来。词
(湖南文理学院外国语学院,湖南常德415000)
摘要:随着各民族问政治、经济、文化、贸易等方面交
往联系不断深入,各民族语言相互渗透。英语以其开放性的特
点不断吸收着他语言。本文从将英语外来词形成原因及来源
完全被英语同化。现代人使用这些法语外来词已感觉不到有 任何外来词的痕迹了。 在现代英语时期.又从法语中借入不少单词,这些在现代 英语时期借入英语的法语外来词,大多在读音与拼写上仍保 留着法语的特点。而且,近期借入英语的法语词,倾向于保留
着手展开讨论.进而有助于我们更好地运用借词进行语言文
化交流。 关键词:英语外来词 开放性原因 来源
法语的发音特点。如fi蚰cee(未婚妻),bou瑁eois(资产阶级),
chau田feur(汽车司机),麟ume(简历)等等。
英语是当今世界上使用最广泛的语言。据来自英国文化 委员会所作的名为“Endish 2000”的大型调查:全球以英语为 母语者三亿五千万.英语为第二语言和外语并能流利使用者四 2.拉丁语 公元597年.基督教传教士进入英国传教.因此。一大批与
宗教有关的拉丁语单词进人英语,如研est(牧师),o唱an(风
琴),pope(主教),c陀ed(教义)等等。在现代英语的早期即公元
亿五千万.英语在七十多个国家为官方或半官方语言,这些国 家总人口达十四亿.全世界的英语学习者估计会超过十亿,全 球四分之三的邮件用英语书写.全球三分之二的科学家能读懂
英文资料.全球百分之七十八为英文网站。英语之所以是世界 上词汇最丰富的语种.是因为它的灵活性和多样性。它不仅善 于接受和吸收外来语词,而且还善于接受和吸收外民族语言的 习惯和文化概念.其接受外来词并改造成为本族语词的能力特 别强.正如萨尔否之说“一种语言对另一种语言最简单的影响 是‘借贷’.只要有文化借贷,就可能把有关的词借过来”。下面
1500?1700年文艺复兴时期。在崇尚研究希腊、罗马古典文学
风气的影响下,许多有文化教养的英国人认为,只有像拉丁语 这样的古典语言才是无以伦比的优美文学、诗歌的语言,因 此.大量的拉丁语古典作品被译成英语,并且拉丁语被用进著 作.如著名散文家培根、科学家牛顿、作家托马斯・莫尔爵士。 下面列举一些英语中常见的拉丁语外来词:exhibit。exhibition 源自拉丁语ex(叫t)+habe陀(t0 hold),即to hold叫t to be∞en (展览);immense(广大的)源自拉丁语in一(un)+men∞;innocent (无害的;无罪的)源自拉丁语in一(not)+noce陀(to 3.希腊语
我们重点讨论英语外来词产生的原因及英语外来词的来源。
一、英语外来词产生的原因 语言是一种社会现象,它随着社会的发展而发展,随着各 民族间贸易往来、文化交流,移民和战争等各种接触.必然引
h删)。
与拉丁语一样.希腊语是一种伟大的古典语言。由于希腊 文化早于罗马文化。不少希腊单词被借入拉丁语中,所以在古 英语或中古英语时期,英语中的希腊语外来词主要是通过拉丁 语为媒介而借人的.在英语词汇中,有很多词缀来自希腊语,前
起各民族语言的接触.外来词便是这种接触的历史见证。再
者.日益彰显的英语开放性即对外来元素和变化的超强包容
性与适应性也不断丰富着英语词汇。具体来说,英语外来词产 生的原因有两个主要原因:一是历史原因:二是社会原因。
1.历史原因
缀如poly一(多,众),psycho一(心理),tele一(遥),outoc一(自
身,自动),hol一(令),hom旷(合同)等等;后缀如一gy(……
学),一meter(计、表、仪器),一graph(写法),一phone(声音),一
8cope(……镜,器械)等。有些希腊语词源的外来词仍保留希腊
一方面英语同西日尔曼语有许多相同的单词及相似的语
法结构;另一方面,一半多英语词汇来源于拉丁语,如法语、意
语的复数变化形式,如criBis-+crises。emph聃is_empdases;有的
大利语、西班牙语、葡萄牙语.这些外国语言对英语语言的影
响由相继入侵英国的民族和国家造成的.在中世纪同英国人 民产生了联系。另外。外来人侵以及英国自身贸易的发展使英 语到达了世界大部分国家和地区.同时也使许多外国语中的 词汇进入英语中。 2.社会方面 由于世界在发展,英语语言也在发展,尤其在20世纪,由
则按英语习惯在词尾加一8或es;如system,do舯a,clim麒等等。
4.汉语
自历史上汉民族与英美民族发生接触交往以来,英语源
源不断地吸收了大量来自汉语外来词。同时,英语也从未停止 过对源于汉语外来词的引进。秦朝至明朝中期,我国与英语的 经贸往来、人际交往很少,文化几乎无法交流,因此进入汉语 借词极为有限,主要是与中国围名有关的China,Chinese,sino 及Silk等音译借词。明朝末朝至辛亥革命时期,因海外扩张的 需要.中英贸易往来的日益频繁。然后中英之间的贸易也发展 起来。有关茶叶及茶叶品种的有t衄,ch∞,cha,hys∞(熙春茶), moyne(婺源茶),pekoe(白毫红茶),coIl90u(工夫茶),oolong(乌 龙茶)等;有关瓷器的有k∞lin(高岭土,瓷土),china(瓷器), Nankin(白底春花器),wuts’ai(五彩釉)等;有关动物的有
于现代大众传播工具、国际文化交流和信息的飞速发展,大
量外来语进入英语.成为英语词汇满足社会需要的一个组成 部分。 二、英语外来词的几大来源 1.法语 英国和法国在地理位置上仅以英吉利海峡相隔.一衣带 水。自古以来,两国交往密切频繁。在中古英语时期。大约有1 万多个法语词被直接引进英语,其中25%沿用至今。如有关政
Sh粕ghai(浦东鸡),kylin(麒麟),Shihlh(狮子狗),Chow(一种
浓毛黑皮中国狗)等;有关食品的有Ketchap(蕃茄酱),Chow mein(蚝炒面),Chowfan(炒饭),pakchoi(白菜),lomei(拉面).
