浅谈初中英语自主学习及其能力培养
吕放 [内容提要] 本文阐述了英语自主学习的意义和特点,并结合英语教学实践,简述了如何 在英语教学的实践过程中努力培养学生的英语自主学习能力,以适应英语新课程标准的要求和 英语课程改革的要求。 [关键词] 英语自主学习 能力培养
长期以来, 在初中英语教学中, 由于受传统教育思想的影响, 人们认为教师的任务是教, 学 生的任务是学。所以,教师往往热衷于“满堂灌” ,形成了一个 “教师讲、学生听,教师写、 学生抄,教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下,教师占用了大部分的课堂教 学时间,将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生,学生则被动地听、记、背及做大 量反复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力,结果收效甚微。这样的英语教学方法使学 生长期处于消极被动的学习地位,教师缺乏对学生自主学习能力的培养。要从根本上提高英语 教学的效率,就要求教师在研究教法的同时,更要注重对学生的研究,尤其要注重对学生自主 学习的能力的培养。 一、英语自主学习的意义?
  1、顺应了时代发展、科技进步的需要。? 我们所处的时代是信息化的知识经济时代,无论是产业结构、工作、生活方式还是思想观 念都发生了重大改变。 传统的学习模式以及 “填鸭式” 的教学在这样的背景下都显得力不从心, 时代需要新的英语学习观, “学会学习”逐渐成为这一时期英语教育界的最强音;另一方面,随 着电脑、书刊及计算机网络等信息工具的发展,使多渠道、多方式,多途径的摄入语言信息成 为可能。多媒体教育的出现为个体独立自主的学习语言提供了现实的可能性。可见英语自主学 习已经成为了时代的必须和必要。
  2、英语教育界的主动呼应和选择? 教育部新制定的 《国家英语课程标准》 (实验稿) 中的课程性质明确提出要“发展英语自主 学习能力”。这是因为英语自主学习作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架,就 一定意义上来说, 把握住了素质教育的实质和核心。 因而可以说培养学生英语自主学习的意识、
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习惯、能力和方法是英语教学中实施素质教育的中心任务。
  3、个人成才的必由之路? 每个学生都是独一无二的个体,因而要求学生在学习活动中速度一致,步伐整齐,实在是 强人所难。何况,即便是同一学生在不同的学习阶段也会有不同的需要。而培养学生英语自主 学习的能力,不仅可以解决这一难题,让每个学生根据自己的实际情况和需要制定计划,设置 目标,取得较好的英语学习成绩。另外,当知识的摄入不再是依赖教师机械地灌输获得,而是 通过学生自己与教材的沟通,理解与联系而获得时,知识的记忆才会牢固,知识的运用才会灵 活。而学生通过对学习过程和学习资源的调控和配置所培养起来的独立意识和创新意识更是传 统英语教育难以做到的。因此英语自主学习有利于人的潜能的发展,是个人成才的根本保证。 二、英语自主学习的特点? 英语自主学习, 是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现学 习者英语水平的提高和发展。它的主要特点是学生以自己的英语学习过程为监控对象。从最初 的学习目标设置,学习进度的制定,学习策略的选择到学习过程中调节、控制和补救,再到对 学习结果的评价与反省,都将由学习主体自主的选择和决定;学习者在英语学习过程中有情感 的投入,始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈内在动机,对取得进步充满信心,能从英语交际活 动中获得积极的情感体验和启迪;在课堂上不管是全班活动、小组讨论还是结对子活动学生都 能积极发言。 三、英语自主学习能力的培养
  1、树立正确的课堂学生观,把学生自主发展作为英语教学的目标 教师对学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题。 学生是课堂上学习的主体, 作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象,是客体,但在实际教学中,教师还没有能 够真正做到把学生当成学习的主体,学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语 言的使用者。最能反映教师这种观点的一句话是: “我讲过多少遍,你怎么还是不会?”我们分 析一下“我讲过多少遍”这句话所包含的意思。 “讲”就是把语言知识讲清楚,那么, “讲过多 少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过,似乎任务已经完成。那么, “你怎么还是不会呢?”这是 把学生当成知识被动接受者的典型表现。讲过多少遍” “ 并不表示教师的课堂教学任务已经完成, 只是做了第一步。更重要的是,教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务,做到语言 形式和语言意义的结合。 只有在这种服务和结合中, 才能使 learning 和 doing 互相促进和融合, 才能使学生在长期的课堂实践中,逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。
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当代语言认知心理学家霍姆曾指出: “没有什么教学目标比使学生成为独立的、 自主的、 高 效的学习者更重要。 因此,教师应转变不合时宜的教学观念,重视学生可持续发展能力的培 ” 养,改变错误的压抑学生积极性的教学方式,以引导者的身份出现在学生的学习活动中。也只 有建立培养独立、自主的学生的教学目标,学生才会在教师的指引下,发挥自己的潜能,将英 语学习活动置于自己的监控之下,调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动建构对 语言的高效学习。
  2、教师要改变对学生的评价方式和手段,创设宽松、平等的英语学习环境? 从我国目前教育状况来看,衡量一个学生能力的高低仍是分数的多少,教师只强调学生记 住了多少英语知识,懂了多少语法而忽视了对学生用英语进行交际能力以及探索精神和创新能 力的培养。久而久之,学生便依赖于教师课堂上所讲授的语法知识,也满足于机械的哑巴式的 英语学习方式。因此,我们认为有必要改变传统、单一的评价方式,采取形成性评价和终结性 评价相结合的多元评价手段,把学生在英语学习活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要 的评价标准和内容。重视学生的英语学习态度、学习方法、创造性、英语运用能力等素质方面 的评价。只有如此才可能给学生创设一种有利于培养英语自主学习能力的环境氛围。?
