浅谈操练在小学英语教学中的应用
操练是小学英语课堂教学的基本活动形式之一, 也是学生学习英语知识, 获得英语技能 的重要途径和主要方法。 从小学生学习英语的整体过程来看, 任何一项语言技能都必须通过 大量的操练才能获得。学生从感知、理解材料到实际应用语言进行表达的过程中,都离不开 操练这个环节, 它是连接知识从此岸到彼岸的桥梁, 它对学生将学得的知识转化为能力起着 至关重要的作用。 英语课堂操练从低级到高级有一个层次性, 每一层次间有严格的先后顺序性和不可逾越 性。一般地说,整个操练过程依次分为四个层次,即:模仿性操练、机械替换操练,巩固性 操练和应用性操练,从而形成一个操练的系统。 在这个操练系统中,每一层次上的操练形式在教学上都有其明确的目的和作用。 一、 模仿性操练
模仿操练是小学生学习外语的主要手段,这已经在儿童学习母语的过程中得到了验证。 模仿操练是一种机械性的语言操练,也是语言操练中最初级和最基本的形式。 在教学中教师可抓住关键点进行讲解、点拨,以提高学生模仿操练的质量,切不可一味 地让学生操练,教师听之任之。比如我们在讲解任意一个句子或单词时,都可以先用教学图 片或情景引入句子或单词,然后给学生稍加提示,在学生基本理解之后,就组织学生进行模 仿。在操练时,我要求学生们仔细听清老师的发音或教学录音,模仿时要做到语音、语调、 语速、节奏的酷似。同时还要求学生在模仿时把所说的句子和图片所示内容及其情景要相 联系,体会句子和单词所表达的内容。 二、 机械替换操练
小学英语以句型教学为核心。机械替换操练是语言的第二层次的操练,它的目的在 于使学生熟练掌握语言的外形结构。 通过对句型的机械替换, 可以培养起学生举一反三熟练 套用句型的能力,进而使学生掌握句型,感知语法并建立起语言习惯。 教师在组织语言材料实施替换操练时,应循序渐进,由浅入深地进行。在初始阶段, 句子应简短, 容易上口, 以提高学习兴趣, 保证操练的质量。 例如, 在教句型 have got ……” “I 时,教师可以给学生提供如:a pen, a bag, a ruler, some books, some pictures 等替 换词,让学生套用句型说出句子。随着操练的进一步进行还要要求学生逐渐加快速度,做到 脱口而出,以求培养学生能不假思索地套用句型的能力。在此基础上,再要求学生根据原句
自由发挥,利用所学过的知识,利用自己的学习用品、日常用品等词汇来替换操练,教师在 一旁进行指导、评析,对讲得好的学生及时给予鼓励、肯定,对错误的句子及时纠正。这样 做一方面调动了学生开口说话的积极性,另一方面还温习了旧知识,开发学生智力,提高语 言运用能力,同时还使课堂结构密度增高,知识容量增大,学生操练面增多,保证了操练的 质量。 三、 巩固性操练
巩固性操练是学生从语言的理解到熟练再到掌握的重要环节, 它通过对语言材料的深层 结构的剖析,又通过反复强化训练,引导学生从对语言的机械认识转向理解识记,从而达到 长时记忆的目的。 常见的巩固性操练有多种,如根据实践场景进行问答、根据要求作专题说话、写话等, 它要求学生在操练时将语言与表达对象联系起来。 四、 应用性操练
应用性操练是操练过程中最高层次的一种操练形式,实际上它是一种语言表达的训 练。 它的目的是通过引导学生学会综合各知识点和各种语言材料, 从而培养学生能就具体情 景正确、应用语言的交际能力。 学生通过模仿课文或短句的形式来训练学生的表达能力,效果很好如 Talk together 和 Story time。我的具体做法是: (一)在学生读熟、背熟课文(短文)的基础上让学生进行表 演; (二)根据课文(短文)情景要求学生适当改换人物(比如以学生自己的名字,或他们熟悉 的周围人物)、变换场景(比如在教师里、在校园里、在家里、在商场里等)进行操练; (三) 由教师或学生创作把课文串联起来,像排演小品一样,进行操练; (四)教师布置情景,让 学生根据场景进行说话操练; (五)鼓励学生在校内外,学生间、师生间多用英语交谈。随 着练习量的增多,学生会慢慢熟练起来,表达也就越来越流畅自如了。 总之,操练是英语课堂的主要手段,在小学生学习英语知识,形成语言技能的过程 中起着至关重要的作用,学生知识的获得,能力的形成都取决于操练的合理性和有效性。所 以教师在教学中应引起足够的重视, 并根据学生的实际情况运用不同的方法教授句型。 在这 一方面我还将不断的探索。
 

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