府和行政管理方面的法语外来词:govem(统治),emp洫(帝
国),t艋(税),court(宫廷),meiesty(陛下)等等;有关法律与宗 教方面的法语外来词:judge(法官),crime(罪行),justice(正
moo聊黔i
pan(蘑菇鸡片),f曲yung(芙蓉鸡片),tofu(豆腐)
等;有关植物的有gingko(银杏,Mandarin(中国柑橘),litchi(荔
义),cle啊(牧师)等等;有关军事与日常生活服饰方面的法语
(长袍).fbhion等等。 在中古英语时期.法语外来词开始在贵族阶层中使用,后
借用词:battIe,enemy。船1ry,弘rTi∞n,erIlbroidery(刺绣),鲫l
来逐渐按英语的发音规则与拼写规则进行发音与拼写,以致
枝,longan(龙眼、桂圆),cumq岫t(金橘)等;有关风土人情、文
化习俗的有chopsticks(筷子),pipa(琵琶),weichi(围棋),hong
(商行),paikau(牌九),Hakka(客家、客家人),typh00n(台风),
c∞lie(苦力)等。而近期即从辛亥革命到现在,汉语借用词不 再局限于音译借词,还有意译借词,它们大量反映了新中国政
117
万   方数据
中国英语学习者语用能力习得模式探讨
??两类语用知识的差距及其与总体外语水平的关系
左传果
(南华大学外国语学院,湖南衡阳421000) 摘要:在Faerch andK够per(1984)提出的陈述性语用知 识与程序性语用知识的理论框架下,笔者研究了课堂外语学 习环境下学习者语用能力的发展模式。数据结果分析显示,随 着学习水平的提高.尽管高水平组在语用的语言策略或形式 研究问题涉及三个主要变量.即陈述性语用知识.程序性
语用知识。请求言语行为。这些变量的理解对于整个研究是至
关重要的,因此,有必要对其进行简要综述。 2.1陈述性语用知识与陈述性语用知识的区别。 在认知心理学上,Anderson(1985)把知识的表征分为陈述 性知识和程序性知识,简要来讲.陈述性知识指的是“知道是 什么”,而程序性知识则指的是“知道怎么做”[3】。在此基础上
Faerch
运用意识方面有所提高。但两类语用知识之间的差距依旧存
在,且并未有减小趋势。 关键词:陈述性语用知识 英语请求二语习得 1.导盲 程序性语用知识 中介语用
andl(asper(1984)进一步区分了两类交际知识,指出陈 述性知识是一个人所拥有的与现实交际无关的语言的静态知 识。程序性的知识则为动态的。是为了某种交际目的。对部分 需要的陈述性知识的提取运用。在语用领域内,Faerch and Kasper(1984)又对两种语用知识进行了区分,具体而言。陈述
经过多年的外语学习.学习者往往能够造出一些合乎语 法的英语句子.但却不能在合适的语境中恰当运用,这已是外
语学习中的一个普遍现象。因此。外语学习越来越注重学习者 交际能力的发展。语用能力,作为交际能力的一部分(Bach. man,1990)‘”,在一些外语课程中开始被设定为英语学习者必 备的能力之一。许多研究(Eisenstein&B0dm蚰,1986)也证明了
性语用知识包括语用语言知识和社会语用知识.程序性语用
知识则是以产出为目的的一系列运用程序[9】。 2.2两类语用知识之间的关系。 Anderson(1983)把语言习得视为技能习得的过程,认为一 切知识都是从陈述性知识开始的。经过反复练习而逐渐实现
在英语语用规则的运用方面,二语学习者与本族语者之间存
在着许多差距【6】。Kasper(1997)提出学习者语用能力的发展是 其运用目标语进行成功交际的必备条件【lo】。但在解决如何通 过教学提高学习语用能力之前。我们必须搞清楚语用能力本 身的发展模式是什么。 语用能力的发展在外语学习中受到了越来越多的关注. 然而以往对于语用能力的研究大多定位于语用对比,而中介 语用能力习得的研究仍然还很薄弱。学习者的语言水平与语 用能力发展的关系是研究语用能力发展一个最常关注的话 题.但对于两者之间的关系至今尚未有定论。 本研究通过对两种语用知识的区别,采用了多种调查工 具,力求对语用能力的发展做出更为全面的调查.具体则通过 对以下三个研究问题来探索中国英语学习者语用能力的发展 状况:(1)学习者关于语用请求的陈述性知识以及程序性知识 是如何随着总体语言水平的提高而发展的。(2)学习者关于语 用请求的两类语用知识之间是否存在差距。(3)若存在差距, 那么随着总体语言水平的提高又是否会缩小。 2.相关术语
陈述性知识的程序化[21。至于转化的结果。按照Willin曲锄和
G0edert?Eschmann(1999,摘自Hulstiin,2002:207)的观点,并非 是陈述性知识转化后消失。而是很可能建立起了具有隐性特
征的程序性知识【9】。
2.3请求言语行为。
请求言语行为是一种所有语言中普遍存在的言语行为.
也是英语学习者在课堂内外都经常使用的一种
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