浅谈城郊小学低年级英语口语教学
阳光外国语学校 顾瑞英 英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。 近年来随着上海外语教学的迅 速发展,上海的各城郊学校都开设了低年级英语口语课。但由于受地域及经济制 约,农村人对英语异常陌生,况且农村小学生的英语学习缺乏口语运用的环境、 缺少课外口语实践的机会,缺乏英语视听材料,农村儿童学习英语的家庭影响几 乎为零,这些都在一定程度上制约了农村小学生口语能力的发展,让学生对英语 学习越来越没有兴趣。 如何提高农村小学生低年级英语口语能力呢?我认为我们 要立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与农村学生的实际结合起来,重新整 合、变通。要为学生营造一个轻松愉快的学习氛围,不管是课内还是课外,通过 多种手段,组织学生进行广泛的语言实践活动,激发学生实践的热情,加强对英 语学习兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,切实提高学生英语口语水 平,真正让学生学会英语,会说英语,说出一口地道、漂亮的英语。 一、营造课前口语环境,激发说的兴趣 农村小学生接触英语的机会少,缺少运用英语的环境与氛围,再加上他们平 时不太愿意开口说英语的特点,口语能力很难得到锻炼和提高。为此,我常常每 节课提前到教室,借机与学生作英语口语对话。像“Hello, Miss Gu. /Good morning, Miss Gu . /How do you do ? ...”等日常用语经常充斥于教室。在 师生问候后,我又与英语水平较好的学生开始简单的英语对话,如“Are you happy?/ Do you like apples?”以后逐渐加深到“What day is it today? /How many people are there in your family?/ What do you do?”……等常用英语 口语。这样的语言实践,不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼,而且 使其他学生对英语口语感受到新奇,并产生试一试的开口说英语的动机,进而大 胆加入到与我对话的行列中来。实践证明,这一尝试不仅能起到以点带面的推动 作用,而且学生所运用的口语由浅入深,由易到难,符合小学生的认知规律,使 学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。 二、开展多样的英语活动,创设说的机会 爱玩是孩子的本性。我就利用这一点,注意让学生在各种游戏中慢慢习得单 词,而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形 式展现给学生,实行整体大量输入,根据不同学生的记忆特点,他们会或多或少 记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下,采用各种游戏形式进 行渗透,如传卡片、听音做动作、找朋友、画一画、小老师等,在游戏中通过多 听、反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了,这样不仅可以让学生尽情投入到 游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,
也使得课堂充满活力。如一年级的学生刚学人体各部位的单词容易混淆,于是, 我让已掌握了的学生上台当小老师,发号施令: “Touch your head. Touch your ear…” 要求学生听懂之后, 迅速触摸自己相应部位并回答: “My head. My ear…” , 然后让下面反映最快的学生轮流上台当老师, 学生们一个个争先恐后, 不亦乐夫。 通过这种形式,每个学生的积极性很高,学生在不知不觉中掌握了人体各部位的 名称。又如在教学动作句型 Feel the……、 Smell the ……、 Taste the…… 的时候我让学生和我一起摸摸、闻闻、尝尝,而不是看教师表演,学生学得意趣 盎然,教师也教得轻松自如。再如在教完数字
  1-10 后,我让学生进行拍皮球比 赛,一边玩,一边数,这样孩子们既玩了球,又复习巩固了数字,一举两得。其 实这一个个的小游戏,看似简单,但调动了学生的积极性,使学生觉得上英语课 是一件开心的事, 并且在游戏中为每个学生都创设了学习英语、 说英语的机会。 、 三、体验成功,调动说的欲望 “外语不是教会的,而是学会的。” 由于学习的过程是一个不断犯错、不断 自我修正改进的完善过程, 苛求孩子不犯错是不可能的。 而孩子一旦受到了批评, 他就会觉得自己在这方面不行,对这门学科产生恐惧感,也就不会积极参于课堂 的教学活动, 所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣, 更要设法消除孩子生理、 心理障碍。对于孩子的积极思考,勇敢参与和细微的进步,老师都应极力鼓励和 表扬。老师通过和颜悦色的面部表情和放松的体态语言给予他们信心,使每个学 生体验到成功后的喜悦,就能调动学生的积极性。因此在我的课堂教学中只要你 积极发言,就能享受到这样的语言:You are very good./ Clever./ Wonderful./ A
good boy(girl)./ Great./ I believe you./ Excellent!同时每堂课结束后还有各种精 美的奖品,这一切满足了学生的成就感,极大地调动了他们说英语的欲望。 四、开发课程资源,拓展说的渠道 积极开发课程资源,拓展学用渠道,是英语课程标准所倡导的基本理念之一。 为此,平时我积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓 展学生学习和运用英语的渠道。如每天中午 20 分钟的英语广播,是学生们最喜 欢的,播放他们喜欢的音像资料如《迪士尼英语》、英语故事、英文歌曲、英语 儿歌等,通过让学生大量接触各种视听资料,加大学生的信息输入量,为学生创 造尽可能多的接触英语的机会和语言环境。 同时牛津英语的一个特点是内容贴近 学生的生活,以学生最为熟悉的事物构成了词汇句型,为此,我尝试将英语融入 他们的日常生活中,让学习生活化。学生的日常生活包括很多环节,如起床、穿 衣、洗脸漱口、上学……如此构成了学生跳动的生活画卷。于是我与学生父母达 成一致,要天天说英语。如早上起床对妈妈说: “Good morning . Mum.“ 坐下 就说“Sit down,please. ”.吃饭了说“Look at my hands./ Wash my hands./ Drink
some milk. Yummy yummy yummy. How nice.” 路过水果店、食品店的时候用英 语向父母介绍,Look,this is an apple.That’s a pear. I like to eat apples. Dad, Mum, what do you like to eat? 收了别人的礼物,要说:Thank you.再 见要说:Goodbye. 将简单的英语句型融入日常生活中,既巩固了所学知识又 增添了生活的趣味,拓宽了说英语、用英语的渠道,真正做到学以致用。 总而言之,口语教学只有根据儿童学习语言必须遵循的语言发展规律,才能 激发起学生学习英语的兴趣, 根据学生的个性特点, 要在学生运用英语上下工夫, 让学生在活动中学,在活动中说,把学习的快乐真正的还给学生,让学生在学习 中品尝到甘甜,让我们的孩子快快乐乐地学英语、说英语。
 

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