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学科教学
浅谈初中英语词汇教学
江苏省连云港外国语学校
在英语学习中,师生都认为词汇难 教难学.一些老师花费了大量的时间精 力检查词汇的背诵和默写,甚至放学后 还 "逼迫" 学生背默完. 这种盯盘的做法, 既浪费了师生时间,也易导致学生产生 厌学情绪, 不利于学生的长远发展, 不能 从根本上解决学生的实际困难. 第一, 要注重音标的学习 音标就好比汉语拼音,学好音标就 掌握了读拼单词的能力,所谓磨刀不误 砍柴工,不能把音标学习省略掉,只有 "授之以渔" ,学生才能在今后学习中自 己解决读的难题, 增强了信心, 而不是机 械地模仿.在每接一个新班时,我都会 先让学生自制音标卡片,用 1 个月左右 时间让每位学生会读会写音标,虽然开 始有一点苦, 但学生很快就尝到了甜头, 我经常随便写出一些他们并未学过较复 杂的音标, 学生基本能正确读出, 会读单 词就为学生记忆单词作好了准备. 第二, 在音形教学中, 要注意音和形 的统一与结合 学生把一定的 "音" 同可能的 "形" 联 系起来, 又把一定的 "形" 同对应 "音" 联 系起来,在大脑中建立起牢固的条件联 系,从而使学生感到词汇的学习是有条 理的, 有规律可循的.例如, 在教授 adventure 时候, 我没急于教它的发音, 而是 先复习学过的 future, structure, 让学生根 据 "ture" 这四个字母组合发音规律, 读出 了新词.又如在学习"famous" 我先说 , 出了它的发音,让学生根据 "name" , "cake""dangerous"这几个熟悉的单词 , 找出规律,学生基本上能顺利拼出这个 新的单词, 学生认为是自己拼出了单词, 很有成就感,在观察思考中又进一步巩 固了拼读规则, 一举两得. =


儿, 回来了, Tim 我问他: where have you " been?" 又代答:You have been to ……." " . 随后再用汉语适当补充, 个词的用法学 2 生很容易就掌握了.
  3.造句法 用一个词或词组造句,既可以加深 对该词, 词组的形象理解, 又可以复习学 过的其他词汇及语法,是一种简单易行 的方法,根据内容又可采用翻译句子的 形式或自己造句两种形式,前者便于老 师掌控,可以在练习该词时有目的的复 习一些学习过的重要词汇,后者可以发 挥学生的主动性, 各有其好处.
  4.文章复述法 课文每个单元的 Reading 都含有大 量的词汇, 如果孤立去背记, 将有相当大 难度,也会耗费大量时间.我只要求学 生在课前会读即可,大部分的词汇在 Reading 上下文语言环境中是完全能猜 测出其意思的, 在一系列阅读工作后, 我 会给出或让学生找出关键词,把原文再 现出来,学生在一个完整的句子语段中 去对应汉英把握用法就显得容易多了. 此外,教师还可以因时因地而采取 其他一些方法,可以通过唱歌或背诗来 记忆一些重要单词, 也可用配伍法, 即用 已学英语解释新词, "中文讲解法" 甚至 . 教师在授课时要尽可能多地用英语教 学,要经常有目的再现已学过的一些重 要词汇及其用法,让学生时时刻刻沉浸 在英语氛围中. 总之, 词汇的教学是音, 义, 形, 用的 结合, 只有教学得法, 才能引导学生高兴 地学, 可才能使学生学英语具有新鲜感, 轻松感, 愉悦感, 自信感和成就感, 从而 使我们的英语教学取得事半功倍的效 果.
第三,音与义的结合是词汇教学的 关键, 这就需要我们老师去创设情景, 直 观教学 俗话说:触景生情.在情景中理解 和消化内容能使难点化易.教师可以充 分利用实物挂图, 幻灯片, 简笔画卡片, 数据, 表格, 肢体语言, 录音, 甚至英语本 身与上下文创设不同的语言环境,辅以 教学.这些生动,形象的内容就会在学 生脑海中产生深刻的印象, 难以磨灭, 而 且不断变化的场景和直观教具能克服乏 味的心理障碍,更好地激发学生的学习 兴趣. 第四,义与用的教学是词汇教学的 最高境界 只有连贯正确的表达,才能实现一 个个孤立词汇的真正价值和生命力.义 与用的教学应该是听, 读, 说, 写全方位 的立体教学, 甚至包括了语法教学, 义与 用的教学应该形式多样,根据需要采用 不同的方法.
  1.形象展示法 在学习 "更…, 最…" 这两个用法时 (就是语法中的比较级和最高级) ,我叫 班中高矮不一的三个同学,我先给了三 个例句: is tall , is taller than A , is A B C the tallest of all , 让学生边看, 边听, 边说, 边写, 学生很快掌握了 tall 的 3 级用法.
  2.情景创设法 "have been to" "have gone to" 与 是容 易混淆的两个短语, 在教授过程中, 我先 对学生说: I left my book in the Teachoh, ers'Office. Tim,go there and bring me my book. 随后, 我问其他学生 "where is ……?" 自答: has gone to the Teach, He ers' Office. 又问: where has Tim gone?引 导学生回答: has gone to ……..一会 He
1[ ( cos A+B)+cos(A-B)]? cosC 2 1 = [-cosC+cos(A-B)]cosC 2 整理得: 2C-cos(A-B)? cosC+2k=0, cos 即看作关于 cosC 的
∴ △=cos2(A-B)-8k≥0 即 8k≤cos2(A-B)≤1 1 1 ∴ k≤ 即 cosA ? cosB ? cosC≤ 8 8 引入参数后, 通过三角变形, 发现了其等式具有 "二次" 特 点, 于是联想了一元二次方程, 将问题变成代数中的方程有实 解的问题, 这既是 "方程思想" 也体现了 , "判别式法" 参数法" , " .
一元二次方程.
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