  3、 培养学生的责任心和良好的意志品质 英语自主学习需要学生一定情感的投入, 并能以意志克服学习过程中所遇到的困难。 另外, 英语自主学习并不排斥他人的帮助,相反能有效利用学习资源和向他人求助应是英语自主学习 的一个评价标准。但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上,学生自己决定是否求助以 及如何求助, 因而无形之中便增强了学生的独立性和责任心。 英语学习并不是一个轻松的过程, 常会遇到困难与挫折,当随着学习过程的深入,困难越来越多、越来越大,而最初的学习动机 的动力作用开始减弱时,便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难,继续学习。这时虽然 可以寻求他人帮助,但更重要的是学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。这就需要教师对学 生的责任心、恒心等非智力因素方面进行长期的训练。?
  4、增强学生的主体意识? 著名教育家波利亚曾说: “学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的,因为这种发现, 理解最深,也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。 ”这实际上就是《英语新课程标准》主张 的“主动.探究.合作”的英语学习方式。在这种学习方式下,学生不是被动地接受外在语言信 息,而是主动地根据先前的语言认知结构中旧的语言信息有选择性的知觉新的语言信息,建构 当前新语言的意义,并纳入已有的语言认知结构中。在英语教学的范围内,主体性是指学生通
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过积极的自我意识,对自身现状与发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性,即使学生成为 自身发展的主体。教师在传授英语知识的同时,创设学生独立从事英语学习活动的机会、条件 和情景,不仅可以使学生建立强烈的主体意识,而且通过充分参与,主动建构知识,还可提高 学生处理新问题的能力。因此,教师在英语教学活动中有必要精心地设计教学环节,大胆放手 让学生独自学习,为学生提供充足的参与英语实践的机会和时间,让他们自己阅读,分析和思 考,从中掌握语言材料,提高语言能力,从而尽可能地摆脱对教师的依赖,发挥其主体意识。 笔者在英语课堂交际活动中,就尽量减少做这做那的规定,尽量多给学生一点选择,多给学生 一点自主。学生就能在比较宽的范围内,根据自己的能力自由选择参加交际活动,尽量发挥出 最高水平。例如,听力练习中,要求学生合上书,可以允许学生在听不懂的情况下,可以打开 书看一点听一点,但要有一个限度。主体性要求给予学生一定的自主,并不等于学生有无限制 的选择自由。例如,当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时,学生只有做什么 和怎样做好它的自由,而没有不做它的自由。这样,教师的组织、管理和指导将会起重要作用。 学生在课堂上是不能完全把握自己的,他们会走弯路甚至走错路,教师的帮助和指导是他们发 挥主体性能力的后盾,使他们觉得有安全感,充满信心,也有了方向。?
  5、培养学生制定可行的英语学习的目标和计划的能力? 学生的自主性首先表现在具体英语学习活动开始之前制定具体可行的英语学习目标和周详 的英语学习计划上。研究发现与英语成绩低的学生相比,英语成绩高的学生更经常、更一致地 根据学习任务设置学习目标。这是因为学习目标能更有效的调动学生的学习积极性。学生的自 我激发的动机最初来自于父母的期望,但最终还是取决于自己现有的学业水平,自我内部动机 以及自己设置的目标。为了敦促学生制定学习目标,教师在教学活动中可适当改变原有的英语 教学顺序。如在开始新的语言教学时教师指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知 识等将会利于学生学习目标和计划的制定。因为学生只有在掌握了这些具体的信息之后才可能 设置出真正激发内部动机的英语学习目标。在这些学习目标的指引下要求学生制订详实的学习 计划便轻而易举,并且学生也愿意遵照学习计划,积极的投入到新的语言活动中去。在英语教 学实践中,我要求每个学生根据自己的实际情况为自己制定学习目标和计划,并落实到每堂课 的学习中。学生有了目标,就有了不断奋进的动力。对英语成绩好的学生,就鼓励他们为自己 制订一个初中毕业时超过一般水平和能与高中英语学习衔接的目标。而对于成绩一般或差的学 生,则要求他们制定低一些的合乎他们水平的英语学习目标和计划。
  6、培训学生的英语学习的策略
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英语学习策略指的是学生在学习英语过程中采取的步骤、方法和技巧。在教学中我们常常 发现有不少这样的学生, 他们学英语很刻苦, 很买力, 但显得很吃力,结果收效甚微, 进步缓慢, 究其原因,就是没有掌握好的英语学习方法和技巧。语言学家所确认的策略数量足以使人眼花 缭乱。如果教师不对学生进行英语学习策略的指导和培训,学生对学习策略的使用就有很大的 随意性,这样就要求我们有必要在课堂上对学生进行英语学习策略的培训,我认为,大致可以 通过以下几方面进行。一是对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生 缺少哪些有用的策略,积累数据,然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。二是根据学习的 内容或训练的要求,确定专题培养目标,在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。三是根 据课堂上当堂发现的个别问题进行即时培训。四是针对个别学生学习中的策略问题,在课堂上 对全班学生进行培训,以点带面,争取大多数学生的提高。五是把策略培训和学习内容结
 

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