浅谈初中英语阅读教学
“阅读首先是为了得到乐趣,为了获取信息。”可见阅读不应只是为了学习语法、词汇, 更重要的是为了获取新的知识,提高认知水平,增强分析和解决问题的能力。在这一点上, 它和语言学习的目的是不谋而合,但我个人认为,阅读更重要的一点在于它能陶冶读者的情 操,促进读者人格的完善,促进学生价值观、人生观的构建。可以说,在现代的信息社会中, 每个人都是在阅读中成长,在成长中阅读。长期以来,英语阅读教学在英语教学中占有相当 重要的位置,无论是在教学中,还是在英语测试里,它都有相当的分量,但一直以来,为阅 读而阅读的现象不容忽视,在阅读教学中存在着很大的盲目性,或者说,以前乃至目前的部 分英语阅读教学是粗放型的,而缺乏对于阅读理解这一重要学习模式更加仔细、深入的挖掘 与探索。 新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种 商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度 的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结 构、理解句子,理顺事件发生顺序,人物行为,预测事件情节发展和可能的结局。用参考资 料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题。进 而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。 目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题:
  1.教学观念上的问题: 许多教师在教学思想上, 没有认识到阅读作为语言技能的一部分, 在日常教学中,阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识,拓展视野,激发学习兴趣, 提高人文素养,提高分析、思考能力、判断能力,从而提高学生综合语言运用能力的重要意 义。因而对它的研究不够重视。
  2. 日常教学中的问题: 许多老师在阅读教学中, 有的把阅读当精读; 教学过程就是讲解生词、 补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析,句子结构、语法等。而有的教师相反,把阅读当作课 外阅读上,划词组,对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧, 学生感到乏味,没有阅读兴趣,很难锻炼他们的阅读能力。
  3.教学方法上的问题:许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体 现学生主体作用,激发学生阅读兴趣,促进学生体验参与,形成学生良好的阅读习惯,从而 提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多,学校教研氛围不浓 的老师更会忽视对教学方法的研究。
  4.在课程设置上的问题:在中学英语教学中,阅读虽是语言技能的一部分,但学生阅读量和 阅读时间得不到保证,阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得 不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅 读材料。 根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析,结合平时的教学实践、研究,解决初 中英语阅读课存在的问题有如下策略: 一、合理利用课本阅读资源,提高学生阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词,学习新 词汇,扩大词汇量,激发学生学习兴趣,锻炼思维,提高阅读兴趣,培养学生分析、判断能
力,对发展个性,磨励意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排 上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师 应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中探索科 学有效的教学方法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力。 二、加强校本课程的研究和开发,促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教 学资源的基础上,根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读 速度、阅读量的要求,购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材,或者广泛收集贴近 学生实际生活、贴近学生实际生活,具有时代特点,内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材 料。结合学生的兴趣爱好,中西方文化的差异等因素,我在开发校本阅读课程方面做了一些 探究工作,积累了一些材料。例如有关文娱、运动,饮食文化,著名的节假日,旅游胜地, 交通,外国音乐,国外家庭教育,服装与礼仪,常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实 际意义,受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学,调动学生参与的积极 性,促进学生英语阅读能力的提高。 三、借助母语,培养学生英语语言意识。英语学习的过程是学生接收英语信息,逐渐摆脱母 语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性,初 中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理, 这就要求老师在教学中正确引导学生, 利用这种心理在英语和母语之间建立联系:一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语 短语,培养学生的“语团”意识,如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找,再逐步让 学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式,这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式,形成用 英语思维的习惯;二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上,培养学生的 句型意识和变化意识,同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系,悟出许多具有英 语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。 四、加强英语阅读教学方法的研究,促进教师阅读教学能力的提高。 一般来说,在高中、大 学里,对英语教学方法有着很多研究。但在初中,英语教学方法的研究不够,但随着基础教 育改革的不断推进,英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师和学生都充分认识 到了学生英语阅读的重要性,并积极参加新的英语课程改革和实践。 根据我个人学习和教学实践,为了提高学生参与的积极性,激发他们阅读的兴趣。形成积极 的学习态度,发展学生探究学习和合作精神,从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语 日常阅读课教学中不断地探索和研究,创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试,形成了以 下的认识:
  1.“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料,老师精心设计部分“小问题”,而这些问 题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现,这些问题浅而易懂,学生通过快速阅读(或 听力训练),了解材料内容,很快找到问题的答案,有成功感,提高了他们参与的积极性, 激发他们阅读的兴趣。
  2.“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理,老师再精心设计部分“大问 题”,促使学生加强对段落的理解,理顺事件发生的顺序,人物行为,加深对文章整体的把握, 获取中心意思。同时,根据学生对问题的回答,老师可精选几个重点段落,篇章,引导学生 加强朗读,在朗读中猜测生词、难句的意思,加深对句子章节、文章的理解,体验作者意图、 态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

  3.“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识,对文章整体认识后,老师可精心 设计一些激发学生兴趣问题,有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、 态度,提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴 趣,形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能 力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。 例如:在初中英语第二册(上)Unit12 Lesson46 中有一篇对话形式的阅读短文,我是如下安 排来组织教学的: (
  1)听(看)短文,回答“语言点问题”。 what are they doing? Where is Xingjiang? Is the weather in Xingjiang very strange? 通过听力(阅读)训练,学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。学生能较容 易地回答“小问题”,教师借此机会展现和教授本课重点词汇 ring up, in the west ,strange 等。 这样就既增强了他们听读的信心,又提高了他们参与阅读的积极性。 (
  2)快速阅读短文,回答“整体理解性问题”。 How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there? 学生快速阅读后,回答以上的“大问题”,加深对重点段落和整篇文章的理解:新疆天气和水 果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读,引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇 和快乐的感受,进一步提高了学生的阅读兴趣,从而达到享受阅读文章的目的,升华了阅读 的目的。 (
  3)“趣味思考性问题”的设计和使用。(设计问题如下) What is the weather like in Sydney? A.warm B. hot C. cold How is the weather in Beijing? Why? A.warm B. cold C. hot 引导学生思考讨论回答第一个问题,学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回 答, 学生必须通过捕捉、 加工对话信息, 在正确判断第一个问题的基础上, 联想 Unit11,Lesson43 中,The weather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用选择和口头描 述等形式,让学生参与思考、判断,通过排除法,做出正确的判断。从而激发学生的阅读兴 趣,提高他们对材料加工、整合能力,分析判断能力,进而提高学生的阅读能力。 上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段,从学生阅读的角度讲,通过三类问 题的提出和解决(接着可以进行朗读和表演训练),课堂很活跃,有生气,学生能积极地配 合教学,学习兴趣很浓,教学效果很好。 总之,教无定法,殊途同归,做好英语阅读教学工作,必须以新课改理念为指导,关注学生, 以学生为主体,教师为主导,不断探索新的教学方式。而对于“问题情景教学法”教学,我还 是仅仅在探索和实践。以“问题”的形式,以“情景”的方式,引导学生参与、体验英语阅读的 快乐,激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习 策略,培养学生综合语言运用能力,这也正是新的英语课程标准所提倡的。
 

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