浅说英语教学的多样化
作者:党俊龙

  1、在课堂教学中,变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交 流。 传统教学中,课堂教学大都是由教师传授知识,学生被动地吸收 教师讲的东西,成为存贮前人留下的知识的"容器"。这是不科学的。 新的教学思想认为, 教师应该变知识传授为能力培养, 在教学中刺激、 促进学生的自我活动能力,使他们自己动脑、动手学习,从而使他们 的智力得到发展,能力得到培养。 为了创设双向交流的语方情境, 可以突破每节课用讲解和机械操 练的方法, 只教若干单词、 句型或几段课文、 某个语法项目的旧套路, 采用跨课跨单元的整体教学法,创设语言交际的情景,经常变换学方 式,与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精 心准备的课堂报告为序幕,然后安排各种各样的学习和语言交流活 动,诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动,诸如朗 读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这 种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中,教师和学生的思想情感进行自 然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程,很好地调动了学 生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热 情。 同时,在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程, 指导学习方法,教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为 学。

  2、用课外小组活动补充单一的课堂教学。 在英语的教学中,教师的任务在于培养学生的语言习惯,使他们 具有使用英语进行交际的能力。 而语言习惯只有慢慢地通过经常不断 的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的 语言环境中接触它、使用它,才能学好并养成语言习惯。我国中学的 英语课每学年还不足 170 学时。长期以来,很多教师采取增加课时、 课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会,不但未 能奏效,反而使学生负担过重,失去兴趣,以致许多人放弃学习。 因此, 若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成 就是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学,同时又把课 堂教学内容扩展到课外活动中去。形成课内外互相补充、互相促进的 综合学习方式。
  3、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。 美国教育家布鲁姆认为,当学习转化为一种合作过程,人人都从 中受益时,小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别 人交流,以便在使用中学习。据此,可把班上的学生分为四人一组的 学习小组,四人学习小组在课堂相互合作,在课外也常常开展活动。 这样学生把英语学习不只当作课内的任务, 而是把课内外的活动变成 一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行,要让学生 在小组中共同学习,在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之
间互相启发、互相帮助,各自又都获得很多的实践机会。这样的小组 学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。 四人学习小组按邻近座位组成,开始时,每组指定量名能力较强 的同学负责组织学习。在小组学习中,他们一起朗读、背育、预习、 复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题, 还相互评改作业、 举行小测验或自我测试等等。 还可在小组复习之后, 以小组为单位由大家命题进行期中考试。在教学中,"小组学习"能够 充分地发挥学生的学习能动性。 发展"自我反馈"、 "自我评价"的技能, 逐步学会学习。所以说,"小组学习"又很有效地培养了学生的自学能 力。
  4、变单一依靠谭本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教 学。 多样化教学体现在教材问题上的做法,可以比喻为"将羊群地放 在草肥水美的大草原上去吃草, 而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里 的羊"。开展这样的教学活动,需要有大量、生动有趣的语言材料来 配合,只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械的训练,会 使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。 除了使用统编教材,教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力 材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。A、B 两班的同学,以 班、以小组、甚至以个人为单位订阅英语杂志和画报,同学们利用这
些材料进行学习、研究和交流,,作课本的补充。通过这种活动,使 学生们理解到:他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、 几个句子或某个语法项目才能学会它们, 而是在接触大量的语言材料 后,在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。同时由于 学生读得多、见得多,他们视野较广阔,在学习语言的同时,也了解 一些英语国家的文化。这些正是多样化教学要达到的目的。
英语教学课堂气氛与教学效果
作者:党俊龙
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是 教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中,如何激发学 生的学习动机,调动学生的学习积极性,是英语教师应该考虑也必须 解决好的问题。下面笔者根据学习和实践体会,谈谈课堂教学中应首 先注意的几点,以帮助教师有效地激发学生的学习热情,优化课堂气 氛,获得最佳教学效果。 一、充分发挥学生的主体作用 英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程, 以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要充分发 挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和 积极性是决定教学质量的关键, 而教师的主导作用又决定着学生的兴 趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式,教师垄 断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听; 教师问,学生答;课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生 越学越没劲,最终,学习兴趣被湮没,学习动机被窒息。教师的“教” 是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习 的心理和需要。组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,“尽 量使用英语,适当使用母语;精讲语言基础知识,着重培养学生运用 英语进行交际的能力”;给学生创造各种语言环境,提供各种运用英 语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生 创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过
程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身 成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外,课堂教学要 面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得;尽量让更 多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。 二、灵活运用有效的教学方法 教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。 教学方法的恰当选择与发 挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各 种具体情况下的最佳教学方法的能力越强, 那么他的教学技巧与技能 就表现得越姻熟、越新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果当然也就越 显著。教有定则,但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教 学对象和实际条件,个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法。 一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上 每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键 性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛 既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握了知识,又发展了语 言运用能力。在处理新旧知识上,要善于利用已学过的知识来引导学 生学习新知识和新技能,从而产生正迁移,同时也要善于在学习新知 识的同时,复习旧知识,使新旧知识相互渗透,形成整体。另外,还 要利用直观教具或电化手段,来辅助教学,调动学生的多种感官同时 运用,强化对所学材料的感知,以提高学生的学习兴趣,加深理解, 强化记忆,取得理想的教学效果。
三、科学地利用评价手段 英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能 把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向, 自觉或不自觉地传导给 学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了 外界的承认, 学习成就的需要也就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习外语的积极性渐渐提 高, 同时唤起更高水平的需要。 相反, 如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破 罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具 体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的 学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提 些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自 信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指 出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不 可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而 破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪 光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快 又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。 四、注意保持平等和谐的师生关系平等和谐的师生关系是形成良好 课堂气氛的基矗课堂交往中,学生对教师的人格
态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自 觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不 亲近” 的情感反应; 甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。 对教师没有好感,也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学 生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩 偏好的学生自以为是, 骄傲自满, 成绩差的学生灰心丧气, 感到自卑, 慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心,一旦学生与教师产生了对 立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教学中,教师应热爱每个学 生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生 的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织 课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的差生有 表现的机会,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学 生,不要只看好学生,而使其他学生感到冷落,或者只看差学生,让 他们感到不自在而情绪紧张。 教师要了解每个学生的心理特征和志向 要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会 被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐 的气氛中学习知识,培养能力。
紧张情绪在小学英语课堂中的巧妙运用
作者: 作者:党俊龙
在一堂课上,每个学生都会或多或多少地存在着一些紧张情绪, 他们有的怕自己在没有完全掌握知识时被老师叫起来回答问题; 有的 怕自己在回答问题时会犯下这样或那样的错误,让其他同学笑话;有 的怕自己在底下已经准备得十分的充分,可是被老师一叫到,随即遗 忘了所有的内容;有的怕自己的语言无法来表达正确的或完整的答 意;种种表现,归其根源是由于课上的紧张造成的。 紧张, 是人在某种有压力的环境作用下所产生的焦虑或高度准备 的精神状态,是一种适应环境的情绪反应。虽然紧张会造成一些不可 预知的错误, 但适度的紧张能使人注意力集中, 思维敏捷, 反应迅速, 提高工作和学习的效率。 在小学英语课堂中使学生保持一种积极的紧张感, 能够激发他们 学习英语的外部动机,引发他们一系列的自主活动,促
 

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