分,活动是否有创意,活动是否达到了预期的效果。
  5、评委角色
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每次活动课结束时,教师都应当对学生的活动做一个公正的评价,并进行适 当的物质鼓励。 二、学生在英语活动课中的作用 学生应是活动课的主人,在英语活动课中学生始终处于动态之中,居于教学 的主体地位,参与活动的设计、策划、准备,以及活动的总结。因此教师要让学 生通过亲身体验,树立其自信心,要充分发挥学生主观能动性,确立学生主体地 位,尽可能表现和施展学生各自的聪明才智,不断培养和发展学生的兴趣爱好特 长,促进学生个性自主和谐的发展。 三、教师要挖掘活动课灵活、开放的特性 教师要挖掘活动课灵活、
  1、让活动课更灵活 灵活,是保持活动课内容相对稳定的同时,根据形势的发展需要,经常改进 和丰富活动课教学的内容和形式,并把集体和个人,课内和课外,校内和校外等 多种形式结合起来,灵活运用。它表现在以下几个方面: ⑴把文字活化为话语,使语言的形式与语意相结合。 初中英语是英语学习入门阶段,教材提供的语言材料是以对话形式出现的, 这些对话又是生活交际话语经过加工的记录,承载着语音、语法、语义和情感方 面的信息。教师可把这些信息通过一定形式的语言行为、录音、录像活化为有声 有色的话语,让学生全面感知信息。如果不活化,照本宣科,从文字到文字,或 有声而无行为,学生只是嘴巴读、眼睛看,坐着不动,面无表情,读得面熟,却 无语言功能。 ⑵把教材活化为实际生活,使语言形式与学生的实际生活相联系。教师要根 据教材内容,结合学生生活实际,运用恰当手段,设计语境、情景进行练习,也 可根据教学中偶发情况化教材为生活,把课本中的话变为学生想说的话,那么学 生的语言学习就自然流畅了。 ⑶把教学活动活化为交际活动,使语言技能转化为交际能力,课堂教学中, 教师的任务是揭示语言规律和组织学生的认知活动, 而学生的任务则是认识所学 语言的规律,通过学习形成语言能力。因此,课堂活动要以学生为中心,教学过 程要交际化, 让学生自己亲身实践和体会, 并在活动中锻炼和运用英语语言能力, 提高自身的英语交际能力。
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  2、让活动课更开放 ⑴使活动内容更开放,这样能满足处于不同发展水平、不同兴趣的学生都能 获得各自相应的发展。 ⑵使活动过程更开放,要求活动全过程是动态发展,随时变化,学生的表现 和需求又调整活动过程,从而发挥学生的潜能。 ⑶让活动空间更开放,要求活动课不完全局限于课堂,可以根据需要,由课 内向课外、校外延伸。如:在学完放风筝这一课后,就可组织学生到室外去上活 动课, 让学生自己制作风筝、 放风筝, 并跟着录音机唱 “Let your kite fly high” 这一英语歌曲,歌声伴着随风飘动的风筝,情景交融,加深了学生对歌词内容及 歌曲意境的理解,又在活动中进行了真实的语言实践。 ⑷让师生关系更开放,师生建立起了尊重、平等、和谐、轻松、愉快的人际 关系,同时根据活动需要,师生之间还可以实行角色转换。 ⑸让活动结果更开放,意味着活动结果会出现多种可能性,根据活动的目的 和需要,以及对活动结果的不同追求,统一认识,恰到好处地形成结论。 四、英语活动课的形式 ㈠课堂内的活动 课堂内的活动其主要目的是为了有利于英语课堂教学而开展的活动, 活动的 形式可以是多种多样的。如:游戏活动,角色表演,手工制作等。
  1、游戏活动。 心理学家弗洛伊德指出: “游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。 ”把 游戏纳入到活动课中, 就可以把学生对游戏的兴趣引导成为他们学习英语的推动 力。游戏的内容和方法很多,且容易操作,既可调动学生的参与积极性,增强趣 味性,突出语言的交际性,又可发展学生的思维能力,应变能力,增进师生间、 同学间的友谊。游戏内容有: ⑴接龙:考察单词积累,教师先说一个单词,学生立刻以最后一个字母为开 头说出下一个单词,这个游戏可锻炼学生对词汇的反应能力。 ⑵抢问抢答:考察学生快速反应能力,在规定时间内看哪个小组问或答的次 数多少记成绩。 ⑶猜谜:考察语言反应能力,猜谜其实是人们之间的一种交流,教材中的谜
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语有很多,教师可以适当选一些,也可以增加同步的一些谜语。 ⑷绕口令:考察语音语调和语速,教师说出一段绕口令,然后分组比赛,看 谁说的又快又准。
  2、角色表演 教材中有许多很好的表演题材供学生们表演, 在活动课中可根据教材内容指 导学生改写剧本,将学生放到“真实”的情景中去,剧本改编完了以后,就该组 织排练, 组织学生讨论剧情、 剧中人物, 分角色表演。 这样既巩固课堂教学内容, 又达到了交际目的。此外,还可以让学生自编小品、相声、话剧、情景对话等进 行表演。学生在活动中知识得到了应用、巩固,而且通过语言实践活动解决了实 际问题,获得了不少信息,从而产生了应用语言的能力。
  3、手工制作。该活动一般在学了相关的课后进行。如在教师节和圣诞节来 临之际,我们要求学生发挥自己的聪明才智,制作一张贺卡,并用英语写上美好 的祝愿,在活动课上进行展览、交流、评比,有意识地复习相关知识。学了英文 书信后,让学生用英语给老师或同学写封信等,看了自己的“成
 

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