略谈初中英语词汇教学法
贵州省金沙县岚头中学杨华 贵州省金沙县岚头中学杨华
词汇教学是初中英语教学的重要环节之一, 是培养学生英语语言 能力的基础,是学生英语阅读的基础,掌握词汇量的多少是学生能否 学好英语的关键。在初中英语的具体教学实践中,学生在初始阶段大 多能凭着兴趣和爱好记住一些比较容易的单词,然而,随着教学内容 的逐渐深入,词汇量的不断扩大,很多学生对单词的记忆感到力不从 心,束手无策。这不仅挫伤了学生学习英语的积极性,也为学生英语 听说读写能力的提高带来了很大的困难。 为此,教师必须认真分析问题产生的原因,帮助学生有效解决词 汇积累的问题,让学生始终对英语保持旺盛的学习兴趣。根据我的经 验,导致学生英语词汇积累困难的因素主要有以下几个方面: 一、不少学生以汉语的思维习惯来学习英语。由于感觉英语的 发音比较困难,相当一部分学生便用汉语为英语单词注音,或者在理 解句子结构和汉音互译时,不据英语句子结构特点安排相应词汇,而 是根据汉语的排列顺序来理解句子和翻译句子, 这就必然导致很多知 识性和语法性错误。学习者不能改变这一习惯,就必然长期徘徊于英 语学习正途的大门之外。 二、学生没有把握字母或字母组合在单词中的发音规律,通过发 音规律去记忆单词,而是单纯地通过单词的字母拼写顺序去记忆。这 种办法对一些简单的单词还有效,但是当单词拼写比较复杂时,则显
得既枯燥,又乏味,学生长期以这种方式记忆单词,必然会在死记硬 背中丧失学习英语的兴趣和信心。 三、在记单词的词义时,学生过于强调单词所对应的汉语意义。 这样不仅单词运用难以变通,同时由于僵化单一的对应要求,学生也 很容易遗忘。初一时,词汇量少,还能勉强可以对付,可随着年级的 增加,知识点的增多,学生便感到疲于应对。 针对以上情况,英语教师应采取恰当措施,有针对性地帮助学生 解决问题: 一、认真把握和深挖 26 字母的教学。 英语中 26 个字母构成了所有的单词。 有些教师在教 26 个字母时, 认为这个太简单了,教学生会读,会写就可以了。我认为这种想法不 可取,没有领会到 26 个字母的重要性,也没有认真挖掘 26 个字母中 隐含的知识内容。我在教 26 个字母时,除了教会学生能听、读、说 和写外,还要简单地介绍辅音字母和元音字母的发音。26 个字母教 完后,大部分学生能拼读简单的单词,为学生尽快进入英语角色奠定 基础。 二、词汇教学一定要落实“听、说”领先的原则。 “听、说”是 语言教学的两种基本方式,也是英语教学中必不可少的步骤,否则将 会成为 “哑巴英语” 为此, 。 英语词汇教学首先必须让学生 “听” 、 “说” , 使他们在“听”“说”中感受到英语这种语言的独特美感,感悟英语 、 单词的音素、音节及重音的位置,让他们在听说过程中领会英语句子 的语调、重读和英语语言本身具有的音乐韵味,有效地激发学生学习
英语的兴趣,为学生英语语感的培养奠定基础。 三、词汇教学一定要加强英语读音规则的教学。英语是一种拼音 文字。汉字的读音由声母和韵母相拼后的共同发音,英语单词是由辅 音和元音的共同发音,汉语拼音存在着规律,英语单词的发音也同样 存在着拼读规律。在十多年的初中英语教学中,为了使学生尽快地进 入英语学习的角色, 我想了不少办法, 也总结了不少经验。 教词汇时, 我巧妙地借用汉语拼音规则,帮助学生弄清每个音节的发音。如: come/k∧m/在音节/k∧/中的辅音可暂时借用汉语声母 K 的发音与韵母 a 相拼,辅音 m 单独发音,两个音素读在一起,突出重读音节后,就 是单词 come 的发音。利用这种方法,效果相当明显,在我所教过的 学生中,大多数学生在进入初二年级后,课后的生词几乎不需要教师 教都会读,这就大大提高了学生学习英语的兴趣。 总之,英语词汇教学是英语教学的基础和前提,更是提高学生英 语成绩的决定性因素。尤其是在初中阶段,学生处于学习英语入门的 关键时期,成功的词汇教学,能较快地引领学生进入英语学习的广阔 殿堂,也为教师追求高质量的教学成绩奠定了坚实的基础。 。
 

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